找準(zhǔn)切入點，引導(dǎo)學(xué)生思辨性閱讀

蘇玲玲

2022年版課標(biāo)明確指出“培養(yǎng)理性思維和理性精神”“辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點，養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的態(tài)度”等，這些都充分表明了對學(xué)生思辨性閱讀的重視。教師雖然對學(xué)生的思辨性閱讀比較重視，但往往不知道該如何入手，存在著流于形式的現(xiàn)象。那么，在教學(xué)中，教師該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀呢？

一、緊扣文本“矛盾處”，引導(dǎo)學(xué)生思辨性閱讀

教材中有不少課文存在看似矛盾的地方，這些矛盾處存在著對立的兩面。教師可以從文本的矛盾處入手，梳理文本觀點，引導(dǎo)學(xué)生思辨性閱讀，促進(jìn)學(xué)生對課文的深刻解讀，提升思辨的能力。

四年級下冊《母雞》一文主要以作者對母雞的情感變化為線索，表達(dá)了作者對母雞的喜愛與贊美之情。文章一開始就寫“我一向討厭母雞”，可是在結(jié)尾處卻寫“我不敢再討厭母雞了”。教學(xué)時，教師可抓住作者對母雞前后態(tài)度的矛盾之處，讓學(xué)生說說作者到底是討厭母雞還是不討厭母雞，并說說理由。然后引導(dǎo)學(xué)生去閱讀梳理作者討厭母雞的原因和不敢再討厭母雞的原因。通過思辨性閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者討厭母雞是因為母雞“嘎嘎個沒完沒了、欺軟怕硬……”，作者不敢再討厭母雞是因為母雞“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”等。經(jīng)過對文本信息的提取和梳理，學(xué)生明白了作者主要是通過由討厭到不討厭的強烈對比來表達(dá)自己對母雞的喜愛與贊美之情。

教學(xué)中，通過對文本的閱讀梳理和對比探究，學(xué)生的思維逐步走向一個更深的維度，那就是思考“為什么會有這樣的矛盾出現(xiàn)，矛盾的后面隱藏著怎樣的秘密”。在這個思辨性閱讀過程中，學(xué)生的好奇心和求知欲被激活，促進(jìn)了對文本背后矛盾的深入思考，實現(xiàn)了深度閱讀。

二、緊扣文本“陌生處”，引導(dǎo)學(xué)生思辨性閱讀

陌生化是一種文學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)手法。文學(xué)作品中，經(jīng)常會存在一些讓學(xué)生感到陌生的地方，這其實是作者對自己作品的一種藝術(shù)化處理，它使作者描寫的事物更加奇異、新鮮、陌生，能激起讀者深入探究的愿望。教師應(yīng)在文本陌生處引導(dǎo)學(xué)生思辨性閱讀，讓學(xué)生以質(zhì)疑的眼光去理解感受文本中的語言內(nèi)涵。

四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》一文中有這樣一句話：“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來?！边@句話主要講的是鄉(xiāng)下人家吃飯時的情景，學(xué)生在閱讀這句話時會產(chǎn)生一個疑問：“天高地闊”不是用來形容天地非常遼闊的嗎？怎么這里卻用來形容吃晚飯呢？教學(xué)時，教師圍繞文本語言的陌生處引導(dǎo)學(xué)生思辨性閱讀。首先，讓學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀，說說鄉(xiāng)下人家是怎么吃晚飯的。然后讓學(xué)生結(jié)合工具書和生活經(jīng)驗，理解“天高地闊”的意思，使學(xué)生明白“天高地闊”本來是指天空高遠(yuǎn)，大地遼闊，形容空間很大的意思。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生思考用“天高地闊”來形容鄉(xiāng)下人家吃飯時的情景合不合適，為什么。結(jié)合自己的生活并聯(lián)系上下文閱讀，學(xué)生從鄉(xiāng)下人家吃晚飯時有天邊的紅霞、向晚的微風(fēng)，以及他們吃飯時無拘無束、自由聊天等自然和諧的描寫中感受到了鄉(xiāng)下人家吃晚飯時的愜意與輕松。最后，教師讓學(xué)生把“天高地闊”改為“津津有味”，說說它們在表達(dá)效果和情感方面有什么不同。通過思辨性閱讀，學(xué)生真正從“天高地闊”一詞中讀出了鄉(xiāng)下人家吃晚飯時的情趣和樂趣，感受到了陌生化語言在句子表達(dá)中的妙處。

陌生化語言具有化腐朽為神奇的作用，它消除了學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的審美疲勞和審美惰性，使學(xué)生感受到文本的另一面。

三、關(guān)注人物“反常處”，引導(dǎo)學(xué)生思辨性閱讀

所謂反常處就是指不同于一般情況的地方。這些地方或是違背常態(tài)，或是違背常理、常情的地方，這就為學(xué)生的思辨性閱讀提供了有效渠道。教師引導(dǎo)學(xué)生于文本反常處進(jìn)行思辨性閱讀，前后辨析，探明緣由，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，在分析、探究和表達(dá)中激發(fā)學(xué)生思維的交鋒與碰撞，從而促進(jìn)學(xué)生思維深刻性的發(fā)展。

六年級下冊《十六年前的回憶》一文中有許多關(guān)于李大釗反常表現(xiàn)的句子，這些反常的表現(xiàn)往往會預(yù)示著有事情要發(fā)生。作者為什么要描寫李大釗的反常之處呢？這些反常之處隱含著什么呢？為什么李大釗會有這么多反常的表現(xiàn)？教學(xué)時，教師讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出描寫李大釗表現(xiàn)反常的句子，引導(dǎo)學(xué)生猜想李大釗原來在家里是什么樣子的，并說說從李大釗的反常表現(xiàn)中感受到了他怎樣的品質(zhì)特點。教師引導(dǎo)學(xué)生就課文中人物的反常之處進(jìn)行思辨性閱讀，幫助學(xué)生真正走進(jìn)人物內(nèi)心，感受到李大釗的崇高品質(zhì)。

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本中人物的反常處進(jìn)行思辨性閱讀，激發(fā)學(xué)生探究人物反常的原因，在分析、討論、表達(dá)、探究等學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)思維的交鋒與碰撞，促進(jìn)學(xué)生思維的生長。

四、抓住文本“批判處”，引導(dǎo)學(xué)生思辨性閱讀

批判是指對錯誤的思想、言論或行為進(jìn)行系統(tǒng)的分析，并加以否定的一種方式。批判性思維的主要特點是要有自己的獨特思考與發(fā)現(xiàn)。教師找準(zhǔn)文本中可供學(xué)生產(chǎn)生閱讀批判的地方，讓學(xué)生以一種批判、開放、反思的思維形式審視文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)、合理推理與驗證。

六年級上冊《書戴嵩畫?！芬晃闹心镣矣谔魬?zhàn)權(quán)威，不人云亦云，指出大畫家戴嵩畫中的問題，這種做法令人刮目相看。教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生就牧童的做法展開思辨性閱讀，讓學(xué)生思考：牧童為什么敢于直接指出大畫家畫中的問題？牧童的依據(jù)是什么？牛在相斗時尾巴會朝著哪個方向？牧童的話對嗎？讓學(xué)生結(jié)合自己查找到的資料或者一些斗牛的視頻資料來表達(dá)自己的觀點。學(xué)生明白牧童批評大畫家是源于自己的生活經(jīng)驗，但牧童的生活經(jīng)驗就完全正確嗎？這個問題同樣值得思考。這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成不迷信權(quán)威、不輕信別人、敢于自己獨立思考的好習(xí)慣，提升學(xué)生的批判性思維能力。

上述教學(xué)，教師主要從牧童的話等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，使學(xué)生的閱讀思維不局限于文本的結(jié)論上，而且能夠運用查找相關(guān)資料等多種形式來深化學(xué)生對文本的認(rèn)知，這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，由點到面，層層深入，在多元化、多角度的思考和表達(dá)中，學(xué)生的理性思維和思辨性閱讀能力得到了極大的提升。

五、緊扣人物“多面處”，引導(dǎo)學(xué)生思辨性閱讀

教材中選編了不少小說類文本，這些小說塑造的人物形象豐富，性格特點具有多面性。教師抓住小說中人物形象的多面性引導(dǎo)學(xué)生思辨性閱讀，能夠促進(jìn)學(xué)生對人物形象多面立體的感知，促進(jìn)學(xué)生思辨性閱讀能力的提升。

以五年級下冊《景陽岡》一文為例，課后練習(xí)四讓學(xué)生說說自己對武松的評價，這也是一道有助于提升學(xué)生思辨性閱讀能力的練習(xí)。教學(xué)時，有學(xué)生認(rèn)為武松很魯莽，很要面子；有學(xué)生認(rèn)為武松非常勇敢，武藝高超，是一個大英雄。那么，到底哪種說法正確呢？教師以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，鼓勵學(xué)生結(jié)合課文的描寫以及自己的閱讀經(jīng)驗大膽表達(dá)自己的觀點，并闡明理由。通過思辨性閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了武松性格的多面性，也就是說他既有非常勇敢的一面，也有很要面子、魯莽的一面。這樣引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象，使學(xué)生對人物形象的了解更加全面而深刻。

在閱讀教學(xué)中，教師針對課文內(nèi)容特點，設(shè)置合適的思辨性閱讀話題，可以提升學(xué)生閱讀認(rèn)知的豐富性和深刻性。教師要注重教材教學(xué)價值的發(fā)揮，極力挖掘文本中的具有思辨性的話題，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀，提升學(xué)生的思辨能力。

在教學(xué)中，教師要以課標(biāo)理念為指引，挖掘教材中可供學(xué)生思辨的地方，引導(dǎo)學(xué)生以批判質(zhì)疑的眼光審視文本內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思辨性閱讀能力的提升，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇如皋市白蒲鎮(zhèn)白蒲小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍