語(yǔ)言，語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)

沈秀華

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，對(duì)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)生的“語(yǔ)言能力”是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，教師應(yīng)該積極開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。但是，從整體上看，部分學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展依然存在問(wèn)題。針對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建語(yǔ)言教學(xué)的有效策略。

指導(dǎo)識(shí)字寫(xiě)字，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)

低年級(jí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期，是打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的關(guān)鍵。識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基本要求。在低年級(jí)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)指導(dǎo)中，教師要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生在認(rèn)知、書(shū)寫(xiě)過(guò)程的積極情感因素，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧和方法，豐富識(shí)字量，規(guī)范書(shū)寫(xiě)，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。

例如，在一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字寫(xiě)字課《語(yǔ)文園地一》的教學(xué)指導(dǎo)中，教師根據(jù)“識(shí)字加油站”中的內(nèi)容，運(yùn)用多種方法指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，可以運(yùn)用歸類(lèi)識(shí)字法認(rèn)識(shí)教材中“雨字頭”的字，可以利用生活識(shí)字法拓展識(shí)字，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣；在“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”的教學(xué)中，教師利用拼音歸類(lèi)識(shí)字，按照“前鼻韻母和后鼻韻母”的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)將八個(gè)漢字歸類(lèi)，指導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)寫(xiě)字，促使學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)字在田字格中的結(jié)構(gòu)、大小、筆畫(huà)、位置，把握“方向”“輕重”“長(zhǎng)短”“穿插避讓”等要點(diǎn)，進(jìn)而寫(xiě)好每個(gè)字的筆畫(huà)，完成寫(xiě)字任務(wù)。再如，在《我多想去看看》這一課的教學(xué)指導(dǎo)中，教師在“識(shí)字”環(huán)節(jié)，利用“拼音、猜謎、游戲、組詞、隨文”等方式，采取“從字到詞再到句”的方法教學(xué)生識(shí)字；在“寫(xiě)字”環(huán)節(jié)，教師可以按照“觀察、范寫(xiě)、練寫(xiě)、評(píng)價(jià)”的步驟指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)“北”字。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣，拓展學(xué)生識(shí)字的途徑，指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字的方法。當(dāng)然，在學(xué)生識(shí)字的基礎(chǔ)上，教師還要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字的筆畫(huà)，將漢字寫(xiě)得規(guī)范，端正，整潔。

加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)

閱讀是語(yǔ)言建構(gòu)的重要方式。在統(tǒng)編教材中，文質(zhì)兼美的文本為學(xué)生提供了閱讀的機(jī)會(huì)，也提供了語(yǔ)言建構(gòu)的范例。教師在文本閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的語(yǔ)言深處，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，“觸摸”文本的情感。

比如，《搭船的鳥(niǎo)》的作者運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言刻畫(huà)了一只色彩艷麗、行動(dòng)敏捷的翠鳥(niǎo)，表達(dá)出對(duì)生物的熱愛(ài)之情。在文本閱讀中，教師從語(yǔ)言方面引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫(xiě)作方法。教師用課件出示：“我正想著，它一下子沖進(jìn)水里不見(jiàn)了?？墒菦](méi)一會(huì)兒，它飛起來(lái)了，紅色的長(zhǎng)嘴銜著一條小魚(yú)。它站在船頭，一口把小魚(yú)吞了下去?！苯又?，教師提出問(wèn)題：這一段主要運(yùn)用了哪些動(dòng)詞描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的動(dòng)作？學(xué)生通過(guò)閱讀能夠找出“沖、飛、銜、站、吞”等動(dòng)詞，并在交流中想象翠鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)。教師繼續(xù)提問(wèn)：如果將“沖”換成“鉆”可不可以，為什么？學(xué)生通過(guò)討論，認(rèn)為不可以換，因?yàn)椤皼_”的力度大，動(dòng)作快，“鉆”則無(wú)法顯示翠鳥(niǎo)捕食迅速、動(dòng)作敏捷的特點(diǎn)。教師繼續(xù)追問(wèn)：這一段還有哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)出翠鳥(niǎo)動(dòng)作迅速？學(xué)生通過(guò)交流，找出“一下子”“一口”等詞語(yǔ)，并表達(dá)了自己的想法。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生閉眼想象翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的情景，嘗試用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在這一環(huán)節(jié)，教師圍繞翠鳥(niǎo)的動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，品味語(yǔ)言，理解每一個(gè)動(dòng)詞運(yùn)用的意義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積累描寫(xiě)動(dòng)作的詞匯，初步掌握動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。

在文本閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)重視語(yǔ)言的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生品味、揣摩、推敲、想象語(yǔ)言，盡情地誦讀、揣摩，與文本直接對(duì)話(huà)，使學(xué)生在品味感悟語(yǔ)言的過(guò)程中生成獨(dú)特的理解。

指導(dǎo)口語(yǔ)交際，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力

口語(yǔ)交際是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的途徑。在小學(xué)階段，教師加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)指導(dǎo)能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生在生活中準(zhǔn)確、順暢地表達(dá)自我，與他人建立和諧的關(guān)系?；诖?，在教學(xué)中，教師應(yīng)開(kāi)展“口語(yǔ)交際”實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言表達(dá)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在“身邊的小事”的口語(yǔ)交際指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)學(xué)生就生活中真實(shí)的問(wèn)題開(kāi)展小組討論，對(duì)討論提出了要求，即認(rèn)真傾聽(tīng)、初步匯總，匯總時(shí)盡量涵蓋每個(gè)人的意見(jiàn)，形成彼此尊重的交際意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師首先圍繞“身邊的小事”這一主題，創(chuàng)設(shè)招聘小記者的具體情境，在情境中搭建實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。然后，教師設(shè)計(jì)第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：“小事”我來(lái)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)三項(xiàng)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)“小事”，辨別“小事”的美丑善惡，在實(shí)踐活動(dòng)中積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感，為后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)打好基礎(chǔ)；第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：“小事”我有看法，通過(guò)三項(xiàng)活動(dòng)用啟發(fā)思維、搭建支架的方法層層推進(jìn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生梳理觀點(diǎn)、辨別是非善惡的能力，提升學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力；第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：“小事”我來(lái)交流，教師引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)、后練、再展示，整合有價(jià)值的信息，有效傳遞信息，清楚得體地進(jìn)行表達(dá)。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是指導(dǎo)實(shí)踐，口語(yǔ)交際是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的必由之路。在教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)促使學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞、所思所想。

加強(qiáng)寫(xiě)作指導(dǎo)，鞏固學(xué)生的語(yǔ)言能力

寫(xiě)作是語(yǔ)言綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，豐富的語(yǔ)言積累是寫(xiě)作表達(dá)的前提?；诖?，在寫(xiě)作指導(dǎo)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的情感體驗(yàn)，運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行自主表達(dá)。

例如，《那次玩得真高興》的寫(xiě)作任務(wù)要求學(xué)生將一次有趣的經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)，表達(dá)當(dāng)時(shí)的快樂(lè)心情。在寫(xiě)作指導(dǎo)中，為了讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累，更加充分地表達(dá)自己的心情，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“分享交流，理清思路”的活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，要求學(xué)生將自己的一次有趣的經(jīng)歷講給同桌聽(tīng)，重點(diǎn)把“怎么玩的、哪個(gè)環(huán)節(jié)最開(kāi)心”講清楚，在彼此交流不順暢時(shí)可以相互提問(wèn)。此外，教師還設(shè)計(jì)全班分享環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生借助表示順序的連接詞，把自己的經(jīng)歷描述得更清楚，重點(diǎn)把玩得最開(kāi)心的環(huán)節(jié)講出來(lái)。在學(xué)生交流的過(guò)程中，教師不斷提示，引導(dǎo)學(xué)生借助“先……接著……然后……”等連接詞將過(guò)程講清楚，達(dá)到語(yǔ)言建構(gòu)的目的。同時(shí)，教師有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生在每一個(gè)連接詞后面填寫(xiě)相應(yīng)的內(nèi)容，重點(diǎn)表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的心情。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以從整體上幫助學(xué)生理清思路，有效梳理語(yǔ)言，做好寫(xiě)作準(zhǔn)備。

在寫(xiě)作指導(dǎo)中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感受，引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)心聲，同時(shí)注重發(fā)揮學(xué)生的自主性，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)。教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，整合語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生了解語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。