跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生語文能力的提升

黃秋波

跨學(xué)科教學(xué)要在單科教學(xué)的前提下，形成思維的聚合和發(fā)展，在解決問題的過程中彰顯語文課程立德樹人的目標(biāo)，凸顯跨學(xué)科教學(xué)的教學(xué)價值和優(yōu)勢。筆者從自身教學(xué)實踐出發(fā)，談?wù)勛约涸谶@方面的實踐和認(rèn)識。

一、從語文課程出發(fā)，強化學(xué)生語文能力拔節(jié)

跨學(xué)科教學(xué)，統(tǒng)整和聚合了包括語文課程在內(nèi)的其他課程資源。不僅僅是語文課程，其他課程也在2022年版課標(biāo)理念下，積極倡導(dǎo)跨學(xué)科教學(xué)。作為一名語文教師，在積極開展跨學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)該充分確立語文課程在跨學(xué)科教學(xué)過程中的中心地位，準(zhǔn)確而合理地設(shè)置跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容?；趯W(xué)生語文學(xué)習(xí)的需要，在跨學(xué)科教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程之外的知識，促進(jìn)學(xué)生語文關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

五年級上冊習(xí)作七“? ? ? ?即景”這篇習(xí)作要求學(xué)生觀察一種自然現(xiàn)象或者一處自然景觀，重點觀察景物的變化，寫下觀察所得，并提出了以下的習(xí)作要求：“按照一定的順序描寫景物。注意寫出景物的動態(tài)變化，使畫面更加鮮活?！睆倪@篇習(xí)作的要求來看，描寫景色的習(xí)作以展現(xiàn)畫面為主，按照順序凸顯動態(tài)變化。為此，教師要避免向?qū)W生直接滲透這一習(xí)作的表達(dá)知識，而可以將其與攝影技巧進(jìn)行跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，借助攝影知識，為習(xí)作表達(dá)而服務(wù)。

教師可以將攝影知識融入到單元的教學(xué)體系之中。在這個單元的經(jīng)典課文《鳥的天堂》中，作者描述了兩次前往“鳥的天堂”的經(jīng)歷。其中，第一次將描寫的筆觸聚焦在大榕樹的大而茂盛上。第二次則是將描寫的筆觸聚焦在喧鬧的群鳥上，由此而形成的靜態(tài)景色和動態(tài)景色，對于作者所設(shè)置的寫作順序以及采用的寫作策略形成了較大的影響。教師在教學(xué)這篇課文時，將作者蘊藏其中的寫作方法與攝影知識結(jié)合起來，為學(xué)生借助攝影技巧完成本單元的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

如描寫靜態(tài)景色的榕樹大而繁茂時，就采用了從遠(yuǎn)到近的順序，先后從整體上描寫了榕樹的龐大、枝干的數(shù)目多以及枝葉的旺盛生命力。為此，教師就可以為學(xué)生設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：假如你來到“鳥的天堂”，要拍攝幾張照片帶回去，讓更多的親戚朋友了解榕樹的特點，你會選擇拍攝哪幾張照片？在閱讀品味、交流實踐的過程中，教師一邊引導(dǎo)學(xué)生緊扣語言文字，感受榕樹的繁茂，同時讓學(xué)生認(rèn)識到，相同的景物從不同的位置、不同的角度拍攝，也能展現(xiàn)出完全不同的風(fēng)景，從而在攝影領(lǐng)域下的構(gòu)圖、選圖的過程中，讓學(xué)生習(xí)得攝影知識，學(xué)會合理選擇適切的圖景，以展現(xiàn)景色的優(yōu)美。

再比如描寫群鳥喧鬧的場景時，作者借助“起初……后來……接著……”等表示先后順序的詞語，在具體描寫時，又采用了點面結(jié)合的表達(dá)策略，這些表達(dá)方法都與具體的攝影層面有著較大聯(lián)系。教師一方面緊扣語句內(nèi)容，提煉作者描寫視角和方法的特點，另一方面借助攝影思維，讓學(xué)生感知如此表達(dá)的好處。

整篇課文的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生將多樣化的表達(dá)策略，轉(zhuǎn)化成為扎扎實實的攝影技巧。帶著這樣的認(rèn)知，學(xué)生再次走進(jìn)習(xí)作，就可以運用習(xí)得的攝影方法，走進(jìn)社會、走進(jìn)自然，合理選擇經(jīng)典內(nèi)容，并借助合理順序、點面結(jié)合的方法，感受景物的變化和優(yōu)美，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展?？v觀這一表達(dá)教學(xué)案例，教師將經(jīng)典課文以及習(xí)作單元的教學(xué)，巧妙放置在攝影的領(lǐng)域，為學(xué)生解構(gòu)文本、完成習(xí)作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、為語文教學(xué)服務(wù)，推動學(xué)生語文能力形成

2022年版課標(biāo)積極倡導(dǎo)跨學(xué)科教學(xué)，跨學(xué)科教學(xué)絕不是要拋棄語文的本質(zhì)屬性，而是要借助多維資源，為語文教學(xué)服務(wù)，否則語將不語。如一位教師在執(zhí)教六年級上冊《竹節(jié)人》的第一部分時，就根據(jù)編者在導(dǎo)讀提示中設(shè)定的第一項學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生制作竹節(jié)人，并開展了比一比、玩一玩等圍繞著竹節(jié)人的實踐性活動。整個過程，學(xué)生完全動了起來，課堂也非常熱鬧，學(xué)生玩得興奮不已、不亦樂乎，但遺憾的是，整節(jié)課上完，并沒有太多關(guān)聯(lián)到語文能力的教學(xué)，學(xué)生除了在完成制作過程時，需要對相關(guān)語段進(jìn)行相應(yīng)的閱讀之外，整個跨學(xué)科教學(xué)就再也沒有了與語文相關(guān)的元素，這顯然不應(yīng)該是語文課程實施跨學(xué)科教學(xué)的初衷。

事實上，編者所設(shè)定的第一個學(xué)習(xí)任務(wù)是“寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具”，這一任務(wù)背后蘊藏著豐富的語文價值點。

首先，要寫玩具制作指南，就必須要對課文的第一部分內(nèi)容進(jìn)行深入、全面、通透的理解。縱觀課文的這一部分內(nèi)容，作者并沒有針對如何“制作竹節(jié)人”進(jìn)行專門介紹，而是將制作的方法和過程，自然而巧妙地融入到文本的字里行間，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確理解大意的基礎(chǔ)上，學(xué)會梳理信息、整合信息、提煉信息，從整個語段中選擇能夠指導(dǎo)自己制作玩具的內(nèi)容。因此，在與手工制作進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)之前，教師不要急于布置學(xué)生進(jìn)行手工制作，而是要組織學(xué)生先靜心默讀課文，一方面在整體理解語段大意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行關(guān)鍵信息的提取和整合，并從中敏銳地捕捉制作信息，感受作者語言表達(dá)的邏輯順序和精準(zhǔn)程度。同時，很多學(xué)生在閱讀了課文語段之后，并不能完全內(nèi)化到手工制作的過程中，教師則可以利用這一契機，引導(dǎo)學(xué)生體悟作者關(guān)鍵性字詞表達(dá)的作用，并為后續(xù)“教別人玩這種玩具”奠定基礎(chǔ)。

其次，“教別人玩這種玩具”是這一任務(wù)的第二個要求，也正是這一要求，很多教師都會組織學(xué)生利用自己制作出來的竹節(jié)人開展游戲活動。這一教學(xué)本身并沒有錯，可以讓學(xué)生充分享受手工制作形成的愉悅體驗，營造跨學(xué)科教學(xué)的良好氛圍，但教師要樹立為語文服務(wù)的意識。在這一要求中，“教別人玩”的本質(zhì)，就是要在理解語言、吸收語言、內(nèi)化語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)和傾吐。因此，教師不能讓學(xué)生一玩了之，而是要將玩竹節(jié)人的過程作為蓄積感性經(jīng)驗的過程，對文本語言進(jìn)行調(diào)節(jié)和整合。

跨學(xué)科教學(xué)，旨在促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展，但要以語文課程的教學(xué)為中心，否則跨學(xué)科教學(xué)就失去了重心。

三、回到課文中去，促進(jìn)學(xué)生語文能力生長

跨學(xué)科是一個系統(tǒng)化、序列化的過程，不僅要在源頭上“從語文課程出發(fā)”，也不僅要關(guān)注過程中的“為語文教學(xué)服務(wù)”，同時還需要在最后“回到課文中去”。因此，以語文課程的本質(zhì)屬性為抓手，跨學(xué)科要在語文學(xué)習(xí)的整個過程中形成一條清晰的脈絡(luò)，達(dá)成學(xué)科之間的交融和貫通。

以教學(xué)五年級上冊第七單元《四季之美》的第1自然段為例，作者清少納言將描寫的筆觸聚焦在春天黎明的日出中，借助色彩的變化，展現(xiàn)了美輪美奐的自然景觀，雖然整段文字篇幅不長，但蘊藏著豐富的教學(xué)價值。如果教師單純從語言文字品析的角度出發(fā)，學(xué)生的思維就容易受限，不僅不能全面感知語言文字中的美感，也無法準(zhǔn)確洞察作者所運用的表達(dá)技巧。為此，教師不妨將這一自然段的教學(xué)，與美術(shù)進(jìn)行跨界整合。首先，將這一自然段文字根據(jù)日出的過程，分解成為不同的畫面，并組織學(xué)生以美術(shù)學(xué)科繪畫的方式，將不同階段的畫面，借助具體的文字描繪出來。這一步驟，學(xué)生的繪制，就需要對自然段的語言進(jìn)行細(xì)致、深入的分解與品讀，在頭腦中形成豐富而多維的畫面，完整、真實地將語言文字轉(zhuǎn)化成為直觀的圖畫。其次，日出時，整個色彩呈現(xiàn)出鮮明的動態(tài)變化的過程，作者非常精妙地運用了“泛”“染”“飄”，對于這三個動詞的體悟和辨析，僅僅憑借學(xué)生思維能力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，可以與美術(shù)中著色的方法和技巧進(jìn)行整合，從而讓學(xué)生想象“泛”是顏色的點綴其間，“染”是逐步滲透，而“飄”則呈現(xiàn)出虛無縹緲的狀態(tài)。學(xué)生在掌握了這一美術(shù)表現(xiàn)技巧之后，對三個動詞所展現(xiàn)的變化過程、展現(xiàn)出來的表達(dá)效果，就有了感性、直觀的體悟，起到了較好的教學(xué)效果。

當(dāng)學(xué)生根據(jù)自身的解讀，在小組合作的過程中完成繪畫之后，教師需要重新再回到課文中去，可以組織學(xué)生利用繪制的美術(shù)作品，對春天黎明時的日出的過程進(jìn)行集中復(fù)述，一方面鞏固和內(nèi)化文本語言，另一方面借助繪畫的過程和體驗，促進(jìn)學(xué)生對文本語言的感知。

跨學(xué)科教學(xué)是發(fā)展語文能力、推動核心素養(yǎng)發(fā)展的手段，教師要遵循從語文課程中來、為語文教學(xué)服務(wù)、回到課文中去的原則，在發(fā)展學(xué)生綜合能力的同時，推動學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

（作者單位：云南宣威市雙龍街道第一完全小學(xué)校）

責(zé)任編輯 宋園弟