中小學語文閱讀教學銜接的必要性及策略分析

張賀永

摘 要：語文是中小學中的重要學科之一，對于學生來說，語文學習是一個循序漸進的過程，閱讀教學更是語文教學中的重要內容。小學階段的語文教學具有積極的啟蒙作用，讓學生從基礎的字詞句慢慢形成良好的閱讀習慣，并掌握具體的學習方法，加強對文章的感知。但是，初中的語文教學內容與小學相比存在較大的差別，對學生的綜合素質要求也較高。因此，在中小學語文閱讀教學中，要把握好閱讀的節(jié)奏，防止出現(xiàn)“斷代”現(xiàn)象。

關鍵詞：中小學語文 閱讀教學 銜接 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.011

中小學語文閱讀教學銜接具體是指小學六年級至初中階段的閱讀能力發(fā)展及過渡，也是語文學習知識難度從低到高的逐步轉變，是學生語文學習中一個重要的銜接過程。從實際情況來看，中小語文閱讀教學銜接一旦出現(xiàn)問題，對學生的閱讀學習會造成一定的阻力，同時影響語文教學的整體教學效率及質量，因此，語文教師必須重視這一問題，幫助學生順利渡過這個難關。在教學過程中，語文教師應該從學生實際情況出發(fā)，結合多元化的教學方式及策略，進一步鼓勵及幫助學生形成良好的閱讀習慣，促進學生的閱讀能力發(fā)展，高效實現(xiàn)中小語文閱讀教學銜接。

一、中小學語文閱讀教學銜接的情況

小學六年級語文閱讀教學的內容及范圍更為廣泛，無論是文體還是語體，整體上都更加豐富，更傾向于學生對文章表達見解，而小學六年級下冊的內容銜接初一年級教學內容的跡象更明顯。為此，我們必須加強中小學語文閱讀的銜接，認真思考與反思，使閱讀的深度與廣度得到進一步提升，從而實現(xiàn)中小學語文教學的有效銜接。

第一，從當前小學六年級的閱讀教學現(xiàn)狀來看，閱讀教學的質量不高，這直接關系到中小學的閱讀教學效果。興趣是最好的教師，它可以最大限度地激發(fā)學生的學習熱情和主動性，這對于提高學生的閱讀能力具有十分重要的作用。在實際學習過程中，大部分學生的閱讀教學僅僅停留于教師或家長的監(jiān)督下，基本上會對閱讀表現(xiàn)出厭煩或排斥的心理。

第二，閱讀層次較低。由于小學階段的語文閱讀較為簡單，一般都是以識字和朗讀為主，學生對閱讀的內容沒有理解透徹，都是靠死記硬背。到了小學六年級閱讀教學的時候，閱讀教學的內容及范圍有所擴展，很多學生就開始表現(xiàn)出不適應，對文章的內容理解不到位，一旦進入初一，遇到復雜的閱讀理解，學生根本無法理解及品味，直接影響閱讀教學的質量。

第三，教學方式不同。小學語文閱讀教學基本都是以教師朗讀講解為主，對于內容的拓展及延伸較少，教學任務也相對輕松，課堂時間更為充裕。然而，初中階段的閱讀教學完全相反，無論是教學的內容還是難度都有不同程度的轉變，教師的教學方式也會發(fā)生較大的改變，教學方式的差異讓學生更加吃力，讓一些學生跟不上學習的節(jié)奏，自然對閱讀教學缺乏興趣。

二、中小學語文閱讀教學銜接的必要性

1.轉變閱讀的教學模式

小學階段的兒童認知和思維能力處于逐漸發(fā)展的過程中，通常采用簡單、直接的方式來指導學生的閱讀。當進入初中階段，在學習科目增加的同時，學習內容及難度也不斷提升，語文閱讀學習的時間也隨之減少，這時候語文教師的教學模式要有所改變，更加傾向于培養(yǎng)學生的閱讀能力及技巧，不再使用直觀的教學模式。在教學模式的重要調整及變化下，學生很難立刻適應，甚至對閱讀教學更加厭煩，影響閱讀教學的效果。因此，教師應關注到這一問題，采取適當?shù)姆绞?，提高教學效率。

2.增強學生的閱讀素養(yǎng)

小學階段的閱讀內容較為簡單，通常都是比較貼近實際生活的內容，整體文章結構順暢，學生比較容易理解，而初中閱讀內容都是以散文、詩歌為主，文章的篇幅更長，內容結構更為復雜，強調學生對文章的剖析及思考，需要學生認真進行閱讀探究。因此，無論是閱讀內容的深度或跨度，中小學銜接都必須要重視起來，教師必須認真做好銜接工作，從而更好地增強學生的閱讀素質及能力，才能更快地適應中小學語文閱讀教學的銜接，提高學生的綜合閱讀能力。

3.促進學生的身心發(fā)展

小學階段的學生普遍比較“貪玩”，這種性格特點有一定的持續(xù)性，對閱讀教學銜接也有一定的阻礙。到了初中階段，學生的身心發(fā)展及性格處于轉折時期，從學習環(huán)境到學習內容和難度都發(fā)生了一些轉變，對于學生來說是一種巨大的壓力，很多學生表現(xiàn)得較為迷茫。面對這些改變，學生需要一段時間進行適應，在適應過程中很容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、注意力不集中、閱讀興趣降低等問題，這對教師和學生都是一場重要的考驗。

三、中小學語文閱讀教學有效銜接的具體策略

1.喚醒學生記憶，溫故而知新

從小學升到初中，無論是學習環(huán)境還是教學方式，對于學生來說都會有全新的體驗，加上這個年紀的學生心智還處于成長發(fā)展的階段，全新的教學體驗可能會讓學生感到無助和迷惘，這時候教師的引導及指導具有十分重要的意義和作用。語文教師在設計閱讀教學的時候，可以通過利用小學六年級的所學過的舊知識進行導學，讓學生以熟悉的舊知識找到一定的語感，產生一定的心理認同感，從而促進學生對新知識的思考。以舊知識帶動學生對新知識的理解及接受，并讓學生以最佳的狀態(tài)投入到閱讀教學中，提高自身的綜合素質。

例如，人教版小學六年級有一篇課文《少年閏土》，而人教版七年級有一篇課文《詹天佑》?！渡倌觊c土》和《詹天佑》都是描寫人物的課文，這兩篇文章在教學中有著一定的銜接關系。語文教師可以通過建立起兩篇文章之間的銜接點，以舊知識喚醒學生的記憶，進一步豐富“閏土”的人物形象，形成新舊知識的聯(lián)動和轉換，從而更好地提升學生的閱讀能力及經驗。

六年級《少年閏土》教學目標傾向于字詞句的掌握，要求學生正確讀寫“胯下、廚房、刺猬”等詞語，并且背誦文章的第一自然段，最后表達出文章中作者的思想變化。七年級的課文《詹天佑》是一篇小說，要求學生對人物形象、心理、外貌特征等進行分析，并且找到有效的關鍵詞，從而深一層理解文章的內容及所表達的思想感情。從教學目標來看，小學階段的教學目標還是對字詞句的簡單掌握，然而初中階段對學生的理解能力及分析能力要求更高。對同樣的教材內容進行設計教學時，應該進一步調動學生的閱讀興趣，教師可以結合新舊知識的連接點，更好地降低初中階段的教學難度。學生可以談談“閏土”的人物形象，以溫故而知新的教學方式結合《詹天佑》的相關片段，加深學生對文章的理解。

2.小組合作學習，激發(fā)學習興趣

當學生進入初中進行學習的時候，多少會有些不適應，學生也需要一定的緩沖時間。在這種環(huán)境下，學生的語文閱讀學習將會變得更加困難。通過小組協(xié)作，可以使學生更快地融入新的教學模式和環(huán)境中，不僅可以提高學生的閱讀興趣，而且還能促進師生之間的交流。小組合作學習讓不同層次的學生提出不同的見解，讓學生在交流互動中充分進行表達及交流，能夠讓學生更加深入地理解文章，真正提高學生的閱讀能力。同時，教師在這個過程中要善于用鼓勵的態(tài)度及語言進行評價，進一步調動學生的自信心和學習的主觀能動性。

例如，在學習人教版七年級《濟南的冬天》的時候，語文教師可以指導學生反復細讀文章，并通過小組合作學習的形式進行閱讀教學，加強學生之間的交流互動，讓不同層次的學生在討論中產生不同的思想，激發(fā)學生對閱讀教學的積極性。首先，語文教師可以讓學生以小學階段所學的知識，說一說自己讀到的“濟南的冬天”是怎么樣的，用舊知識給予學生更多發(fā)揮的空間，并以舊知識打開初中生的“話匣子”，從而更好地讓教師了解到學生的學習情況及基礎水平。然后，教師根據(jù)學生的情況，對小組的人員進行優(yōu)化，并且向學生提供開放式的指導建議，在這樣的氛圍下，語文教師可以乘勝追擊，讓學生帶著問題“北平、倫敦和濟南的冬天，他們各自是什么樣子？具體使用了哪些寫作手法？”通過話題性的交流互動，積極地推動每一位學生參與到發(fā)言中，讓學生充分進行表達，在交流過程中取長補短。

3.善于利用注釋來閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

注釋閱讀是指學生在閱讀時，對所讀的內容進行精讀，并對所讀的內容進行注釋，以使其形成良好的閱讀習慣。通過在閱讀過程中進行記錄，可以提高學生的閱讀能力，還可以幫助學生更好地理解文章的內容和結構。在實際教學過程中，雖然語文教師一直都有強調批注式閱讀，但是學生在閱讀過程中的批注情況并不理想，很多時候學生都是略讀。此時，語文教師就需要對注釋式閱讀進行優(yōu)化，進一步闡述注釋式閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，積累好的詞匯和句子，為以后的語文教學打下堅實的基礎。

例如，在學習人教版七年級《雨的四季》的時候，文章中作者從不同的角度對每個季節(jié)的雨進行描繪，進一步凸顯出每個季節(jié)的雨都是不一樣且獨一無二的。在教學過程中，語文教師可以先鼓勵學生進行自主閱讀，并要求學生在閱讀過程中摘抄一些自己喜歡的句子，同時給這些句子進行批注。有些學生劃出了第四段的第二句“當田野染上一層金黃，各種各樣的果實搖著鈴鐺的時候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的婦人，顯得端莊又沉靜了”。這句話通過比喻的修辭手法，把秋天的雨比喻成富有生命力的“像出嫁生了孩子的婦人”，自然烘托出秋天的雨是端莊而沉靜的。還有一些學生劃出了第六段“啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動”。這些話以排比的修辭手法表達出作者對雨季的美好情感。語文教師通過批注式閱讀，更好地帶領學生品味文章，并讓學生在這個過程中愛上語文閱讀。

4.開展特色活動，提高閱讀質量

教學已經不再單純指課堂教學，僅僅強調“教學”，很容易停留于表面的形式，在整體閱讀教學中產生一定的局限性，同時也不利于學生的發(fā)展。而特色活動教學以豐富多彩的活動，進一步吸引學生對閱讀教學的興趣，并有效提高教學的質量。特色活動可以最大程度上轉變閱讀教學的枯燥性和單一性，讓閱讀教學更加有趣。特別到了初中階段，學生的自我意識及認知產生了不同程度的變化，表現(xiàn)的欲望也越來越強烈，這時候語文教師可以根據(jù)學生的性格特點，開展一些特色教學活動，讓學生在有趣的活動中開展學習，提高學生的閱讀積極性。

例如，在學習人教版七年級《皇帝的新裝》的時候，這篇文章就是一篇童話故事的教學，這時候語文教師可以通過“舞臺劇”的形式把文章表達出來，進一步調動學生對閱讀的積極性。在學習過程中，學生還可以了解到舞臺劇的主要特點，讓學生換一種方式進行學習。為了增強舞臺劇的真實性，語文教師可以利用多媒體把“皇帝的新裝”動畫版播放給學生觀看，使學生對文章產生更加深入的了解。當學習完這篇文章后，教師可以舉一反三，開展“我是小演員”的特色教學活動，安排一些學生收集素材，一些學生改編童話故事等，充分調動學生對閱讀的積極性和主觀能動性。通過特色活動，開闊學生的視野，大大提高學生對閱讀的興趣。

5.鉆研閱讀教學，豐富閱讀方法

在小學閱讀教學過程中，大部分語文教師還是停留在教師講解為主、學生分析理解為輔的狀態(tài)中，到了初中，閱讀教學難度則明顯有所不同，初中閱讀教學更重視學生的自主分析及思考。到了初中學習階段，學生的學習科目和學習任務會越來越多，真正花在閱讀上的時間少之又少。因此，語文教師應該不斷更新自身的教學理念，認真鉆研閱讀教學的方式方法，并且以多元化的閱讀方法帶領學生做好閱讀教學，切實提高學生的綜合能力，為迎接初中閱讀做好充足的準備。大多數(shù)學生都是采用精讀的方法進行閱讀，除了精讀法之外，其實還有很多種方式方法，如略讀法、泛讀法等，這時候就需要語文教師進行引導，幫助學生掌握更多的閱讀方法，讓閱讀教學不再枯燥無味。

例如，在學習人教版七年級《西游記》選段的時候，這篇文章篇幅較長，那么教師可以讓學生采取略讀和跳讀的方式進行閱讀，既可以有效減輕閱讀量，還可以快速提煉出文章的主要思想。語文教師需要引導學生找到適當?shù)拈喿x方法，不斷深挖閱讀教學的深度和廣度，帶領學生閱讀文本。當學生掌握不同的閱讀方法后，在面對不同的作品時，能夠更快更好地進行閱讀，有效地提高閱讀的質量及效率。只有當學生掌握了具體的閱讀方法，才能進一步減輕學習的壓力，讓自己在兼顧課內學習的同時，擁有更多的時間進行課外閱讀，進而促進學生的整體發(fā)展，提高學生的綜合素質。

總之，閱讀是學生學習的基礎，小學和初中的閱讀教學存在著多種不同的特點，如何實現(xiàn)中小學的銜接是一個很大的問題。語文閱讀教學中小學銜接是一項復雜而艱巨的工作，同時也是一個漫長的過程，因此做好兩者之間的銜接工作尤為關鍵。語文教師需要時刻謹記學生才是教學的主體，立足于文本的內容進行設計教學，認真鉆研閱讀教學的方式方法，讓學生不再畏懼閱讀。當閱讀變得更加輕松，學生自然就會愛上閱讀，從而實現(xiàn)高效的銜接，幫助學生順利渡過這個關鍵點。

參考文獻：

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[2] 詹彩彩《中小學語文教學的差異及銜接》，《文理導航》2022年第4期。

[3] 趙靜《中小學語文閱讀教學銜接性研究》，遼寧師范大學2015年碩士論文。