科教興國(guó)時(shí)代背景下基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的物理教學(xué)中有效提問(wèn)策略探究

宋子妍 牛昱 吳云飛 張海豐

摘要：隨著新課程改革，教學(xué)方式也在變革。人們不斷地探索多種教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)效率。而在諸多教學(xué)方式中，課堂提問(wèn)逐漸受到了人們的關(guān)注。核心素養(yǎng)的提出，學(xué)生的主體性也備受關(guān)注。對(duì)此，在教學(xué)中貫穿提問(wèn)策略，不但能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生積極主動(dòng)地加入課堂探究學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從教學(xué)的旁觀者到參與者的過(guò)渡。對(duì)于物理這門學(xué)科而言，學(xué)生不僅要掌握理論知識(shí)，還要注重物理能力、物理素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以在物理教學(xué)中實(shí)施提問(wèn)策略是提高學(xué)生在課堂中參與性、互動(dòng)性的重要措施，還是活躍學(xué)生思維、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)課堂提問(wèn) 有效策略

中圖分類號(hào)：F016.3C642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2023）05-208-03

一、引言

課堂提問(wèn)相比其他教學(xué)手段，容易實(shí)施且見(jiàn)效快。但在實(shí)施的過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致課堂提問(wèn)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題內(nèi)容不系統(tǒng)：提問(wèn)時(shí)，目的不明確，提問(wèn)方式單一，容易自問(wèn)自答且語(yǔ)言組織缺乏邏輯等。這些無(wú)效提問(wèn)很難讓學(xué)生積極思考并對(duì)接下來(lái)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲望。因此，在物理教學(xué)中教師要優(yōu)化提問(wèn)策略。有效的提問(wèn)需要教師在明確教學(xué)內(nèi)容和目的的前提下，有組織、有策略的提出凝練的、促進(jìn)學(xué)生思維的、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題。本文就如何在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施有效提問(wèn)策略作了一定研究

二、核心素養(yǎng)下中學(xué)物理教學(xué)中有效提問(wèn)原則

教學(xué)原則是學(xué)科教學(xué)規(guī)律的整體反應(yīng)，課堂提問(wèn)也應(yīng)該遵循應(yīng)有的原則。其本文主要提出了目的性原則、科學(xué)性原則、啟發(fā)誘導(dǎo)性原則。教師在物理教學(xué)中靈活的運(yùn)用這些原則，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)更系統(tǒng)、完善，對(duì)加強(qiáng)提問(wèn)有效性和提升教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著積極的作用。

1．目的性原則。在物理教學(xué)中，教師不能想到什么就提問(wèn)什么，毫無(wú)針對(duì)性。漫無(wú)目的地提問(wèn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維混亂，難以架構(gòu)完備的知識(shí)體系，對(duì)重、難點(diǎn)的掌握含糊不清，從而降低學(xué)習(xí)的積極性。所以教師在教學(xué)前需做充分的準(zhǔn)備。首先要分析學(xué)生應(yīng)該了解哪部分知識(shí)，重點(diǎn)掌握哪部分知識(shí)，如何讓學(xué)生理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。其次，應(yīng)考慮提出的問(wèn)題能發(fā)揮什么作用。最后圍繞著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題。這樣，學(xué)生在學(xué)會(huì)教材知識(shí)的同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力、積極思考問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力也得以培養(yǎng)。

2．科學(xué)性原則。物理是一門邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，無(wú)論是物理概念、定理還是公式都是科學(xué)家潛心研究的成果，有依有據(jù)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容時(shí)要符合客觀事實(shí)，遵循物理發(fā)展史的脈絡(luò)。所謂教師如何教，學(xué)生就如何學(xué)。對(duì)此，教師提問(wèn)時(shí)要邏輯清晰、旗幟鮮明、有理有據(jù)，語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確、清晰、嚴(yán)謹(jǐn)不拖沓，提供的數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。例如，提問(wèn)“重力的方向”時(shí)，注意“豎直向下”和“垂直向下的”區(qū)分：提問(wèn)“運(yùn)動(dòng)”類問(wèn)題時(shí)，切莫將“速度”和“速率”混淆等。避免誤導(dǎo)學(xué)生。

3．啟發(fā)誘導(dǎo)性原則。核心素養(yǎng)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要主動(dòng)汲取知識(shí)，不再做“嗷嗷待哺”的“幼嬰”，等待著知識(shí)的灌輸，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。對(duì)此，教師要充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。通過(guò)提問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，使其在已有的知識(shí)儲(chǔ)備上，理解并學(xué)習(xí)新知識(shí)，進(jìn)而提高教學(xué)效率。處于初中時(shí)期的學(xué)生，他們的思維活躍、跳脫，對(duì)一切事物充滿著未知與好奇。所以教師還要打破墨守成規(guī)的教學(xué)模式，學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)他們的心性和潛質(zhì)。通過(guò)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，并能發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法。對(duì)此教師可根據(jù)學(xué)生的闡述，能更有針對(duì)性的解決他們存在的問(wèn)題。

三、核心素養(yǎng)下中學(xué)物理教學(xué)中有效提問(wèn)策略探究

1．問(wèn)題設(shè)計(jì)策略。（1）明確問(wèn)題的類型和提問(wèn)目的。教師備課時(shí)需認(rèn)真分析教材，對(duì)教材內(nèi)容信手拈來(lái)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生情感與價(jià)值觀架構(gòu)知識(shí)體系，然后設(shè)計(jì)整節(jié)課需要提出的問(wèn)題。一節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容需要學(xué)生掌握的程度不同，教師可以運(yùn)用不同的問(wèn)題類型，采取不同的提問(wèn)方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和把握，以便達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)效果。例如，教師采用“設(shè)疑”的方式直問(wèn)：同學(xué)們，什么是液化？什么是汽化？液化和汽化分別是放熱還是吸熱？讓學(xué)生鞏固并加深對(duì)物理概念、定義的理解：或者在講解“物體沉浮條件”時(shí)采用“擴(kuò)展”式發(fā)問(wèn)：既然根據(jù)物體的重力和密度能夠判斷物體的沉浮情況，那么同學(xué)門思考一下，是否也可以根據(jù)液體密度和物體密度的大小關(guān)系來(lái)判斷物體的沉浮情況呢？教師把當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)與其它相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)舊知識(shí)擴(kuò)展學(xué)習(xí)新知識(shí)，既啟發(fā)了學(xué)生的思維，還培養(yǎng)了學(xué)生融匯貫通的能力。（2）將生活情景融入教學(xué)內(nèi)容。許多物理知識(shí)都來(lái)源于生活且能運(yùn)用于生活。將物理知識(shí)與生活情境聯(lián)系起來(lái)，是物理教學(xué)的一大特色之一。對(duì)于新章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生可能從未學(xué)習(xí)過(guò)，他們很難從已有的知識(shí)儲(chǔ)備中調(diào)取信息對(duì)新知識(shí)進(jìn)行吸收合同化，從而建構(gòu)知識(shí)體系。特別是一些抽象的物理概念，理解起來(lái)會(huì)比較吃力。對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)生熟悉的知識(shí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)問(wèn)題，以日常生活情境為切入口，建構(gòu)物理知識(shí)，從而活化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有經(jīng)驗(yàn)。拉近學(xué)生與物理知識(shí)的距離，引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生從教學(xué)的旁觀者到課堂的主動(dòng)參與者的過(guò)渡。我們以“聲音的產(chǎn)生”這一教學(xué)片段點(diǎn)為例。對(duì)生活情境融入物理教學(xué)和生活情景不融入物理教學(xué)兩種提問(wèn)策略進(jìn)行分析。

生活情景不融入物理教學(xué)：

教師：同學(xué)們本節(jié)課我們學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播，通過(guò)對(duì)課本的閱讀，聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？

學(xué)生：聲音是通過(guò)振動(dòng)產(chǎn)生的。

生活情景融入物理教學(xué)：

教師：同學(xué)們，在開(kāi)始本節(jié)課的學(xué)習(xí)前，我們先探討幾個(gè)生活小測(cè)試。我這里有一個(gè)橡皮筋，我現(xiàn)在用手拉開(kāi)它，同學(xué)們能聽(tīng)到聲音么？

學(xué)生：不能

教師：那我現(xiàn)在用手指撥動(dòng)它，我們能聽(tīng)到聲音么？

學(xué)生：能。

教師：現(xiàn)在我用一只手將尺子的一頭按在桌子上，另一只手向下按尺子的另一頭，我們還是聽(tīng)不到聲音，那我用手波動(dòng)尺子，有什么現(xiàn)象呢？

學(xué)生：有嗡嗡的震動(dòng)聲。

教師：我們將手放在喉嚨上，然后發(fā)出聲音，我們能感覺(jué)到喉嚨的震動(dòng)。通這幾個(gè)小測(cè)試我們可以總結(jié)出一個(gè)規(guī)律，聲音是通過(guò)什么產(chǎn)生的??？

同學(xué)：聲音是通過(guò)振動(dòng)產(chǎn)生的。

教師：那同學(xué)們，還有哪些生活例子可以證明聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的呢？

學(xué)生1：下雨時(shí)的“嘩嘩”聲是雨滴打擊地面震動(dòng)產(chǎn)生的。

學(xué)生2：美妙的古箏聲是手指撥動(dòng)琴弦，琴弦震動(dòng)產(chǎn)生的。

教師直接教授理論知識(shí)會(huì)削弱學(xué)生從生活現(xiàn)象中探索物理真知的能力。相比之下，將物理知識(shí)與生活情景相結(jié)合，讓學(xué)生在面對(duì)陌生的知識(shí)時(shí)還能發(fā)表自己的見(jiàn)解，這能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)物理，用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。

3合理設(shè)計(jì)問(wèn)題梯度。問(wèn)題有難易之分。學(xué)生能夠輕松地回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，但該問(wèn)題不能刺激他們深度思考，有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致思維倦怠，并產(chǎn)生一種假象：什么都會(huì)、什么都懂。教學(xué)不能只停留于知識(shí)的表層，教師可適當(dāng)增加提問(wèn)的難度，促進(jìn)學(xué)生深度思考，活躍學(xué)生思維跨度。過(guò)于難的問(wèn)題，學(xué)生不易回答，他們的積極性容易被打消，從而降低課堂學(xué)習(xí)效率。對(duì)此教師要合理設(shè)計(jì)問(wèn)題梯度，可先用簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)，活躍課堂氛圍，然后逐漸提高問(wèn)題難度，對(duì)于較難的問(wèn)題適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)充。我們以“探究電流和電壓的關(guān)系”這一教學(xué)片斷為例，進(jìn)行提問(wèn)分析。

教師：同學(xué)們，我們可以用什么方法來(lái)研究電流和電壓的關(guān)系呢？電阻兩端的電壓如何測(cè)量呢？通過(guò)電阻的電流如何測(cè)量呢？進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)需要準(zhǔn)備什么器材呢？如何設(shè)計(jì)電路圖呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上畫(huà)出自己設(shè)計(jì)的電路圖（教師可適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)1。

這一系列的提問(wèn)既給予學(xué)生回答的信心，又觸發(fā)了學(xué)生的深度思考。先簡(jiǎn)單的從復(fù)習(xí)電壓、電流的測(cè)量入手，接著根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)設(shè)計(jì)電路圖，最后鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究。這一系列提問(wèn)難度逐漸遞增，不僅構(gòu)成了一條清晰知識(shí)鏈，還將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)運(yùn)用。

1．優(yōu)化教師提問(wèn)素養(yǎng)策略。（1）避免無(wú)效提問(wèn)，養(yǎng)成良好提問(wèn)習(xí)慣。提問(wèn)雖是師生互動(dòng)的重要手段，但數(shù)量過(guò)多勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生無(wú)用問(wèn)題，這無(wú)疑是在浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。問(wèn)題在于精不在于多，教師若果處處設(shè)問(wèn)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維麻木。有些教師由于長(zhǎng)期的自身習(xí)慣，常常用“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“能不能”設(shè)問(wèn)，學(xué)生則會(huì)有一半的機(jī)會(huì)蒙對(duì)。雖然學(xué)生都積極回答，但教師很難發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生存在的問(wèn)題。此外，還有一些教師習(xí)慣提出問(wèn)題后自己回答，不給學(xué)生思考的時(shí)間。一堂課下來(lái)看似“行云流水”，“有條不紊”，實(shí)則完全忽視學(xué)生的課堂參與度，得不到學(xué)生的真實(shí)反饋。這些無(wú)效的提問(wèn)很難提高學(xué)習(xí)效率。我們以“生活中的杠桿”教學(xué)片段為例，對(duì)有效提問(wèn)和無(wú)效提問(wèn)進(jìn)行分析。

無(wú)效提問(wèn)教學(xué)片斷：

教師：同學(xué)們，省力杠桿和費(fèi)力杠桿是我們生活中常見(jiàn)的兩種杠桿。省力杠桿的動(dòng)力臂大于阻力臂，用起來(lái)省力。那相反，費(fèi)力杠桿怎么樣?。渴遣皇亲枇Ρ鄞笥趧?dòng)力臂，費(fèi)力啊。

學(xué)生：是。

教師：在我們身邊有很多杠桿，比如船槳、鑷子等屬于費(fèi)力杠桿對(duì)不對(duì)？

學(xué)生：對(duì)

教師：像扳手、鉗子屬于省力杠桿對(duì)不對(duì)？

學(xué)生：對(duì)

有效提問(wèn)教學(xué)片斷：

教師：同學(xué)們，省力杠桿和費(fèi)力杠桿是我們生活中常見(jiàn)的兩種杠桿。省力杠桿動(dòng)力臂大于阻力臂，用起來(lái)省力。那相反費(fèi)力杠桿有什么特點(diǎn)呢？

學(xué)生：費(fèi)力杠桿阻力臂大于動(dòng)力臂，費(fèi)力。

教師：在生活中有許多杠桿，大家能說(shuō)說(shuō)哪些是省力杠桿么？

學(xué)生1：羊角錘。

學(xué)生2：起瓶器、撬棍。

教師：又有哪些是費(fèi)力杠桿呢？

學(xué)生：船槳、理發(fā)剪刀、魚(yú)竿……

通過(guò)對(duì)比可見(jiàn)，無(wú)效問(wèn)答完下學(xué)生只能跟著教師的腳步走，毫無(wú)獨(dú)立思考的空間，強(qiáng)制的接受教師傳授的知識(shí)。而有效問(wèn)答下教師給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，讓他們主動(dòng)探索，學(xué)會(huì)舉一反三。

（2）對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行有效反饋和評(píng)價(jià)。學(xué)生的回答是對(duì)教師教學(xué)成果的有效反饋。當(dāng)學(xué)生作答時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和對(duì)知識(shí)掌握的情況，及時(shí)的做出有效反饋和評(píng)價(jià)。而只回答“正確”、“錯(cuò)誤”“回答的好”這類詞語(yǔ)，并不是真正的評(píng)價(jià)。有效的反饋要有針對(duì)性，若學(xué)生回答的好，教師可以說(shuō)明好在哪里。比如邏輯清晰，答案明了簡(jiǎn)潔：如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師要告訴學(xué)生錯(cuò)在哪里，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤，帶領(lǐng)他們找到問(wèn)題的真正答案：如果學(xué)生回答不上來(lái)，教師不要放棄或提問(wèn)下一位學(xué)生，耐心的幫助學(xué)生梳理問(wèn)題思路，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，從而獲得問(wèn)題的真知。我們以“研究杠桿平衡條件”的教學(xué)片段為例。

教師：如圖1，杠桿上每一小段方格的寬度都是相等的，此時(shí)杠桿已經(jīng)達(dá)到平衡狀態(tài)。有3個(gè)掛鉤掛在了杠桿左邊離支點(diǎn)2格的A處，那么在杠桿右邊該如何掛鉤碼才能使杠桿在水平位置平衡？請(qǐng)這位同學(xué)回答？

學(xué)生：在右側(cè)第4個(gè)格掛兩個(gè)鉤碼。

教師：不正確，請(qǐng)你回想一下，在學(xué)習(xí)杠桿平衡條件時(shí)，動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂的關(guān)系是什么呢？

學(xué)生：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。

教師：沒(méi)錯(cuò)，那么在圖中左側(cè)杠桿中A點(diǎn)距O點(diǎn)兩個(gè)格，有三個(gè)鉤碼，那動(dòng)力×動(dòng)力臂是多少呢？

學(xué)生：為6。

教師：那為了滿足平衡，右側(cè)的杠桿得滿足阻力×阻力臂等于6，若選擇在右側(cè)第二格掛鉤碼，需要掛幾個(gè)呢？

學(xué)生：3個(gè)。

教師：還可以怎么掛呢？

學(xué)生：在右側(cè)第三個(gè)格上掛2格鉤碼。

教師：回答正確。如果在4點(diǎn)出掛2個(gè)鉤碼，那阻力×阻力臂為不是6，此時(shí)杠桿不平衡。這回明白了么？

3．問(wèn)答實(shí)施策略。（1）選擇恰當(dāng)提問(wèn)契機(jī)，預(yù)留合理待答時(shí)間。教師除了要合理設(shè)計(jì)問(wèn)題、優(yōu)化提問(wèn)素養(yǎng)外，選取合適的提問(wèn)時(shí)機(jī)也尤為重要。在恰當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)提問(wèn)，可以刺激學(xué)生認(rèn)知沖突，加深對(duì)知識(shí)理解與記憶，提高學(xué)習(xí)的積極性：若在不恰當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)提問(wèn)或沒(méi)有條序的設(shè)問(wèn)，不但導(dǎo)致學(xué)生思維麻木、迷茫無(wú)措，還會(huì)打亂課堂節(jié)奏，降低教學(xué)效率。所以提問(wèn)也要講究“天時(shí)、地利、人和”。

待答是問(wèn)答實(shí)施的關(guān)鍵一步。當(dāng)問(wèn)題拋出后，學(xué)生需要對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行加工和處理。對(duì)此，待答時(shí)間不應(yīng)過(guò)于短暫，教師要給予學(xué)生一定的思考時(shí)間。但如果待答時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維遲緩，拖慢教學(xué)進(jìn)度。而且每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平不同，面對(duì)一些問(wèn)題，有的學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決，這時(shí)教師就要適當(dāng)?shù)淖龀鲆龑?dǎo)幫學(xué)生解決問(wèn)題，無(wú)需預(yù)留太多事時(shí)間等待結(jié)果。所以教師要根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平、問(wèn)題難易程度來(lái)合理安排待答時(shí)間。（2）提問(wèn)面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極作答。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的提問(wèn)要面向整個(gè)班集體。然而學(xué)習(xí)好的學(xué)生總是被教師提問(wèn)，其他學(xué)生卻被教師忽視了。正是這種選擇性的提問(wèn)大大打擊了其它學(xué)生的自信心，降低了學(xué)生的課堂參與度，久而久之使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理不感興趣。因此，教師要鼓勵(lì)每位學(xué)生都參與堂探究，無(wú)論會(huì)的正確還是錯(cuò)誤，都給予他們回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)和權(quán)力。

而在整個(gè)班級(jí)體中，學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊，要想面向全體學(xué)生，教師要考究如何選取提問(wèn)對(duì)象。對(duì)于較難的問(wèn)題，可以選擇學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生或主動(dòng)回答的學(xué)生：對(duì)于較容易的問(wèn)題，可以選擇學(xué)習(xí)程度較弱的學(xué)生。若果學(xué)生回答的好，教師可以適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。如果回答錯(cuò)誤或回答不上來(lái)，教師不要批評(píng)從而傷害學(xué)生的自尊心，使他們對(duì)物理的學(xué)習(xí)不感興趣。特別是對(duì)于物理基礎(chǔ)薄弱但對(duì)物理熱情極高的學(xué)生。學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們回答問(wèn)題時(shí)有信心、有勇氣。

四、結(jié)語(yǔ)

由于教師在教學(xué)進(jìn)度的制約下，為了讓學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)完成一定的知識(shí)量，往往忽視了與學(xué)生的交流，課堂提問(wèn)也受到了限制。有效提問(wèn)是中學(xué)物理教學(xué)的重要方式。從學(xué)生層面來(lái)看，它促進(jìn)了學(xué)生思維水平的提升，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展打好了基礎(chǔ)。從教師層面來(lái)看，教師在實(shí)施課堂提問(wèn)時(shí)，也會(huì)不斷地反省、思考、總結(jié)、求進(jìn)，自身的專業(yè)能力也得以提升。在中學(xué)物理教學(xué)中，有效的提問(wèn)是師生共同成長(zhǎng)的催化劑。

[基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度重點(diǎn)課題“師范類專業(yè)認(rèn)證背景下教育實(shí)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GJB1422672）；2021年度黑龍江省高等教育改革項(xiàng)目“雙創(chuàng)”背景下地方高校大學(xué)生創(chuàng)新精神培育研究（SJGY20120870）;佳木斯大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：202IJY2-44）。1

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（作者單位：1佳木斯大學(xué)理學(xué)院：2佳木斯市第五中學(xué)黑龍江佳木斯 154007）

【通訊作者簡(jiǎn)介：張海豐（1973-），男，吉林乾安人，教授，碩導(dǎo)研究方向：物理教學(xué)理論和方法研究：吳云飛（1980-），男，黑龍江佳木斯人，副教授，碩導(dǎo)，研究方向：中學(xué)物理課程改革研究。】（責(zé)編：若佳）