“老教師”如何盡快適應(yīng)語文“新課改”

摘要：四川省普通高中新課程改革正式拉開了帷幕，此次改革是一次顛覆傳統(tǒng)教育的具有劃時(shí)代意義的教育改革。從教材到教學(xué)，從考試到招生，其改革的覆蓋面和滲透率，都堪稱史無前例。就語文學(xué)科而言，老教師雖說已有幾十年的人生閱歷和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但如何能盡快適應(yīng)新課改，仍需重塑教育改革新理念，重建新型的教學(xué)架構(gòu)，重新探索全新的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：語文新課改 老教師 經(jīng)驗(yàn)主義

陳文風(fēng)，四川省溫江中學(xué)教師。

2022年6月27日，四川省人民政府印發(fā)了《四川省深化普通高等學(xué)校考試招生綜合改革實(shí)施方案》，標(biāo)志著四川省普通高中新課程改革正式拉開了帷幕。這是一次顛覆傳統(tǒng)教育的具有劃時(shí)代意義的教育改革。從教材到教學(xué)，從考試到招生，其改革的覆蓋面和滲透率，都堪稱史無前例。就語文學(xué)科而言，老教師雖說已有幾十年的人生閱歷和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但如何能盡快適應(yīng)新課程改革，仍需重塑教育改革新理念，重建新型的教學(xué)架構(gòu)，重新探索全新的教學(xué)方式。那么，老教師怎樣才能做到快速適應(yīng)呢？

一、新的教材體系變化巨大，老教師仍需全面學(xué)習(xí)與深入研究

普通高中語文教材是教育部以《普通高中課程方案（2017年版）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為依據(jù)，將立德樹人、語文核心素養(yǎng)、文化傳統(tǒng)等融為一爐而編制的一套全新的課程教材。這套教材以人文主題為經(jīng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為緯，縱橫交織，有機(jī)滲透，將語文中的聽、說、讀、寫等各種能力和作為新時(shí)代中學(xué)生應(yīng)該具備的家國情懷、文化理解與認(rèn)同、生命態(tài)度與價(jià)值觀等核心素養(yǎng)有機(jī)架構(gòu)在一起，最大程度地達(dá)到潛移默化，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。

“新課標(biāo)”對老師的要求是越來越高了，它不僅要求每位執(zhí)教者參透新教材，用好新教材，還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷開發(fā)新教材，引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)從課堂融入到具體的社會(huì)生活實(shí)踐，在各種場合，利用好多種渠道多維度廣角式學(xué)語文、用語文。比如統(tǒng)編版的“鄉(xiāng)土中國”單元學(xué)習(xí)，就要求組織好學(xué)生通讀整本書，然后深入到具體的鄉(xiāng)村生活中去考察，去調(diào)研，最后按研究專題搜集整合好調(diào)研資料，并寫一份專題實(shí)踐調(diào)查報(bào)告與他人分享。顯然，這對教了幾十年一直習(xí)慣于三尺講臺(tái)的老教師而言無疑會(huì)帶來較大的沖擊。

另外，從教材體系的整個(gè)宏觀設(shè)計(jì)來看，新課程教學(xué)也不再是“逐篇講解”的碎片化學(xué)習(xí)，而是立足于大單元的整體教學(xué)，即整體規(guī)劃、高效整合、全面滲透，以單元任務(wù)為架構(gòu)，承載分化整個(gè)高中語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)目標(biāo)。這對一直習(xí)慣于“單篇教學(xué)”的老教師而言，也會(huì)帶來較強(qiáng)的不適應(yīng)，也就是說，咱們老教師不能再以“經(jīng)驗(yàn)主義”按部就班地去執(zhí)教一篇新、老課文，而是要重新審視這篇文章在單元教學(xué)上的教學(xué)定位，探討此文在培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)中的目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)，探討此文在本單元群文教學(xué)中與其它文章的教學(xué)異同，從而站在整個(gè)教材體系的設(shè)計(jì)角度上去重新審視此文的教學(xué)靶點(diǎn)，然后再進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)構(gòu)想和設(shè)計(jì)。

總之，整個(gè)高中語文教材體系，從編寫理念到教材內(nèi)容，再到課堂實(shí)踐，相對過去都有了巨大的變化，這些變化對一直扎根在三尺講臺(tái)長期習(xí)慣于“單篇教學(xué)”的老教師而言，肯定會(huì)帶來較大的沖擊，如何能盡快適應(yīng)新教材，老教師仍需對新教材體系進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和深入的研究。既要研究教材體系的整體設(shè)計(jì)理念，又要研究整個(gè)教材體系的有機(jī)構(gòu)成和必然聯(lián)系，比如“必修、選擇性必修、選修三者之間的深層聯(lián)系”“單篇選文與單元群文之間的異同”，還要研究教材體系所承載的三維目標(biāo)如何在教學(xué)實(shí)踐中的具體生成與落實(shí)，等等。只有深入地研究與學(xué)習(xí)，并不斷地反思和總結(jié)，才能保證自己與語文課程同步發(fā)展。

二、應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索新型的課堂架構(gòu)

新教材從編寫理念、結(jié)構(gòu)體例，到課文選取與編排、內(nèi)容設(shè)計(jì)，相對老教材都有明顯的變化與改進(jìn)，面對這種變化，不能抱著“以不變應(yīng)萬變”“兵來將擋、水來土掩”的想法去應(yīng)對；相反，應(yīng)該主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索并適應(yīng)新型的課堂架構(gòu)，從而“以變制變”。對老教師來說，尤其要注意以下兩個(gè)方面：

（一）要緊扣單元任務(wù)，注重在單元任務(wù)的整體框架下設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”最大的不同在于它明確提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，在新課改的全新要求下，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要明確單元所承擔(dān)的“任務(wù)”是什么，圍繞這個(gè)“任務(wù)”提供了哪些資源、提示了哪些具體要求，然后以“任務(wù)”來帶動(dòng)整個(gè)單元的教學(xué)。當(dāng)然在單元教學(xué)中并不是說完成這些“單元任務(wù)”就了事，“單元任務(wù)”只是一個(gè)整體教學(xué)目標(biāo)，在完成目標(biāo)的時(shí)候要縱橫雙向地去整合群文閱讀，既要有整體教學(xué)目標(biāo)的生成落實(shí)，也要有文章的個(gè)性解讀與思考，不能把課文純粹作為解決問題、完成任務(wù)的材料或者討論問題的“支架”。更不能以群文閱讀量大，教學(xué)任務(wù)重等為由在教學(xué)中出現(xiàn)“一知半解”“走馬觀花”“淺嘗輒止”的課堂現(xiàn)象。

要掌控好單元整體構(gòu)想和設(shè)計(jì)就需要參透教材編寫的架構(gòu)實(shí)質(zhì)，統(tǒng)編版高中語文新教材在結(jié)構(gòu)上采用了“縱橫交錯(cuò)式”?！皺M向結(jié)構(gòu)”是以“專題內(nèi)容”為結(jié)構(gòu)要素，如“青春”“勞動(dòng)”“愛國”“誠信”等，每個(gè)專題內(nèi)容下分布不同體裁的單篇文本，如統(tǒng)編版高一第一冊第一單元就是以“青春”為專題內(nèi)容的教學(xué)單元，圍繞這一專題內(nèi)容教材選取了一首詞《沁園春·長沙》，四首詩《站在地球邊上放號(hào)》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》《紅燭》，兩篇小說《百合花》《哦，香雪》?！皺M向結(jié)構(gòu)”主要對接的是全面培育學(xué)生良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；“縱向結(jié)構(gòu)”則是以“核心素養(yǎng)”為結(jié)構(gòu)要素，如“積累與整合”“感受與鑒賞”“思考與領(lǐng)悟”“應(yīng)用與拓展”“發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新”，并根據(jù)單元選文的特點(diǎn)進(jìn)一步將其細(xì)化為具體的知識(shí)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，如“鑒賞《沁園春·長沙》一詩中詩人的形象”“理解《紅燭》一詩中的思想內(nèi)容和作者的情感與態(tài)度”“探究小說《百合花》的主旨及其現(xiàn)實(shí)意義”等等?！翱v向結(jié)構(gòu)”主要對接的是全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和聽說讀寫的各種能力。

參透教材結(jié)構(gòu)體系的本質(zhì)特點(diǎn)后，老教師進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，就不能再按照過去的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣按部就班地進(jìn)行單篇教學(xué)，更無需力求各種目標(biāo)都做到“篇篇俱到”，而是要站在教材體系的整體設(shè)計(jì)上全盤考慮單元的總體目標(biāo)，并根據(jù)單元選文的文本特點(diǎn)將這一目標(biāo)進(jìn)行有效分化和整合，這樣既能保持整體協(xié)調(diào)又能突出各有側(cè)重，從而提升單元教學(xué)的整體教學(xué)效率。

比如在組織統(tǒng)編版必修一的“散文單元”教學(xué)時(shí)，根據(jù)《故都的秋》的文本特點(diǎn)，可創(chuàng)設(shè)情境與活動(dòng)側(cè)重于落實(shí)散文“形散而神不散”的文體特點(diǎn)；而《荷塘月色》則可選取“月下荷塘”和“塘上月光”這兩段，創(chuàng)設(shè)情境與活動(dòng)，重點(diǎn)落實(shí)“情景交融”的寫法與鑒賞；而《赤壁賦》則可從“自然與生命”的角度引導(dǎo)學(xué)生去感受自然，并體味自然與人生的哲學(xué)聯(lián)系。還可以以小專題的形式進(jìn)行單元整合，讓學(xué)生參與梳理與探究，進(jìn)一步深化對散文的閱讀、鑒賞與寫作，如以“散文中的景、情、理”為梳理探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對本單元的散文進(jìn)行梳理與探究，最后以此為“能力訓(xùn)練點(diǎn)”，讓學(xué)生結(jié)合自己對自然萬物的觀察與理解寫一個(gè)作文片斷并進(jìn)行小組展評與交流，等等。

總之，執(zhí)教者要盡量在教材整體設(shè)計(jì)的框架下進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)，在單元整體設(shè)計(jì)的前提下再分化和整合單篇內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，這樣上下協(xié)調(diào)，橫向滲透，才能更加高效地落實(shí)好“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等多維教學(xué)目標(biāo)。

（二）不能憑經(jīng)驗(yàn)主義“一講到底”，應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的多元化學(xué)習(xí)方式

在過去的語文教學(xué)實(shí)踐中，不少老教師都坦承自己總是不敢大膽放手，總感覺“讓學(xué)生自己學(xué)一定學(xué)不好”，于是在教學(xué)中“總是忍不住多講”，有時(shí)甚至“一講到底”，顯然，這種做法與當(dāng)前新課改倡導(dǎo)的自主、合作、探究的多元化學(xué)習(xí)方式是格格不入的。當(dāng)然，這并不是說“不能講”，而是要隨時(shí)思考“由誰來講”“講什么”“怎樣講”，就算自己要講也要把握好講的時(shí)機(jī)，做到“少講、精講”“不講則已，一講即通”。除“講”以外，更要探討新形勢下教學(xué)模式的多元化，尤其要深入研究將教學(xué)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)緊密整合，深度挖掘具有個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的多樣的課堂情境中去閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，從而促進(jìn)學(xué)生深度地學(xué)習(xí)與發(fā)展，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

要利用好“自主、合作、探究”的多元化學(xué)習(xí)形式，就必須注重“教學(xué)角色轉(zhuǎn)換”。過去，教師可能主要是“教授者”，而當(dāng)前除了是“教授者”以外，更多的是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)過程的參與者和體驗(yàn)者等。只有充分意識(shí)到“角色轉(zhuǎn)換”的必要性，才能在教學(xué)實(shí)踐中真正意義上落實(shí)“自主、合作、探究”的多元化學(xué)習(xí)形式，而不是將其簡單地演繹成一套掩人耳目的“花拳繡腿”。

“自主、合作、探究”不是一套孤立的學(xué)習(xí)步驟，而是一套完備的科學(xué)的學(xué)習(xí)體系。“自主”是前提，“合作”是過程，“探究”是目標(biāo)。三者之間既相互獨(dú)立又相輔相成，融為一體。以“自主”為例，教師在組織“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)就應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到所謂“自主學(xué)習(xí)”并非只是傳統(tǒng)意義上的“自學(xué)”，“自主”中有“自學(xué)”，也有“合作”，也有“探究”。比如在“課文預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié)中，并非是讓學(xué)生“單打獨(dú)斗”式地去簡單自學(xué)，而是可以啟發(fā)學(xué)生自己探究預(yù)習(xí)什么，如何預(yù)習(xí)，如何評價(jià)，然后和大家分享；還可以將學(xué)生分組，以小組為單位共同探究預(yù)習(xí)什么，如何預(yù)習(xí)，如何評價(jià)，然后以小組為單位進(jìn)行分享。教師則可直接參與其中，和大家一道探究和分享，同時(shí)進(jìn)行宏觀調(diào)控，從而保證預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的高效生成及落實(shí)。另外，除了探究“自主主體”多元化以外，還應(yīng)探索“自主形式”“自主媒介”的多元化，如勾畫圈注旁批、列表梳理總結(jié)、網(wǎng)絡(luò)資源查考、圖書資料搜集等等。由此可見，“自主、合作、探究”的多元化學(xué)習(xí)體系呈現(xiàn)出復(fù)雜性、發(fā)散性等特點(diǎn)，值得每位老師去進(jìn)行深度探討、研究和開發(fā)，僅憑主觀主義和經(jīng)驗(yàn)主義肯定是不夠的。

三、應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)掌握新型的教學(xué)技術(shù)

面對新課程改革，教師要積極探索信息化背景下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。要改變因循守舊的語文教學(xué)習(xí)慣，也要打破唯技術(shù)至上的觀念，把握好技術(shù)與語文的關(guān)系，合理利用信息技術(shù)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用語言文字的真實(shí)情境，形成有意義的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生有效投入語文實(shí)踐；要借助信息技術(shù)優(yōu)化整合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多樣化的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生在更廣闊的語言環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。要積極探索基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)改革，利用具有交互功能的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)設(shè)線上線下一體化的“混合式”學(xué)習(xí)生態(tài)，為課堂教學(xué)和普通課外學(xué)習(xí)服務(wù)。在信息化環(huán)境下，需要進(jìn)一步探索教學(xué)流程、資源支持、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)評估等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種要素所發(fā)生的新變化，積極探索信息化環(huán)境下的語文教學(xué)模式。[1]

新課程改革既是新時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢，也是新時(shí)代教育與大數(shù)據(jù)時(shí)代碰撞的必然產(chǎn)物，隨著教學(xué)體制的改革，教材標(biāo)準(zhǔn)的改變，教學(xué)模式的創(chuàng)新，傳統(tǒng)意義上的備課、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)等基本教學(xué)環(huán)節(jié)雖然在流程上與過去相比仍然沒有多大變化，但其中所采用的現(xiàn)代教學(xué)手段卻已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。

比如“備課環(huán)節(jié)”，現(xiàn)在稍微年青的老師都在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、APP軟件等布置學(xué)情調(diào)查，以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，然后根據(jù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)報(bào)告，再進(jìn)行針對性備課。他們在備課中不僅要備教材、備學(xué)案，還要根據(jù)教學(xué)任務(wù)備活動(dòng)，而備活動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)就要利用到各種信息化技術(shù)，如PPT的設(shè)計(jì)、音畫片斷的剪輯重組、課堂活動(dòng)智能調(diào)控程序設(shè)計(jì)、學(xué)生活動(dòng)建模與三維分析、配樂朗誦混剪與錄制等等。再比如“作業(yè)環(huán)節(jié)”，現(xiàn)在也流行在獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上，進(jìn)行在線多維交流與共享，比如利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，互查互講互評作業(yè)，并利用數(shù)據(jù)APP統(tǒng)計(jì)分析作業(yè)中出現(xiàn)的典型問題，最后還可以利用網(wǎng)絡(luò)組卷軟件針對這些典型問題智能重組相關(guān)訓(xùn)練習(xí)題，從而進(jìn)行多維輾壓訓(xùn)練，達(dá)到鞏固強(qiáng)化的目的。通過這些途徑，不僅可以讓作業(yè)批改變得更快捷、更細(xì)化，作業(yè)評講更具有針對性、系統(tǒng)性，同時(shí)也大大提高了學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生從課前到課后都真正意義上做“學(xué)習(xí)的主人”，而不是被動(dòng)地接受老師所教授的一切。

可以說，這些緊貼時(shí)代的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)在日常教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)越來越廣泛，但對于大部分老教師而言這確實(shí)又是一個(gè)短板，老教師應(yīng)該如何及時(shí)加以彌補(bǔ)呢。首先，應(yīng)該有“不服老”的決心和意志，相信自己只要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，就一定能做到與時(shí)俱進(jìn)；其次，要充分利用好國家新課程改革提供的各級(jí)平臺(tái)，認(rèn)真參加各種專業(yè)的“國培、省培、市培、縣培”等，這些平臺(tái)最具針對性和專業(yè)性，可讓自己少走彎路；然后，要結(jié)合自己的客觀實(shí)際，選擇適合自己的教學(xué)輔助手段，比如，年青老師有的喜歡用PHOT0SHOP來進(jìn)行課件繪圖，而有的老教師簡筆畫功夫了得，則可以直接選擇電腦自帶的簡易繪圖軟件然后融入自己的簡筆畫設(shè)計(jì)即可；最后學(xué)校也應(yīng)主動(dòng)為老教師搭建相應(yīng)的幫扶平臺(tái)，讓老教師盡快掌握新型的教學(xué)輔助手段，比如讓專業(yè)的計(jì)算機(jī)老師或有經(jīng)驗(yàn)的其他老師對老教師進(jìn)行“一對一幫扶”，或直接開展“老教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班”，根據(jù)他們的短板開展有針對性的培訓(xùn)活動(dòng)，從而促使老教師盡快掌握新型的教學(xué)手段。

總之，高中語文新課程改革已經(jīng)全面啟動(dòng)，隨著教材體系的改變、新課程標(biāo)準(zhǔn)的確立、教學(xué)體制和招生體制的進(jìn)一步完善，整個(gè)高中的教學(xué)體系也將發(fā)生根本性的改變。作為工具性學(xué)科的語文學(xué)科，在此次課程改革中身先士卒，率先示范，自然是責(zé)無旁貸，但這對每位語文教師而言都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，尤其是對于老教師。雖說老教師已經(jīng)擁有幾十年的人生閱歷，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是面對當(dāng)前的大科技大教育時(shí)代，自身仍有急需彌補(bǔ)的短板。為了更快更好地適應(yīng)國家新課程改革，我們?nèi)孕柽M(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索新型的課堂架構(gòu)，及時(shí)掌握新型的教學(xué)技術(shù)，主動(dòng)研究新教材、新教法、新高考。始終保持與時(shí)俱進(jìn)，以更好地響應(yīng)國家的號(hào)召，為新形勢下的教育改革貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.