OBE理念下《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式改革探索

閆君 趙洪恩

摘 要：《會(huì)計(jì)學(xué)》作為高校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的核心課程，是夯實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)，規(guī)范學(xué)生實(shí)務(wù)操作，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的根基。而傳統(tǒng)的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程在授課模式、授課內(nèi)容、會(huì)計(jì)實(shí)操、過(guò)程考核等方面存在諸多問(wèn)題，缺乏對(duì)學(xué)生全面有效的考核評(píng)價(jià)方式，不利于培養(yǎng)企業(yè)真正需要的集財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和決策管理能力于一身的高素質(zhì)綜合人才。因此，將注重最終成果的OBE理念融入《會(huì)計(jì)學(xué)》課程，以學(xué)生畢業(yè)要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)反向構(gòu)思該課程的多元化教學(xué)模式，可以促進(jìn)該課程高質(zhì)量的教學(xué)改革，同時(shí)及時(shí)更新課程內(nèi)容、切實(shí)加強(qiáng)實(shí)操練習(xí)、豐富課程考核方式，能夠真正發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，以此大幅提升課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：OBE理念《會(huì)計(jì)學(xué)》課程 教學(xué)模式 改革探索

中圖分類(lèi)號(hào)：F233：G642．O

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2023）05-204-02

一、OBE理念下《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的必要性

OBE（outcome based education）理念最早由一位美國(guó)學(xué)者提出，是一種以成果為導(dǎo)向的教育模式。即教師在教授課程時(shí)，以學(xué)生為中心，按照教學(xué)目標(biāo)反向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而促進(jìn)成果目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。該理念目前在北美洲、歐洲的很多國(guó)家已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。OBE理念強(qiáng)調(diào)四個(gè)問(wèn)題：第一，學(xué)習(xí)成果是什么：第二，學(xué)習(xí)成果設(shè)定的依據(jù)：第三，如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程以實(shí)現(xiàn)成果目標(biāo)：第四，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局資料顯示，2021屆高校畢業(yè)生909萬(wàn)，其中財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)占比約10%。在供大于求的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)下，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況并不十分樂(lè)觀，很多學(xué)生無(wú)法將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與會(huì)計(jì)崗位有效銜接，這就要求財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程必須突破傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)改革刻不容緩。而OBE理念以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，反向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的逆向思維，為《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)改革提供了思路。在此理念下，課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)以符合企業(yè)實(shí)際需求為落腳點(diǎn)，明確了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，以此反向構(gòu)思教學(xué)過(guò)程，注重知識(shí)框架的合理性和系統(tǒng)性，并借助線上和線下相結(jié)合的多元化教學(xué)模式，有助于課程教學(xué)質(zhì)量、財(cái)會(huì)復(fù)合型人才培養(yǎng)效果的大幅提高。

二、當(dāng)下《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的問(wèn)題分析

（一）重知識(shí)傳遞、輕素質(zhì)提升

習(xí)近平總書(shū)記在多次講話(huà)時(shí)強(qiáng)調(diào)課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵，這也意味著企業(yè)需要的是德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)綜合型財(cái)會(huì)人才，不僅要掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)要具有良好的思想品德，這樣才能促進(jìn)企業(yè)取得長(zhǎng)足發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步。而在《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中，教師往往更側(cè)重于會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目、借貸記賬法等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解，忽略了與會(huì)計(jì)相關(guān)的職業(yè)道德、職業(yè)法規(guī)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政內(nèi)容的講授與傳遞，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）重專(zhuān)業(yè)理論、輕實(shí)操能力

目前各大高?！稌?huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)模式仍以課堂講授為主，在教學(xué)改革的推動(dòng)下，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐學(xué)時(shí)增多，相較傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力已經(jīng)有一定程度的提升，但是隨著各大高校的擴(kuò)招、教學(xué)場(chǎng)地等條件的制約，很多專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)仍然浮于表面，教學(xué)模式與理論教學(xué)區(qū)別不大，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的深入理解與消化，造成了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用遷移能力和對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知感較弱，就業(yè)后難以快速轉(zhuǎn)變角色、勝任崗位。

（三）重教師主講、輕學(xué)生主體

現(xiàn)階段教學(xué)改革的核心是遵循以學(xué)生為中心的教育理念，完全顛覆了傳統(tǒng)課堂以教師為中心的講授教學(xué)模式。單獨(dú)地講解會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，枯燥乏味、參與感低、學(xué)習(xí)積極性不足。根據(jù)Edgar Dyer提出的“學(xué)習(xí)金字塔理論”，長(zhǎng)此以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)，就會(huì)造成期末時(shí)，學(xué)生記憶猶新的會(huì)計(jì)知識(shí)不多，對(duì)會(huì)計(jì)原理的理解掌握不夠，面對(duì)考試倍感壓力。而課程考核一般是以平時(shí)成績(jī)30%和期末成績(jī)70%的比例設(shè)置，平時(shí)成績(jī)所占比重較小，期末考試又多以閉卷考試為主，這種考核方式不僅不能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的過(guò)程性考核評(píng)價(jià)，也不能反映學(xué)生真實(shí)的會(huì)計(jì)實(shí)操水平，更不用提及對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、邏輯推理等綜合能力的考查。

（四）重知識(shí)灌輸、輕啟發(fā)教育

“教師講、學(xué)生聽(tīng)”，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師關(guān)注的是如何把會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)講熟講透，而忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)本身的興趣度，授課時(shí)既沒(méi)有小組合作、問(wèn)題探究、體驗(yàn)教學(xué)、行為導(dǎo)向等優(yōu)秀的教學(xué)方法，也沒(méi)有應(yīng)用符合課程特點(diǎn)的多元化教學(xué)模式?？傮w而言，沒(méi)有將財(cái)會(huì)學(xué)生的積極性完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，更沒(méi)有全面鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、構(gòu)建OBE理念下《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的創(chuàng)新教學(xué)模式

若想解決目前高?！稌?huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，構(gòu)建OBE理念下該課程的創(chuàng)新教學(xué)模式，需要以《會(huì)計(jì)學(xué)》課程學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，反向構(gòu)思教學(xué)過(guò)程，對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生因材施教。

（一）構(gòu)建《會(huì)計(jì)學(xué)》多元化教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂，源于英文Flipped Class Model，是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)老師發(fā)放的紙質(zhì)資料、學(xué)習(xí)通中已上傳的視頻音頻資料，課堂不再是教師主導(dǎo)，完全尊重學(xué)生的主體地位，主要的教學(xué)方式為學(xué)生之間的討論、師生之間的互動(dòng)、老師的答疑解惑。這種教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也在互動(dòng)討論中提升了學(xué)生溝通協(xié)作的能力。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開(kāi)展要求學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的自控力和積極性，積極源于興趣，針對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程，教師可以在“審核會(huì)計(jì)憑證”“更正錯(cuò)賬”“往來(lái)款項(xiàng)清查”等課堂上實(shí)施翻轉(zhuǎn)趣味性課堂，開(kāi)展小組合作等活動(dòng)，以此營(yíng)造良好的課堂氛圍。

混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的融合，即“線上+線下”的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生首先通過(guò)學(xué)習(xí)通的視頻資料進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并完成課前測(cè)驗(yàn)，課堂上教師集中講解重難點(diǎn)知識(shí)、學(xué)生在線反饋的疑難問(wèn)題，并通過(guò)組織一些課堂活動(dòng)來(lái)進(jìn)行師生之間的互動(dòng)，最后學(xué)生完成線上測(cè)試或者線上作業(yè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。這種教學(xué)模式對(duì)于注重實(shí)踐的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程是非常適用的。比如在“填制會(huì)計(jì)憑證”章節(jié)，教師可以先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)并在線上完成會(huì)計(jì)憑證的填制，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在的共性問(wèn)題，再集中講解說(shuō)明，會(huì)大幅提高課堂效率。對(duì)于一些較抽象的會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)，比如“借貸記賬法”，通過(guò)這種教學(xué)模式，可以加深學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的記憶與理解。

在教學(xué)模式開(kāi)展時(shí)，教師還可以應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法幫助學(xué)生真正走入會(huì)計(jì)。結(jié)合《會(huì)計(jì)學(xué)》課程特點(diǎn)，體驗(yàn)式教學(xué)事半功倍。主要根據(jù)會(huì)計(jì)案例設(shè)置不同的虛擬崗位，讓學(xué)生扮演相關(guān)的會(huì)計(jì)角色，通過(guò)真實(shí)體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的完成過(guò)程，深入理解會(huì)計(jì)知識(shí)。在“會(huì)計(jì)要素”“會(huì)計(jì)科目”等重點(diǎn)概念講解時(shí)，這種教學(xué)方法能為學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的體驗(yàn)，有助于將抽象知識(shí)外化于行、內(nèi)化于心。

（二）以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向更新教學(xué)內(nèi)容

《會(huì)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容應(yīng)及時(shí)更新，與企業(yè)具體發(fā)展需求相對(duì)應(yīng)，才是真正遵循以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向的OBE理念的教學(xué)改革。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人工智能給財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)帶來(lái)了不可忽略的影響，據(jù)普華永道會(huì)計(jì)師事務(wù)所統(tǒng)計(jì)，10年后技術(shù)革新將取代20億個(gè)會(huì)計(jì)崗位，屆時(shí)企業(yè)將更關(guān)注財(cái)務(wù)人員業(yè)務(wù)發(fā)展、數(shù)字決策、溝通協(xié)調(diào)等方面的綜合能力。所以《會(huì)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)最前沿知識(shí)，就業(yè)后快速勝任崗位的根本前提。與此同時(shí)，授課時(shí)還應(yīng)將會(huì)計(jì)知識(shí)與思想教育、時(shí)事政治等內(nèi)容融合，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)習(xí)慣。

（三）以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向完善實(shí)操教學(xué)

OBE理念下的《會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)注重學(xué)生就業(yè)后的實(shí)操能力，這突出了該課程理論與實(shí)踐并重的特點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性和會(huì)計(jì)實(shí)操能力。可以將《會(huì)計(jì)學(xué)》整門(mén)課程的內(nèi)容細(xì)分為“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)”“會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表”“會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理”三大模塊，在講授時(shí)與實(shí)訓(xùn)中“會(huì)計(jì)軟件操作”“賬務(wù)處理案例”相結(jié)合，以企業(yè)具體發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)為例，學(xué)中有做、做中有學(xué)，不僅有助于學(xué)生扎實(shí)會(huì)計(jì)根基，還能切實(shí)提升學(xué)生會(huì)計(jì)操作的經(jīng)驗(yàn)。

（四）以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向豐富考核方式

對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的考核評(píng)價(jià)，應(yīng)同時(shí)注重過(guò)程性和終結(jié)性?xún)蓚€(gè)方面，才能使得課程成績(jī)能夠較全面反映學(xué)生的會(huì)計(jì)綜合能力?！稌?huì)計(jì)學(xué)》課程平時(shí)和期末各占50%，增加平時(shí)成績(jī)所占比例，能突出過(guò)程性考核評(píng)價(jià)的重要性。平時(shí)成績(jī)可以分為線上學(xué)習(xí)（線上視頻學(xué)習(xí)、線上測(cè)試、線上作業(yè)等）、課堂表現(xiàn)（回答問(wèn)題、小組討論、課堂展示等）、實(shí)踐操作（會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理、實(shí)訓(xùn)測(cè)驗(yàn)等），期末成績(jī)可以分為理論和實(shí)操部分。將每一小部分的給分標(biāo)準(zhǔn)合理化，將考核方式與多元化教學(xué)模式相融合，賦予課前線上學(xué)習(xí)一定的分?jǐn)?shù)比重，可以有效提高課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

盡管現(xiàn)階段我國(guó)高校對(duì)OBE理念的研究和應(yīng)用都有了一些實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，并在課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)方面取得了較顯著的成效，但是這種理念的普及率仍然較低。當(dāng)下高校《會(huì)計(jì)學(xué)》的課堂模式仍然以傳統(tǒng)教授為主，這其中存在的問(wèn)題，不僅不利于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教授，更不利于對(duì)高質(zhì)量財(cái)會(huì)人才的培養(yǎng)。因此，以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，對(duì)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式改革和創(chuàng)新的重要性不言而喻。

本文根據(jù)當(dāng)下《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中“重知識(shí)、輕素質(zhì)”“重理論、輕實(shí)操”“重主講、輕主體”“重灌輸、輕啟發(fā)”的問(wèn)題，在OBE理念的指引下，構(gòu)建先進(jìn)的教授模式。一方面，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建符合《會(huì)計(jì)學(xué)》課程特征的翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、體驗(yàn)式模擬等多元化教學(xué)模式，為高校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)今后的課堂設(shè)計(jì)提供了一些參考和借鑒：另一方面，從學(xué)習(xí)成果反向構(gòu)思《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)模式，在該課程中，真正遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考、主動(dòng)溝通協(xié)作、主動(dòng)實(shí)踐操作的多方面能力．促使學(xué)生發(fā)展成為企業(yè)真正需要的財(cái)會(huì)綜合性應(yīng)用人才。

【基金項(xiàng)目：山東華宇工學(xué)院2021年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目“OBE理念下《會(huì)計(jì)學(xué)》課程混合式教學(xué)模式探索”（編號(hào)：2021JG40）。

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（作者單位：1.山東華宇工學(xué)院 山東德州253034：2.德州市國(guó)有金融控股集團(tuán)有限公司 山東德州253000）

【第一作者簡(jiǎn)介：閆君（1992-），女，漢族，山東德州人，碩士研究生助教，研究方向：企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理：第二作者簡(jiǎn)介：趙洪恩（1991-），男，漢族，山東德州人，德州市國(guó)有金融控股集團(tuán)有限公司，本科，中級(jí)會(huì)計(jì)師，研究方向：會(huì)計(jì)學(xué)。]

（責(zé)編：趙毅）