談如何培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀能力

羅梅

摘 要：小學(xué)是教育的起始階段，閱讀是其中至關(guān)重要的教學(xué)板塊。結(jié)合現(xiàn)階段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力依然任重道遠，是全體語文教師亟須重視的課題。閱讀是汲取知識的過程，是豐富學(xué)生閱歷的重要環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的有效途徑。要想充分發(fā)揮閱讀教學(xué)影響力，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)實目標(biāo)，需要教師結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)需求制定培養(yǎng)計劃，將提升學(xué)生閱讀能力作為教學(xué)的首要任務(wù)。本文主要結(jié)合六年級部編版語文教材，嘗試分析高年級學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)應(yīng)遵循的原則，并結(jié)合當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，進一步分析如何在實踐教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級 閱讀能力 培養(yǎng)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.08.005

小學(xué)是教育的初期階段，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是現(xiàn)階段全體教師亟須研究的課題?；谡Z文知識的人文性與綜合性特征，僅依靠教材文章難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。小學(xué)六年級學(xué)生處于教育的關(guān)鍵階段，既要復(fù)習(xí)與總結(jié)小學(xué)課程，又要為初中知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。閱讀作為其中至關(guān)重要的內(nèi)容，必須受到全體教師的重視，將其視為教學(xué)核心。故此，針對語文課程中的閱讀這一教學(xué)板塊，探索教學(xué)策略，有力提升學(xué)生的閱讀能力十分必要，下文將針對這一內(nèi)容做具體分析。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力需遵循的原則

1.趣味性原則

對于小學(xué)生而言，興趣是促使學(xué)生自主閱讀的核心動力，只有立足于學(xué)生的興趣，才能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在這一過程中順利實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，進而促進學(xué)生閱讀能力穩(wěn)步提升。現(xiàn)階段，教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時候一般會將教材當(dāng)作主要的依據(jù)。教師可以搜集少量的資料拓展學(xué)生的閱讀空間。教師對于學(xué)生的教學(xué)多以課堂為主要載體，要想發(fā)揮課堂教育的作用，教師需要借助教材中的文章培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教材是基礎(chǔ)，只有立足于學(xué)生的興趣，才能為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提供有力保障。因此教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)始終將培養(yǎng)學(xué)生的興趣視為教學(xué)的重要任務(wù)，遵循趣味性原則，為閱讀教學(xué)提供保障。

2.文道統(tǒng)一原則

文道統(tǒng)一原則，具體來講就是在閱讀過程中將語言文字訓(xùn)練和思想教育辯證統(tǒng)一起來。學(xué)生在閱讀中既要深入理解文章中的語言內(nèi)容，同時還應(yīng)感受其中的思想教育，并在思想教育的作用下二次感受文章中的語言文字，深入挖掘文字背后的內(nèi)涵。教學(xué)時，教師在閱讀教學(xué)中必須遵循文道統(tǒng)一原則，文即文章中的語言表達、整體意思等內(nèi)容；道即學(xué)生的主觀理解，文章中的思想感情或內(nèi)涵哲理。在文道統(tǒng)一中，學(xué)生的閱讀能力將會受二者的相互作用而有效提升，語文教學(xué)實效性會呈現(xiàn)穩(wěn)步上升的趨勢。

3.講練結(jié)合原則

講練結(jié)合原則就是教師的講述與學(xué)生的實踐練習(xí)相互結(jié)合。講述是教師傳授給學(xué)生閱讀方法的主要途徑，而實踐練習(xí)是學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中踐行閱讀方法的主要手段，在踐行中筑牢學(xué)生的基礎(chǔ)。講練結(jié)合可以邊講述邊練習(xí)，也可以將講述融入學(xué)生的實踐練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧。在教師的講述與學(xué)生的實踐練習(xí)中，學(xué)生的閱讀能力將會在潛移默化中得到提升。由此可見，在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)遵循講練結(jié)合原則，以此為抓手，促進學(xué)生的閱讀能力穩(wěn)步提升，發(fā)揮閱讀對于學(xué)生人格品質(zhì)與文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)作用。

4.課內(nèi)外結(jié)合原則

課內(nèi)文章主要是培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，課外文本才是拓展學(xué)生閱讀視野的主要途徑。教師在實踐教學(xué)中，應(yīng)注重課內(nèi)外文本有效結(jié)合，在結(jié)合中促進學(xué)生閱讀能力的提升。部編版六年級教材收編了不同類型的文章，如古詩詞、文言文、小說、散文、議論文，等等。在教學(xué)教材中的文章時，教師可以適當(dāng)融入課外文本，在不同的文章中引導(dǎo)學(xué)生自主思考，感受不同作者的寫作風(fēng)格。在大量的閱讀中，學(xué)生的寫作能力將會穩(wěn)步提升，而寫作是促進學(xué)生高效閱讀的一種方式，讀寫結(jié)合教學(xué)既能拓展學(xué)生的知識空間，又能促進其智力發(fā)育。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

為促進學(xué)生閱讀能力在實踐教學(xué)中全面提升，語文教師在實踐教學(xué)中應(yīng)正視現(xiàn)階段閱讀教學(xué)存在的問題，只有不斷解決問題，才能確保閱讀教學(xué)更加接近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分析現(xiàn)階段部分小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生的閱讀能力提升或有難度。接下來筆者重點對教學(xué)現(xiàn)狀展開研究，將其宏觀劃分為兩方面：

一方面，重視課內(nèi)閱讀，輕視課外閱讀。課內(nèi)外閱讀都是小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力提升的關(guān)鍵之處，課內(nèi)是基礎(chǔ)，課外是拓展，只有將基礎(chǔ)教學(xué)與課外拓展教學(xué)相互結(jié)合，才能促進學(xué)生閱讀能力有效提升。但是現(xiàn)階段部分語文教師在實踐教學(xué)中并沒有充分重視課外閱讀教學(xué)，僅以課內(nèi)文章為主。而課內(nèi)文章主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，難以提升學(xué)生的閱讀能力，導(dǎo)致部分學(xué)生閱讀水平稍顯不足。課外閱讀作為開闊學(xué)生視野的主要載體，必須加以重視?；诖?，要改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，必須重視課外閱讀教學(xué)，將其與課內(nèi)閱讀結(jié)合在一起，促使雙方之間相輔相成、相互作用，充分凸顯閱讀教學(xué)的育人價值。

另一方面，部分教師注重理論知識，輕視情感教育。閱讀的前提條件是與文章作者在文字上進行深入交流，而情感是拉近學(xué)生與文章之間距離的主要紐帶。只有立足于情感教育，才能提高學(xué)生的閱讀效果。但是現(xiàn)階段部分語文教師在閱讀教學(xué)中并沒有充分重視情感教育，始終將理論知識視為教學(xué)首要任務(wù)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)實效性不高成為常態(tài)。情感既是閱讀中的關(guān)鍵要素，也是學(xué)生在寫作中的關(guān)鍵部分，一旦閱讀教學(xué)中缺乏情感教育，將會影響學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提升。要想發(fā)揮閱讀教學(xué)對于學(xué)生的指導(dǎo)作用，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的理論知識教學(xué)方式，在閱讀教學(xué)中注重情感教育，引導(dǎo)學(xué)生以情感為主線進行閱讀，在情感的作用下拉近學(xué)生與文章之間的距離，促進學(xué)生閱讀能力穩(wěn)步提升。

三、培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的策略

閱讀能力的培養(yǎng)需要投入大量時間，更需要教師在實踐教學(xué)中深入研究，開發(fā)一切教育資源培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生讀寫能力全面發(fā)展?；诖?，本文主要結(jié)合部編版六年級語文教材詳細論述如何在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高語文教學(xué)的實效性。

1.激發(fā)學(xué)生興趣，夯筑閱讀教育堡壘

興趣是學(xué)習(xí)活動開展的關(guān)鍵因素，在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)始終將學(xué)生的閱讀興趣放在首位。在閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，活躍課堂氛圍。讓學(xué)生愿意閱讀，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探索。閱讀是吸收知識的過程，但是學(xué)生在閱讀中不能僅以吸收知識為目的，一旦如此，閱讀就失去了真正的意義。與此同時，在閱讀功利性的作用下，學(xué)生在閱讀過程中也難以靜下心來。小學(xué)高年級學(xué)生雖然具備一定的閱讀經(jīng)驗，但是依然需要教師在閱讀教學(xué)中進行科學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生提供明確的閱讀航向。如設(shè)置分層、分類的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力設(shè)計不同層級的閱讀目標(biāo)與閱讀文本，為不同能力的學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)。

例如，在教學(xué)六年級下冊第十四課《學(xué)弈》時，這篇文章主要講述了在同一環(huán)境下，不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)可能會獲取不同的學(xué)習(xí)成果。在閱讀中，教師可以設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，如能力強的學(xué)生可以在閱讀中翻譯其中內(nèi)容，并深入分析其中的哲理；能力較弱的學(xué)生可以熟悉其中的生字詞，將文章讀通順，并結(jié)合自己的理解講述文章中的故事。在閱讀中，教師可以安排不同的書籍引導(dǎo)學(xué)生閱讀，如文言文，或是同議題的記敘文、散文，等等，學(xué)生可以結(jié)合自己的閱讀能力甄選符合自己閱讀興趣的文章內(nèi)容。在分層的閱讀目標(biāo)與廣泛的閱讀書目中，學(xué)生的主體地位得到了充分凸顯，傳統(tǒng)的被動閱讀地位有所改善，學(xué)生的閱讀興趣也會在地位的轉(zhuǎn)換中進一步提升。

2.借助問題導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，問題導(dǎo)入是現(xiàn)階段教師常用的一種教學(xué)模式，經(jīng)實踐證明，問題導(dǎo)入法可以給學(xué)生提供充分的思考空間，教師應(yīng)借助問題導(dǎo)入法這一優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，將這一培養(yǎng)工作當(dāng)作一個要點，并在此過程中提升學(xué)生的閱讀潛力。閱讀教學(xué)不僅是對文章深入學(xué)習(xí)與理解的過程，還是培養(yǎng)學(xué)生思維意識和能力的主要抓手，這就意味著教師在實踐教學(xué)中應(yīng)掌握文章的基本結(jié)構(gòu)，明確其中的思想情感，挖掘文章的內(nèi)涵價值，多位一體地提升學(xué)生的閱讀能力。問題導(dǎo)入法就是引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵所在，教師應(yīng)善于利用問題導(dǎo)入法引導(dǎo)學(xué)生的思維模式，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的現(xiàn)實目標(biāo)。

問題導(dǎo)入就是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些有助于學(xué)生理解文章的問題，加深學(xué)生對于文章的感悟，深入挖掘文章教育價值。

例如，在教學(xué)六年級上冊第九課《竹節(jié)人》時，教師可以設(shè)置問題，導(dǎo)入文章，如：同學(xué)們會做手工傳統(tǒng)玩具嗎？會做的學(xué)生可以分享一下制作過程。在學(xué)生的玩具制作過程分享中，教師嘗試將竹節(jié)人的制作方法引入其中，并鼓勵學(xué)生在閱讀的同時，記錄下竹節(jié)人的制作方式，并告知身邊更多的人。學(xué)生在記錄過程中，也會思考這一玩具的制作方法，在思考中，學(xué)生的閱讀思維將會逐步發(fā)散，文章的價值也會充分凸顯。小學(xué)生在閱讀教學(xué)中最重要的就是思考，教師應(yīng)善于利用問題導(dǎo)入的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，只有促進其閱讀思維的發(fā)展與提升，才能在實踐教學(xué)中實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在這樣的學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。

3.科學(xué)開發(fā)閱讀素材，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)閱讀

在信息化教學(xué)時代，語文教師肩負(fù)的教育職責(zé)較重，高年級學(xué)生處于升學(xué)期，既要培養(yǎng)其基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與運用能力，還應(yīng)在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)是豐富學(xué)生知識儲備，提升其閱歷的關(guān)鍵，教師在實踐教學(xué)中應(yīng)科學(xué)開發(fā)閱讀素材，在教學(xué)課內(nèi)知識的同時，提升學(xué)生的閱歷，在豐富的閱讀素材中引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)閱讀，促進其閱讀能力的有效提升。教師作為閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)者與執(zhí)行者，應(yīng)注重教學(xué)理念的創(chuàng)新與完善，與此同時，要規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，幫助他們養(yǎng)成好習(xí)慣，尤其要凸顯自己的特色。在課內(nèi)文章教學(xué)的同時，教師應(yīng)適當(dāng)拓展閱讀空間，為學(xué)生提供科學(xué)的閱讀素材，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的具體化、系統(tǒng)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，等等。

閱讀不是簡單觀察文字信息，也不是簡單地理解字面意思，而是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過文字參透其中的內(nèi)涵大意。對于高年級學(xué)生而言，只有在閱讀中學(xué)會汲取知識，才能提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，培養(yǎng)其閱讀能力。在教材選擇中，教師可以嘗試借助教材文章關(guān)聯(lián)的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對于教材文章的情感，拉近學(xué)生與文章之間的距離。

例如，在教學(xué)部編版六年級上冊第二十六課《我的伯父魯迅先生》時，教師可以搜集魯迅的文章引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在這一過程中總結(jié)作者的寫作風(fēng)格。在文章中了解魯迅的日常生活，在不同素材的結(jié)合中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀，促進學(xué)生閱讀能力有效提升。

4.組織閱讀活動，加強學(xué)生的主體參與感

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)把握文章內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極參與到文章中來，只有在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生與文章融為一體，才能在學(xué)生的主觀響應(yīng)中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。實踐活動是最能活躍課堂的一種途徑，在實踐中學(xué)生的閱讀積極性更高，閱讀效率也會有所提升。閱讀教學(xué)中，教師可以發(fā)揮自身作用，多組織一些閱讀分享活動，學(xué)生在活動中積極分享自己的閱讀收獲。在交流中既能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，還能促進學(xué)生對于文章內(nèi)容的二次理解。

在實踐活動中，教師應(yīng)注重下述三方面：第一，選擇書籍時，教師應(yīng)給予學(xué)生明確指導(dǎo)，避免學(xué)生在課外閱讀中任意選擇文本，導(dǎo)致課外閱讀優(yōu)勢難以凸顯。教師結(jié)合學(xué)生的實際情況推薦書籍，學(xué)生則在教師的推薦中選擇自己感興趣的文本，如此既能凸顯學(xué)生的主體性，還能有效發(fā)揮課外閱讀的指導(dǎo)價值。

第二，教師結(jié)合學(xué)生的實際能力規(guī)定學(xué)生的閱讀數(shù)量，能力較弱的學(xué)生可以少讀，能力較強的學(xué)生可以多讀，確保閱讀任務(wù)的安排與學(xué)生的實際能力相符，只有考慮到全體學(xué)生，才能實現(xiàn)以生為本、因材施教。

第三，在每周的實踐活動中，學(xué)生進入講書環(huán)節(jié)，可以以班級為單位，可以以小組為單位，講述者在講完之后，聽者應(yīng)結(jié)合講述內(nèi)容進行分析，嘗試從情感、哲理等層面深入挖掘。在講書活動中，學(xué)生的閱讀視野將會更加廣泛。教師也可以組織課堂閱讀活動，在閱讀中學(xué)生可以相互分享閱讀經(jīng)驗，學(xué)習(xí)新的閱讀方法。教師應(yīng)定期組織實踐活動，讓這樣的活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)能力的提升。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，是現(xiàn)階段全體教師亟須研究的課題。對于小學(xué)生而言，閱讀教學(xué)只有引起其情感共鳴，才能為閱讀教學(xué)的有效實施夯實基礎(chǔ)。為有效提高學(xué)生的閱讀能力，本文主要對提升小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力應(yīng)遵循的教學(xué)原則展開分析，進而結(jié)合現(xiàn)階段部分小學(xué)教學(xué)實際情況分析閱讀教學(xué)的缺陷與不足，并結(jié)合現(xiàn)狀詳細論述了提升小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的策略，以供參考。

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