完善觀摩機(jī)制提升幼兒園環(huán)境價(jià)值的探索實(shí)踐

摘要：環(huán)境觀摩是幼兒園為了促進(jìn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)建設(shè)所普遍采用的交流研討形式。然而目前的觀摩活動(dòng)往往缺乏實(shí)效性和趣味性，走馬觀花、流于形式的觀摩活動(dòng)比比皆是。分析原因，主要是觀摩活動(dòng)目的模糊不清，觀摩形式單一乏味，觀摩研討淺嘗輒止，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單調(diào)機(jī)械等原因。文章對(duì)環(huán)境觀摩機(jī)制探索實(shí)踐進(jìn)行了分析，指出要突破原有環(huán)境觀摩形式，創(chuàng)生出能實(shí)踐探討、示范促進(jìn)、體驗(yàn)深刻、持久提高的環(huán)境觀摩新機(jī)制。

關(guān)鍵詞：幼兒園 環(huán)境觀摩機(jī)制 探索實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：F061.3：G610

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2023）05-288-04

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行》提出：“環(huán)境是重要的教育資源，教育價(jià)值應(yīng)與審美價(jià)值同時(shí)存在，要通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境的重要性促使我們?nèi)リP(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)。當(dāng)下的環(huán)境觀摩活動(dòng)，旨在鼓勵(lì)教師參觀學(xué)習(xí)，尋找差距，相互促進(jìn)，以激發(fā)教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念的認(rèn)同，同時(shí)提升教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的實(shí)踐能力。然而在實(shí)施過(guò)程中，活動(dòng)實(shí)效往往不盡理想。

一、幼兒園環(huán)境觀摩的現(xiàn)狀

（一）環(huán)境觀摩中的主要現(xiàn)象

走馬觀花。鏡頭切換到環(huán)境觀摩現(xiàn)場(chǎng)：老師們拿著環(huán)境觀摩表在各班自由參觀，大家駐看似有趣的小學(xué)造型的主題墻前，指指點(diǎn)點(diǎn)，頗有話(huà)題：“這個(gè)好玩，以前沒(méi)看到過(guò)”“這個(gè)有點(diǎn)意思，有創(chuàng)意”……七嘴八舌議論著對(duì)這塊墻面的感受。走了一圈。有趣的地方人氣多點(diǎn)，不出彩的地方無(wú)人問(wèn)津。組織者驚訝地詢(xún)問(wèn)：“這么快看完啦？”“是啊，差不多的”。一旦這個(gè)班級(jí)沒(méi)有什么噱頭，老師就匆匆而過(guò)，草草結(jié)束觀摩。

興致不高。鏡頭二：觀摩中，組織者增添了一些花樣，諸如小貼紙、小便條之類(lèi)的，請(qǐng)大家看到喜歡的板塊送上貼紙，留下足跡。開(kāi)始老師們還覺(jué)得挺有新意，認(rèn)真地觀摩，點(diǎn)評(píng)。當(dāng)組織者欣喜之余開(kāi)始讓此套路成為固定不變的模式時(shí)，已吸引不了老師，送貼紙成為她們挖空心思要送完的負(fù)擔(dān)，大家覺(jué)得環(huán)境觀摩也不過(guò)如此，逐漸喪失興致。

淺嘗輒止。鏡頭三：觀摩結(jié)束后，組織者將大家相同觀摩的感受整理在一起，并給予反饋，諸如“還要關(guān)注與幼兒的互動(dòng)”“墻面脈絡(luò)要呈現(xiàn)推進(jìn)”“更要突出幼兒參與性”?？墒鞘潞罄蠋焸冞€是反映：“主要是不知道我班里的環(huán)境該怎么做”“遇到具體操作時(shí)我就不知道了”……老師們還是覺(jué)得那些環(huán)境創(chuàng)設(shè)的道理高高在上，卻不知實(shí)際工作中該怎么改進(jìn)。

得不償失。鏡頭四：環(huán)境觀摩一般都會(huì)提早告知，給予老師一定準(zhǔn)備時(shí)間。但在日常巡查時(shí)，卻總不見(jiàn)教師開(kāi)始動(dòng)手，組織者百般焦急，老師們坦然自若。但真的等到環(huán)境觀摩那一刻時(shí)，各個(gè)班都猶如一夜春風(fēng)梨花開(kāi)，剎那“萬(wàn)紫千紅，琳瑯滿(mǎn)目”。原來(lái)為了在環(huán)境觀摩后得到較高的獎(jiǎng)項(xiàng)，老師們藏了一手，等觀摩時(shí)才顯山露水，要不就變著法兒更新花樣，有些老師忍不住訴苦：這樣的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)在太辛苦。

（二）對(duì)環(huán)境觀摩中主要現(xiàn)象的反思

怎樣的觀摩活動(dòng)能調(diào)動(dòng)教師參與積極性、如何使活動(dòng)更有效，教師的應(yīng)付現(xiàn)象，背后的抵觸心理，活動(dòng)的無(wú)效性，值得組織者引起足夠重視和深刻反思。為此，我們從“觀”和“摩”兩方面進(jìn)行深入分析?？梢园l(fā)現(xiàn)產(chǎn)生上述問(wèn)題的有許多深層次原因。

“觀”的目的不清楚。常態(tài)化的觀摩活動(dòng)，教師往往已失去興趣，出現(xiàn)走馬觀花的狀態(tài)。觀察后分析根源，一方面“觀”無(wú)重點(diǎn)：觀摩活動(dòng)前，組織者沒(méi)有真正了解教師在環(huán)境中的近期困惑，沒(méi)有圍繞疑問(wèn)或重點(diǎn)。引導(dǎo)教師帶著問(wèn)題去看。另一方面“觀”無(wú)方向。每次觀摩方向不明確，就是籠統(tǒng)地觀摩，教師自然以為觀摩就是看看有什么新穎的、好看的、有趣的。長(zhǎng)久以往，觀摩過(guò)程流于形式。處于茫然。

“觀”的模式無(wú)針對(duì)。細(xì)觀教師們興致不高、任務(wù)觀點(diǎn)的觀摩狀態(tài)，主要是組織者不能根據(jù)設(shè)定具體且有針對(duì)性的觀摩，來(lái)滿(mǎn)足教師多樣化的學(xué)習(xí)需要。觀摩活動(dòng)一般都安排于學(xué)期前，任務(wù)前，每次觀摩往往都要顧及每個(gè)班，每項(xiàng)內(nèi)容，涉及面廣，項(xiàng)目多，形式局限于全園鋪開(kāi)，集中觀看，打分評(píng)獎(jiǎng)，這樣一成不變的觀摩模式讓教師參與的積極性不高，還會(huì)產(chǎn)生應(yīng)付心理。

“摩”的方式欠深入。環(huán)境參觀學(xué)習(xí)后的研磨質(zhì)量直接影響活動(dòng)質(zhì)量，淺嘗輒止的環(huán)境研討，一方面沒(méi)有抓住“摩”的本質(zhì)：組織者單方面以為給老師提供一點(diǎn)思路，她們就能自我消化和自我轉(zhuǎn)化，殊不知要實(shí)現(xiàn)這知行合一的過(guò)程，需要管理者在實(shí)踐中不斷地扶持和幫助。另一方面存在“摩”的錯(cuò)位，導(dǎo)致環(huán)境觀摩的實(shí)踐效應(yīng)無(wú)法體現(xiàn)。

“摩”的結(jié)果成競(jìng)爭(zhēng)。觀摩活動(dòng)本來(lái)的出發(fā)點(diǎn)是積極的，推動(dòng)的，可是分?jǐn)?shù)比高低，整體比優(yōu)劣，一不小心把環(huán)境觀摩中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)解讀成了評(píng)比分層，導(dǎo)致了你優(yōu)我劣的惡性競(jìng)爭(zhēng)，教師產(chǎn)生抵觸情緒。還有不痛不癢的評(píng)價(jià)方式，又變成了“你好我好大家好”，無(wú)法觸動(dòng)教師。這種得不償失的觀摩，大大削弱了教師間互相促進(jìn)和共同提高的“摩”之本意。

由上可見(jiàn)，已有的環(huán)境觀摩并沒(méi)有預(yù)期的那樣理想。組織者對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)寄予的美好期望與教師內(nèi)心之中的彷徨與無(wú)奈形成了無(wú)法化解的尷尬。到底應(yīng)該“觀”什么，“摩”什么，使環(huán)境觀摩機(jī)制適應(yīng)當(dāng)下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的需要，適應(yīng)教師在現(xiàn)實(shí)中迫切需要提升創(chuàng)設(shè)水平的需要，這一機(jī)制的完善必須納入現(xiàn)實(shí)議程。

二、環(huán)境觀摩機(jī)制的概念與特征

皮亞杰曾經(jīng)指出，“孩子在與環(huán)境、材料的交互中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)”。富有教育價(jià)值的環(huán)境對(duì)孩子們發(fā)展尤為重要。因此，如何激發(fā)教師更好地去創(chuàng)設(shè)適合孩子發(fā)展的環(huán)境，提高環(huán)境觀摩活動(dòng)有效性，完善環(huán)境觀摩機(jī)制等問(wèn)題都值得我們?nèi)シ此?、去?shí)踐、去探究。

廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和。觀摩原意是指互相觀看成績(jī)并相互學(xué)習(xí)。本文基于此將“環(huán)境觀摩”引申為教師對(duì)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)互相觀看與相互學(xué)習(xí)。觀摩機(jī)制指經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明有效的、較為固定的觀摩方法，含有制度的因素，在各種有效的觀摩方式、觀摩方法的基礎(chǔ)上總結(jié)和提煉，使之系統(tǒng)化、理論化，并有效地指導(dǎo)實(shí)踐。由此引申出“環(huán)境觀摩機(jī)制”具備一定的動(dòng)態(tài)性、支持性、針對(duì)性和有效性。

在幼兒園教育中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅是美化的需要，更是教育者實(shí)現(xiàn)教育意圖的重要中介。教育者把教育意圖隱含在環(huán)境中，讓環(huán)境去說(shuō)話(huà)，讓環(huán)境去引發(fā)幼兒的行為。幼兒園內(nèi)的環(huán)境與外界的環(huán)境相比。具有可控性。因此，幼兒園環(huán)境的特征首先是可控性，其次是安全性與兒童性、游戲性與生活性、教育性與潛移默化性、互動(dòng)性與開(kāi)放性。

一是與課程實(shí)施相融合，突出動(dòng)態(tài)性。良好的環(huán)境觀摩機(jī)制為更好地創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境起到制度保障、理念引導(dǎo)、行政支持、實(shí)踐指導(dǎo)等作用。幼兒園的課程實(shí)施和環(huán)境息息相關(guān)，環(huán)境觀摩機(jī)制不是一意孤行的，也不是靜止不前的，隨著教育教學(xué)活動(dòng)，課程的進(jìn)展呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性、變化性、持久性。從機(jī)制本身來(lái)說(shuō)，它并不是“一次性”的產(chǎn)品，它是在不斷實(shí)踐、不斷調(diào)整、不斷完善中持久跟進(jìn)的過(guò)程。環(huán)境觀摩活動(dòng)脫離了課程實(shí)施、教育教學(xué)，那也失去了它存在的價(jià)值。

二是與教師發(fā)展相契合，突出支持性。社會(huì)需求、教育觀念、傳統(tǒng)價(jià)值觀等諸多因素影響著教師的認(rèn)識(shí)水平和創(chuàng)設(shè)能力，在強(qiáng)調(diào)“環(huán)境價(jià)值”的社會(huì)背景下，教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)還表現(xiàn)出一定的模糊性、片面性和困惑性等特點(diǎn)，當(dāng)然教師的成長(zhǎng)也不是一蹴而就的，為此，要提高教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)，應(yīng)從多角度多方位加以改善。觀摩活動(dòng)根據(jù)教師的不同發(fā)展期，逐級(jí)規(guī)劃，分層開(kāi)展，抓住環(huán)境觀摩活動(dòng)這一平臺(tái)，為教師設(shè)定攀登目標(biāo)，滿(mǎn)足教師多樣化的學(xué)習(xí)需要，并支持她們?cè)谧晕野l(fā)展平臺(tái)上向前邁進(jìn)[2]。

三是與現(xiàn)狀需求相吻合，突出針對(duì)性。每個(gè)幼兒園、每個(gè)班級(jí)、每個(gè)階段對(duì)環(huán)境的要求都會(huì)有其側(cè)重點(diǎn)，這就生成了相關(guān)的環(huán)境觀摩的針對(duì)性。觀摩活動(dòng)應(yīng)該追隨環(huán)境的需要而開(kāi)展，比如，根據(jù)園所特色開(kāi)展的特色環(huán)境創(chuàng)設(shè)、根據(jù)季節(jié)變化、根據(jù)節(jié)日的需求、隨著教育主題的跟進(jìn)、圍繞教師困惑……。總之，環(huán)境觀摩必須以實(shí)踐為基點(diǎn)，根據(jù)幼兒園現(xiàn)狀和需求，要有針對(duì)性，否則就盲目無(wú)效。

四是與教育科研相結(jié)合，突出有效性。觀摩字面上理解就是有“觀”有“摩”，觀后摩、摩后思、思后行。觀摩的目的要回歸實(shí)踐，教師通過(guò)參與、學(xué)習(xí)、研磨、跟進(jìn)的教研活動(dòng)，調(diào)動(dòng)原有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)之間的沖突，并模仿學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。組織者通過(guò)觀摩活動(dòng)引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)“觀”的方法，掌握“觀”的技巧。通過(guò)教研活動(dòng)激發(fā)教師把握“摩”的實(shí)質(zhì)，真正讓觀摩活動(dòng)有效果、有意義，讓環(huán)境機(jī)制得到良性運(yùn)作，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)回歸本質(zhì)。

三、環(huán)境觀摩機(jī)制的探索實(shí)踐

（一）準(zhǔn)備鋪墊

1．調(diào)查收集信息。為了了解教師們所關(guān)注的問(wèn)題和實(shí)踐中的困惑。我們通過(guò)問(wèn)卷、談話(huà)、實(shí)地觀察等形式進(jìn)行調(diào)查，尤其對(duì)組織形式、觀摩內(nèi)容、研磨方式、評(píng)價(jià)指向等方面進(jìn)行了重點(diǎn)調(diào)查，如“你喜歡怎樣的觀摩形式”“對(duì)現(xiàn)有的觀摩模式有何看法”“在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中最困惑的是什么”“怎樣的研磨活動(dòng)對(duì)你有幫助”等，收集這些信息，為下一步開(kāi)展觀摩活動(dòng)提供了實(shí)踐依據(jù)。

2．梳理羅列現(xiàn)狀。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行梳理，羅列現(xiàn)狀。組織形式上，教師明確表示太單一，無(wú)趣味性。教師渴求創(chuàng)新性、針對(duì)性的觀摩活動(dòng)，能真正對(duì)她們有觸動(dòng)。有幫助。研磨方式上，教師更希望有互動(dòng)、有指導(dǎo)、有引領(lǐng)的研討活動(dòng)，明白怎樣去觀摩，怎樣去實(shí)踐。評(píng)價(jià)方式上，存在單一性、片面性，有失公平性。

3．反思制定措施。首先成立觀摩研討小組，由骨干教師和年級(jí)組長(zhǎng)組成小組成員。大家認(rèn)真剖析現(xiàn)有觀摩機(jī)制的弊端。反思弊端存在的根源，提出為什么要改，改進(jìn)哪些方面，怎么去改。如針對(duì)“觀”的目的不明確、形式欠多樣，那就商議明確觀摩目的的好方法，形式可以怎樣變化：如針對(duì)“摩”的內(nèi)容不深入，觀摩評(píng)比成競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象，就探討新穎而有效的研磨方式，制定各種多元化的評(píng)價(jià)手段。

（二）實(shí)施舉措

1．有根據(jù)，明確觀摩方向。（1）依據(jù)教育的目標(biāo)去觀摩：布朗芬布那的教育生態(tài)系統(tǒng)理論指出，幼兒的發(fā)展離不開(kāi)與環(huán)境的相互作用?？梢?jiàn)，環(huán)境的價(jià)值也體現(xiàn)于教育目標(biāo)中。環(huán)境的價(jià)值就是讓孩子與其互動(dòng)，發(fā)揮該有的教育價(jià)值。環(huán)境觀摩是為了更好地推進(jìn)環(huán)境發(fā)揮教育價(jià)值而實(shí)施的一種手段，由此推出，觀摩活動(dòng)也是根據(jù)教育目標(biāo)及幼兒園的教育目標(biāo)去開(kāi)展的，具有一定的方向性。（2）圍繞教師的熱點(diǎn)去觀摩。組織者以本著解決實(shí)際困難的目標(biāo)去組織觀摩活動(dòng)，聽(tīng)取教師心聲，圍繞教師出現(xiàn)的共性問(wèn)題、典型問(wèn)題進(jìn)行觀摩活動(dòng)，引導(dǎo)教師帶著問(wèn)題去觀摩“規(guī)則類(lèi)板塊如何創(chuàng)設(shè)”“信息板塊呈現(xiàn)的類(lèi)型”等等，這樣教師迫切有需要的，有疑問(wèn)地觀摩，容易讓教師產(chǎn)生共鳴。（3）追隨教學(xué)的內(nèi)容去觀摩。避免為了觀摩而觀摩的形式化現(xiàn)象，觀摩活動(dòng)可根據(jù)教育教學(xué)主題的進(jìn)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)性觀摩，主題在變化、延伸中更能為教師提供觀摩價(jià)值，如在“我上小學(xué)了”主題中，以孩子“我擔(dān)心”問(wèn)題出發(fā)，“怎么照顧自己”“怎么和老師、同學(xué)做朋友”“學(xué)不好怎么辦”等等。主題隨著孩子們的擔(dān)心、不擔(dān)心了：又擔(dān)心，又不擔(dān)心了的情感線索推進(jìn)發(fā)展，與此進(jìn)行相應(yīng)的跟進(jìn)式的觀摩活動(dòng)，對(duì)教師就很有必要。（4）根據(jù)現(xiàn)狀的需求去觀摩。幼兒園對(duì)環(huán)境既有一些常規(guī)要求（如季節(jié)變化、新學(xué)期開(kāi)學(xué)、參觀學(xué)習(xí)等），也對(duì)特定活動(dòng)的要求（如節(jié)日、大型園所活動(dòng)、園所文化等），這時(shí)開(kāi)展的觀摩活動(dòng)要緊隨具體活動(dòng)對(duì)環(huán)境的特殊要求而進(jìn)行。如“六一”活動(dòng)突出節(jié)日氣氛，圍繞主題內(nèi)容，這時(shí)開(kāi)展以“幼兒參與、節(jié)日喜慶”為主要內(nèi)容的觀摩就特別吻合?！八囆g(shù)節(jié)”里，針對(duì)性地開(kāi)展“色彩搭配、板塊布局”等內(nèi)容的觀摩更加適用：在區(qū)域游戲、生活活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，針對(duì)“規(guī)則類(lèi)板塊”觀摩就很需要了。

2．有改變，豐富觀摩形式。（1）由大到小——改變組織形式。從以往全園大行動(dòng)式的環(huán)境觀摩活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅昙?jí)組、姐妹班、自主結(jié)對(duì)等小組為單位的小范圍觀摩?？梢允悄昙?jí)組長(zhǎng)組織的年級(jí)組內(nèi)的環(huán)境觀摩：也可以是姐妹班（大一、中一、小一）觀摩。大班去觀摩中班，中班幫扶小班（因?yàn)橐郧白鲞^(guò)這樣的主題，對(duì)主題環(huán)境的把握有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)）；還有自由結(jié)對(duì)的班級(jí)或老師進(jìn)行小組式互相觀摩，這些小范圍的觀摩活動(dòng)運(yùn)作更靈活，也具有一定的主動(dòng)性和實(shí)效性。（2）由粗到細(xì)——聚焦觀摩內(nèi)容。改變以往那種什么都要看。什么都看不出來(lái)的觀摩現(xiàn)狀。每次觀摩和反饋聚焦一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)。如這次就觀摩“信息提示板塊”，下次只觀摩“版圖設(shè)計(jì)”，或者僅觀摩“呈現(xiàn)方式”或“主題推進(jìn)”：還可以根據(jù)教師的困惑，就一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行單項(xiàng)觀摩，在細(xì)化的觀摩內(nèi)容中比較著觀摩，觀出花頭，得到收獲。（3）由舊到新——?jiǎng)?chuàng)新觀摩模式。改變以往千篇一律的環(huán)境觀摩評(píng)比活動(dòng)，創(chuàng)新出互動(dòng)性、跟進(jìn)性、有效性的觀摩新模式。比如“樣板式”觀摩：各年級(jí)組推出一個(gè)樣板房式的班級(jí)作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的示范點(diǎn)。年級(jí)組成員群策群力一起完成，然后邀請(qǐng)全園教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩、推廣和借鑒；針對(duì)個(gè)別班級(jí)或教師進(jìn)行“幫扶指導(dǎo)式”觀摩，組織者以幫扶角色和班組成員結(jié)對(duì)子，跟班式參與，邊實(shí)踐邊幫扶：“對(duì)比觀摩”是受歡迎而又有效的觀摩模式，可以是“同主題對(duì)比”“同版塊對(duì)比”“同年級(jí)對(duì)比”等等，這樣的觀摩模式更容易發(fā)現(xiàn)差異，分辨優(yōu)劣。

3．有圈點(diǎn)，拓展觀摩評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)在觀摩活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。為了改變觀摩就是評(píng)比，單一而又不客觀的評(píng)價(jià)現(xiàn)象，遵照每個(gè)教師既是參與者，也是評(píng)價(jià)者的原則，嘗試了各種評(píng)價(jià)方式，突出評(píng)價(jià)實(shí)效。（1）尋亮點(diǎn)。笑臉貼是觀摩活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，肯定優(yōu)點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式。教師在觀摩時(shí)可以根據(jù)自己對(duì)環(huán)境的喜好做出客觀評(píng)價(jià)，找出閃光點(diǎn)，并在觀摩后分享亮點(diǎn)的“亮”在哪里？為什么值得推薦？當(dāng)然針對(duì)亮點(diǎn)大家都可以各抒己見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)的老師也就方案的設(shè)想，操作的經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行分享交流。（2）找問(wèn)題。疑問(wèn)貼是教師在觀摩中有疑問(wèn)，在創(chuàng)作中有困惑而設(shè)的貼紙。在同板塊對(duì)比觀摩，同主題觀摩中運(yùn)用較多，創(chuàng)設(shè)者在疑問(wèn)貼上，可以注上自己的疑惑，隨后可當(dāng)面進(jìn)行交流。針對(duì)疑難的、共性的、有價(jià)值的問(wèn)題。就集中到研磨活動(dòng)中進(jìn)行專(zhuān)題討論。組織者也可以圍繞熱點(diǎn)隨后進(jìn)行“問(wèn)題診斷式觀摩”活動(dòng)。（3）提建議。加油貼表示觀摩中針對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的存在的不足說(shuō)出建議，指出調(diào)整改進(jìn)措施的小貼士。觀摩中，教師都會(huì)有一個(gè)任務(wù)，找出自己或別人在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不夠或值得改進(jìn)的地方。小貼士比較溫馨，針對(duì)一點(diǎn)、一個(gè)問(wèn)題都可交流，比較討巧和便捷。（4）享收獲。鮮花貼用于觀摩活動(dòng)后的分享經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)。觀摩后大家在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，針對(duì)自己在觀摩中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行闡述，對(duì)自己在實(shí)踐創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的感悟進(jìn)行交流，對(duì)自己認(rèn)為得意的創(chuàng)設(shè)成果進(jìn)行精彩呈現(xiàn)。研磨活動(dòng)中，鮮花貼送給了智慧的教師，有進(jìn)步的教師，有收獲的教師，有創(chuàng)意的老師。

4．有研導(dǎo)，優(yōu)化觀摩成效。“支持性課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)”系列活動(dòng)中的專(zhuān)題報(bào)告《讓孩子成為環(huán)境的主人》提出了教研在教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的作用，只有通過(guò)教研讓教師們明白我們?yōu)槭裁匆觯吭趺慈プ?？怎樣才能做得更好？從而真正?shí)現(xiàn)“讓孩子成為環(huán)境的主人”這一目標(biāo)。以此，通過(guò)有效的教研活動(dòng)，以環(huán)境觀摩活動(dòng)為契機(jī)。提高教師環(huán)境創(chuàng)生能力，也是幼兒園和教師共同發(fā)展的有效方式。（1）培訓(xùn)支持。根據(jù)觀摩活動(dòng)和教師的需求，加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)。首先幫助教師樹(shù)立科學(xué)的兒童觀。培養(yǎng)觀察孩子、解讀孩子的能力，重新審視環(huán)境的重要價(jià)值。其次學(xué)習(xí)支持。增設(shè)環(huán)境方面書(shū)籍、圖片庫(kù)等，可以走出去參觀、請(qǐng)進(jìn)來(lái)指導(dǎo)，進(jìn)行環(huán)境專(zhuān)題交流分享。還要針對(duì)教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的遇到的困惑和不足，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。如為了讓教師具有板塊布置能力，進(jìn)行了“板塊變變變”培訓(xùn)和操作活動(dòng)；開(kāi)設(shè)“pop卡通字”書(shū)寫(xiě)培訓(xùn)：建立廢舊材料庫(kù)，組織自制玩具技能操作活動(dòng)。（2）實(shí)踐指導(dǎo)。觀摩活動(dòng)的基點(diǎn)就是實(shí)踐，組織者不僅要引導(dǎo)教師能把握觀摩中怎么看，而且要幫助教師掌握實(shí)踐環(huán)境創(chuàng)生能力。為此，我們嘗試了各種實(shí)踐指導(dǎo)式的觀摩活動(dòng)，旨在支持和幫助教師提高實(shí)踐操作水平。如針對(duì)教師的疑惑困難，設(shè)立“困惑相同組”圍繞困惑去“觀”去“摩”；建立“經(jīng)驗(yàn)沖突組”抓住沖突點(diǎn)去“思”去“做”；“同主題對(duì)比式”觀摩，同一主題不同班級(jí)的不同創(chuàng)設(shè)效果，百花齊放式呈現(xiàn)在大家面前，一目了然；“同板塊對(duì)比式觀摩”，教師能深入把握各版塊的特性；針對(duì)觀摩中的重點(diǎn)、難點(diǎn)開(kāi)展的“現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整式觀摩”，在觀摩現(xiàn)場(chǎng)（切入點(diǎn)可以是某個(gè)班的某個(gè)墻）大家群策群力提建議，當(dāng)場(chǎng)調(diào)整后?，F(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)各種不同的設(shè)想下的不同創(chuàng)建效果。為自己的環(huán)境創(chuàng)生提供了借鑒。

（三）實(shí)踐效果

在我們明確觀摩方向、調(diào)整觀摩形式，改變觀摩評(píng)價(jià)之后，幼兒園的環(huán)境觀摩活動(dòng)實(shí)效明顯有所改善，發(fā)現(xiàn)教師參與觀摩活動(dòng)漸漸有了興趣，各班的大環(huán)境，小細(xì)節(jié)都有了改觀，教師實(shí)踐操作能力有了提高，對(duì)觀摩后的研討活動(dòng)教師更樂(lè)于參與了。

1．環(huán)境觀摩突顯實(shí)效化。組織者參與到觀摩活動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中，深入一線，了解教師，了解現(xiàn)狀，多樣的觀摩形式，明顯更具有吸引力和實(shí)效性，教師參與主動(dòng)性增加。帶著問(wèn)題去“觀”，帶著方向去“觀”，從“觀”中去發(fā)現(xiàn)環(huán)境所帶來(lái)的外在美感，在“摩”中去切磋研究它的內(nèi)在價(jià)值，從而獲得好經(jīng)驗(yàn)。

2．環(huán)境創(chuàng)設(shè)凸顯價(jià)值化。教師的實(shí)踐環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平直接影響了環(huán)境所賦予的教育價(jià)值。通過(guò)觀摩活動(dòng)，組織者不僅為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一線教師提供理念支持和理論支撐，還為實(shí)踐層面操作提供了跟進(jìn)和幫助[4]。觀摩活動(dòng)突出了對(duì)環(huán)境價(jià)值的研究，不斷通過(guò)“觀精髓，摩價(jià)值”的過(guò)程，讓教師充分認(rèn)識(shí)環(huán)境的價(jià)值所在，并漸漸在了解孩子基礎(chǔ)上去創(chuàng)設(shè)孩子喜歡的、適合孩子發(fā)展的、產(chǎn)生互動(dòng)等等的環(huán)境，從而真正實(shí)現(xiàn)環(huán)境的教育價(jià)值。

3．環(huán)境評(píng)價(jià)彰顯多元化。設(shè)立人性化的獎(jiǎng)項(xiàng)激發(fā)了教師參與的積極性，過(guò)程性的評(píng)價(jià)讓觀摩活動(dòng)趨向客觀持久，同時(shí)過(guò)程的彰顯也能讓大家在回顧自己創(chuàng)設(shè)全程中，看到成長(zhǎng)，積累經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)感悟。管理層深入一線的參與式評(píng)價(jià)消除了教師的防備心理，達(dá)成了共同參與、和諧共進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。同伴間的互評(píng)達(dá)到了互幫互助，群策群力的成效；多元化的評(píng)價(jià)手段，教師的進(jìn)步有了肯定，困難有了幫助，不足有了指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)推動(dòng)促進(jìn)的積極意義。

四、環(huán)境觀摩機(jī)制實(shí)踐的體會(huì)

完善幼兒園環(huán)境觀摩機(jī)制不是一蹴而就的事，是一個(gè)不斷摸索、不斷實(shí)踐、不斷改進(jìn)的過(guò)程，還需要更多幼兒園的高度重視和教師們的再三實(shí)踐改進(jìn)。幼兒園要把優(yōu)化環(huán)境觀摩機(jī)制作為推進(jìn)幼兒園發(fā)展的重要工作來(lái)抓，以建立長(zhǎng)效積極機(jī)制。

（一）靜“觀”其髓

1．“觀”及精髓。幼兒園應(yīng)避免流于形式的環(huán)境觀摩活動(dòng)，組織者要以支持者、參與者身份幫助教師積極投入觀摩活動(dòng)中，并給予理論引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)，“觀”前要深思熟慮，觀什么、怎么觀，圍繞觀摩的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)去觀看，并置身一線，了解教師觀摩活動(dòng)的所需和困惑，引導(dǎo)教師帶著問(wèn)題，有目的去觀摩，努力做到讓教師有觸動(dòng)，有幫助。

2．“觀”其價(jià)值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用。有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。因此，讓每一寸空間都具有教育價(jià)值，讓每一面墻飾都盡可能與幼兒互動(dòng)，是我們努力的方向。一方面重視教師對(duì)環(huán)境內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)識(shí)和把握能力的培養(yǎng)。另一方面更要了解教師在實(shí)踐中的困惑，推動(dòng)教師具備觀透觀全、觀出名堂的智慧。

（二）心“摩”手追

1．潛心“摩”。劉海巖在《教師的成長(zhǎng)是幼兒園發(fā)展的生命力》中提到，喚起教師內(nèi)在的“攀登”激情，讓教師獲得成就感，管理者應(yīng)給予教師足夠的“發(fā)展刺激”，這里的刺激主要指“摩”這一關(guān)。通過(guò)潛心研磨，“摩”孩子，“摩”環(huán)境，“摩”差異，摩疑點(diǎn)、摩難點(diǎn)、摩重點(diǎn)，激發(fā)教師反思提煉，從而把握環(huán)境的內(nèi)涵，捕捉有價(jià)值的信息，真正摩出成效，摩出成長(zhǎng)。

2．著手“追”。劉占蘭在《促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的理論與實(shí)踐策略》中提出，教師專(zhuān)業(yè)能力的提高應(yīng)以實(shí)踐和研究為基點(diǎn)，環(huán)境觀摩活動(dòng)也一樣，首先要以立足實(shí)踐為基點(diǎn)，觀摩活動(dòng)的本意就是以教師實(shí)踐參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)為根本，隨后以激發(fā)體驗(yàn)為重點(diǎn)，通過(guò)研磨中觸動(dòng)內(nèi)化——體驗(yàn)反思——調(diào)整再行動(dòng)——形成遷移——可持續(xù)性發(fā)展的過(guò)程中，心“摩”手“追”。這樣在不斷“追”，不斷“思”，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)遷移和發(fā)展。

我園現(xiàn)有的環(huán)境觀摩活動(dòng)實(shí)踐已明顯有所成效，但也并不意味著可以到此為止了，我們還要隨著教育目標(biāo)的新指示、管理和教師的新需求，不斷去創(chuàng)新改進(jìn)，讓環(huán)境觀摩活動(dòng)真正“活”起來(lái)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)的深層價(jià)值，觀摩機(jī)制得以完善并可持續(xù)性發(fā)展;這些都是我們今后還需繼續(xù)探究和實(shí)踐的方向。

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（作者單位：浙江工業(yè)大學(xué)幼兒園 浙江杭州310000）

[作者簡(jiǎn)介：周瑋君（1970-），女，浙江杭州人，本科，研究方向：學(xué)前