情境教學法在革命文化題材類課文中的運用

唐唯亞

2022年版課標在“課程理念”中指出：“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革?！苯滩闹羞x編了不少革命文化題材類課文，由于這類課文距離學生現(xiàn)實生活較遠，給學生的閱讀理解帶來了一定困難。教學中，教師依據(jù)革命文化題材類課文的特點，采取情境教學法，拉近學生與文本的距離，降低學生的學習難度。教師可以從以下方面展開教學。

一、還原歷史情境

革命文化題材類課文中講述的大都是過去年代發(fā)生的故事，采取還原歷史情境的教學方法，把學生帶入到過去的歷史中，能夠讓學生的學習更加輕松。

1.抓住關鍵語句感受畫面，走進革命歲月

革命文化題材類課文中的詞句常常會帶有歷史時代的烙印，教師可以把這些詞句組合在一起，還原歷史，跨越時空，再現(xiàn)艱苦的歲月。以二年級上冊《朱德的扁擔》一文為例，課文中的“穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食”是長征途中戰(zhàn)士們的穿著，是在那段艱苦歲月中最常見的事情，教師指導學生抓住這些關鍵詞句在腦海中浮現(xiàn)朱德和戰(zhàn)士們挑糧上山的畫面，還原歷史情境，讓學生走進那段艱苦的歲月，明白那時候紅軍戰(zhàn)士生活條件的艱苦。有了這樣的學習作為基礎，學生更容易感受到革命的艱辛。又如，四年級下冊《黃繼光》一文中，讀著“炮彈在他們周圍爆炸。他們冒著濃煙，冒著烈火，匍匐前進”這些語句，好像把學生帶入到了上甘嶺戰(zhàn)役的現(xiàn)場，走進了那炮火連天的歲月，腦海中浮現(xiàn)出黃繼光舍身炸碉堡時的場面，真切感受到黃繼光不怕犧牲的精神。革命文化題材類課文中在語言表達上有許多時代特色，教師應引導學生關注這些特殊的詞句，讓學生想象當時的畫面，給學生一種現(xiàn)場感，把學生帶入到那段真實可感的歷史中去。

2.角色代入體驗真切感受，回到故事現(xiàn)場

在革命文化題材類課文教學中，通過角色體驗的形式把學生帶入到歷史故事發(fā)生的現(xiàn)場，讓學生身臨其境，獲得對人物深刻的體驗感受。以四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》一文為例，課文主要講了小英雄雨來與鬼子機智做斗爭的故事。教學時，教師采取角色代入的方法讓學生想象：假如自己是雨來，當鬼子問自己話時，自己心里是一種什么樣的感受？自己會怎樣說，怎樣做？通過聯(lián)系自身，許多學生表示如果是自己，肯定被嚇壞了，更別提與鬼子周旋了，可是和自己同齡的雨來卻是如此堅強、勇敢，這種精神值得自己學習，讓人感到佩服。這樣教學，把學生帶入到那個特定的歷史情境之中，引起學生共鳴，幫助學生更好地感受到雨來的英勇品質。在革命文化題材類課文教學中，通過角色代入體驗的形式引導學生閱讀，喚醒學生對學習內容真切的體驗，幫助學生更好地感受人物特點，讓學生的閱讀走向深度。

二、聯(lián)系生活情境

教學革命文化題材類課文，不能僅僅局限于課文內容，還要注重與學生的生活相結合，以讓學生在生活情境的推動下對革命精神感受得更加深刻。

1.聯(lián)系生活，講述紅色故事

在教學中，教師要避免課堂教學與學生生活脫節(jié)等現(xiàn)象，注重結合學生的生活，采取適切的方法，通過講述革命故事或者聯(lián)系生活等形式，讓革命精神代代相傳，更好地傳承革命精神。如清明節(jié)期間，教師組織學生給烈士掃墓，參觀烈士紀念館，了解革命遺物等活動。如在教學六年級上冊《金色的魚鉤》一課時，教師就讓學生注重這個魚鉤，了解遺物的由來，感受老班長舍己為人的美好品質，有效激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生真切感受到了在紅軍長征途中，從黨員到每一位戰(zhàn)士都為革命取得勝利作出了自己的貢獻。在革命文化題材類課文教學中，讓學生講述革命故事是傳承革命精神的有效途徑。教師將講故事安排在不同場合中進行，如升旗儀式、紀念日活動等，置于具體的生活場景之中，可以讓學生感受更加深刻，更好地傳承革命精神。

2.跨學科學習，傳承革命精神

革命文化題材類課文的教學要從教材走向學生生活，以使課文內容更加鮮活靈動，充滿生命的張力。教師可結合影視作品以及尋訪革命英雄人物后代，參觀革命遺址、紀念館等跨學科學習活動，讓學生的學習感受更加深刻。如教學三年級上冊《一個粗瓷大碗》一課時，教師啟發(fā)學生思考，如果把這篇課文改寫成連環(huán)畫，需要創(chuàng)作幾幅畫面，思考每幅畫面需要畫些什么內容，怎樣才能把故事中的語言文字轉化為連環(huán)畫等。另外，也讓學生查找一些關于趙一曼的資料，再把課文內容講一講。還可以創(chuàng)設情境，革命紀念館中陳列的粗瓷大碗，作為一名紀念館的解說員，你會如何向大家介紹這個粗瓷大碗的來歷，結合課文內容，給這個粗瓷大碗寫上一段解說詞。這樣根據(jù)教學需要對其進行綜合化設計，使學生的學習過程更具活力。對革命文化題材類課文的教學不能僅僅依賴于文本，而要根據(jù)教學需要適當拓寬學生的學習領域，引導學生跨學科學習，豐富學生的認知。

三、浸潤文化語境

傳承革命精神是教學革命文化題材類課文的重任。教師依據(jù)革命文化題材類課文的特點，為學生營造適合的文化語境，以促進革命精神更好地得到傳承與發(fā)展。

1.在入情入境的朗讀中感受革命精神

革命文化題材類課文中蘊含著革命英雄主義、革命樂觀主義和革命浪漫主義等，教學這類課文的時候，教師要引導學生真正沉浸文本之中，入情入境地讀進去，才能真正從中受到感染和熏陶。教學時，教師聚焦革命英雄在抉擇時的豪言壯語，讓學生通過浸潤式朗讀來感受英雄形象，汲取英雄情感的力量。如四年級下冊《黃繼光》一文中，對于黃繼光請戰(zhàn)的話語“參謀長，請把這個任務交給我吧！”，教師在指導學生朗讀的時候要讓學生讀出黃繼光堅定的語氣。對于“讓祖國人民聽我們勝利的消息吧！”這句話，要讓學生讀出黃繼光對完成任務的堅定信念。朗讀“他用盡全身的力氣，更加頑強地向前爬，還有二十米，十米……近了，更近了”這句話時，要引導學生沉浸于文本之中，感受黃繼光每爬行一步的艱難。尤其是“還有二十米，十米……近了，更近了”這句話，要指導學生讀得低一點，慢一點，讀出自己對黃繼光擔心緊張的心情?！鞍。↑S繼光突然站起來了”這句話，要讓學生讀出自己激動的心情。在革命文化題材類課文的教學中，教師引導學生沉浸于文本之中，讀進去，讀出來，引導學生入情入境地朗讀，讓學生與作者同呼吸，共命運，獲得對文本深刻的感受與體驗。朗讀是引導學生浸潤文化語境的有效途徑，教師要關注朗讀在學生閱讀中的作用，在讀中感受人物形象，傳承革命精神，提升學生的文化素養(yǎng)。

2.在話題探討中堅定革命信仰

學習革命文化題材類課文對于喚醒學生的革命信仰具有重要的作用。教學中，教師可依據(jù)學生所學課文特點設置相關的話題，來激發(fā)學生的思辨性閱讀意識，養(yǎng)成閱讀中敢于質疑的好習慣。這樣引導學生閱讀，堅定學生的革命信仰，可以更好地傳承革命精神。如教學五年級下冊《清貧》一課，教師提出話題供學生思考探討：“共產黨人堅持清貧的品質有必要嗎？為什么要這樣做？時代在變遷，社會在發(fā)展，現(xiàn)代社會還有必要堅持清貧的作風嗎？”對革命英雄人物的認同要結合學生對現(xiàn)代生活的認知，探討英雄精神要結合不同時代的人物，只有這樣，才能凸顯出革命文化題材類課文的教學價值，從而提升學生的文化素養(yǎng)。時下普遍存在著學生信仰不夠堅定的情形，教學革命文化題材類課文就要喚醒學生對信仰的重新審視，讓學生在文化語境的浸潤中更好地感受革命精神，堅定信仰。

在革命文化題材類課文教學中，教師要以課標理念為指引，注重情境性與實踐性在教學中作用的發(fā)揮，為學生構建起與作者情感共鳴的體驗場，使學生能夠更好地傳承革命精神，讓紅色精神永放光芒。

（作者單位：浙江寧波市鎮(zhèn)海區(qū)澥浦中心學校）

責任編輯 劉 妍