以就業(yè)為導(dǎo)向的高職德育模式改革路徑研究

摘要：以就業(yè)為導(dǎo)向創(chuàng)新高職德育模式，可提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)有正確認(rèn)識(shí)。文章分析了當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)觀的現(xiàn)存問(wèn)題，探索了以就業(yè)為導(dǎo)向抓好高職德育教育的意義，并從以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化理念創(chuàng)新、豐富教育內(nèi)容：樹(shù)立正確就業(yè)觀、以主體為切入：創(chuàng)新德育形式、關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)：創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系、夯實(shí)師資隊(duì)伍幾個(gè)方向總結(jié)了就業(yè)為導(dǎo)向下的高職德育模式改革路徑。

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 高職院校德育教育改革路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：F240

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2023）05-173-02

在2022年，我國(guó)高校畢業(yè)生規(guī)模已達(dá)1076萬(wàn)人，同比增加167萬(wàn)人，無(wú)論是規(guī)模，還是畢業(yè)人數(shù)，都達(dá)到了歷史新高，加之經(jīng)濟(jì)下行等因素的影響，大學(xué)生“就業(yè)難”問(wèn)題受到了高度關(guān)注。在這一背景下，高校德育工作的壓力也在逐步提升，一方面，現(xiàn)有的德育工作者人數(shù)難以滿(mǎn)足龐大學(xué)生數(shù)量的德育教育要求：另一方面，傳統(tǒng)德育的理念、方法、思維等無(wú)法順應(yīng)“就業(yè)難”環(huán)境[1]。面對(duì)不斷膨脹的就業(yè)壓力，高職院校的德育工作也要轉(zhuǎn)換思路，找到工作切入點(diǎn)，借助德育教育提升學(xué)生的就業(yè)能力。

一、大學(xué)生就業(yè)觀的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）理想與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

比之過(guò)去，現(xiàn)在的大學(xué)生就業(yè)觀發(fā)生了一些變化，部分學(xué)生在就業(yè)與擇業(yè)時(shí)過(guò)于關(guān)注社會(huì)地位與收入，社會(huì)主流價(jià)值取向淡漠、理想信念模糊。學(xué)生要順利就業(yè)，除了要具備專(zhuān)業(yè)能力之外，還要樹(shù)立正確的就業(yè)觀，既要關(guān)注自身價(jià)值，又要對(duì)自身進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。

（二）就業(yè)過(guò)程眼高手低

在擇業(yè)、就業(yè)時(shí)，不少大學(xué)生更加青睞于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市，很少考慮經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的中西部城市，他們希望得到優(yōu)越的工作環(huán)境。盡管?chē)?guó)家對(duì)到基層就業(yè)的大學(xué)生予以了一系列的政策扶持，但目前成效并不明顯。大學(xué)生在求職過(guò)程中缺乏服務(wù)意識(shí)，更加看中個(gè)人的自身利益。另外，在順利就業(yè)后，部分大學(xué)生會(huì)被安排到基層崗位，他們對(duì)這些工作存在抗拒和誤解，認(rèn)為崗位與自身能力并不匹配，眼高手低現(xiàn)象普遍存在。

（三）誠(chéng)信意識(shí)缺失

誠(chéng)信意識(shí)是學(xué)生職業(yè)發(fā)展中不能缺少的重要素養(yǎng)，我國(guó)傳統(tǒng)文化也強(qiáng)調(diào)“人而無(wú)信，不知其可也”“言必信，行必果”。但是，從高職大學(xué)生的就業(yè)來(lái)看，部分學(xué)生對(duì)誠(chéng)信就業(yè)認(rèn)知還不充分，有時(shí)候在簡(jiǎn)歷和求職環(huán)節(jié)中未能做到完全的實(shí)事求是。究其根本原因，與德育教育的深度不夠有密切關(guān)系，學(xué)生也缺乏生涯規(guī)劃能力，難以提高自身的就業(yè)技能[2]。

（四）就業(yè)能力有待提升

情緒智力對(duì)大學(xué)生的發(fā)展有重要影響，有著較高情緒智力的學(xué)生，可通過(guò)認(rèn)知行為策略來(lái)調(diào)整情緒，促進(jìn)人際關(guān)系的和諧發(fā)展，在求職、創(chuàng)業(yè)中也更易成功。在目前的高職教育體系中，教育重點(diǎn)還是在于專(zhuān)業(yè)教學(xué)上，德育處于次要地位，對(duì)學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)相對(duì)薄弱，這也在一定程度上影響學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。

二、就業(yè)為導(dǎo)向下抓好高職德育教育的意義

（一）為職業(yè)生涯規(guī)劃提供幫扶

就高職院校的情況來(lái)看，影響大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的原因較多，包括：高職院校育人模式與育人需求不適應(yīng)：學(xué)生對(duì)就業(yè)未做好充足準(zhǔn)備：高職教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)渠道不通暢：大學(xué)生掌握的信息不全等。職業(yè)生涯規(guī)劃是指將個(gè)人發(fā)展和組織發(fā)展結(jié)合起來(lái)，對(duì)決定個(gè)體職業(yè)生涯的因素做出分析與總結(jié)，從而確定事業(yè)奮斗目標(biāo)，并選擇與之對(duì)應(yīng)的職業(yè)。發(fā)達(dá)國(guó)家從小學(xué)階段就開(kāi)始提供就業(yè)指導(dǎo)，并貫穿于學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中?？茖W(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助大學(xué)生了解自我、樹(shù)立職業(yè)理想、正確規(guī)劃人生道路。不容置疑的是，“就業(yè)難”問(wèn)題在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法改變，高校的擴(kuò)招是造成“就業(yè)難”的客觀因素，大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃、核心競(jìng)爭(zhēng)力不足、同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)嚴(yán)重是引起“就業(yè)難”問(wèn)題的主觀因素。因此，在就業(yè)導(dǎo)向下，需通過(guò)德育教育來(lái)豐富職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容，使學(xué)生具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，將外在規(guī)范轉(zhuǎn)化為內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。

（二）強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性

通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，可幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、了解自我，樹(shù)立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀以及創(chuàng)業(yè)觀，讓學(xué)生具備自立、自信、自強(qiáng)、自主的創(chuàng)業(yè)精神，是高職教育的重要內(nèi)容，要成功創(chuàng)業(yè)，專(zhuān)業(yè)能力、較強(qiáng)的心理素質(zhì)和情商都必不可少，借助德育教育，可有效提升創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效。一是德育教育可強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的原則性與敢為性，引導(dǎo)其在面對(duì)困難時(shí)保持清醒頭腦：二是德育教育可提升學(xué)生的情商，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，用傳統(tǒng)的道德情感為學(xué)生提供引導(dǎo)，將其用于實(shí)踐，讓學(xué)生保持樂(lè)觀心態(tài)，學(xué)會(huì)自我激勵(lì)。

（三）提升就業(yè)指導(dǎo)工作質(zhì)量

利用德育教育為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)，開(kāi)辟了德育課的新領(lǐng)域。一方面，可利用德育讓學(xué)生養(yǎng)成正確的就業(yè)觀，通過(guò)模擬、講授、實(shí)踐等方式夯實(shí)學(xué)生的各項(xiàng)能力：另一方面，可幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)影響學(xué)生的擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)，過(guò)高的評(píng)價(jià)則容易導(dǎo)致學(xué)生盲目樂(lè)觀，過(guò)低的評(píng)價(jià)則會(huì)引致自卑心理，讓學(xué)生錯(cuò)失就業(yè)良機(jī)。在德育教育中，可通過(guò)理論和案例的結(jié)合讓學(xué)生用發(fā)展、全面、客觀的眼光來(lái)評(píng)估自我，精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)自身能力，找到自己的不足，逐步改進(jìn)，從而提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

三、就業(yè)為導(dǎo)向下的高職德育模式改革路徑

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化理念創(chuàng)新

高職德育教育體系具有一定的穩(wěn)定性，也會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而出現(xiàn)變化，在高職院校中，德育教育、思政教育都是重中之重，不管社會(huì)怎樣發(fā)展，都是高職院校教育改革的主旋律。近年來(lái)，大學(xué)生“就業(yè)難”成為了社會(huì)難題，高校擴(kuò)招周期效應(yīng)的影響也逐步深化，大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量與大學(xué)生本身的身心健康、信仰、思想、情緒等因素都有密切關(guān)系。大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題不僅關(guān)乎自身發(fā)展、家庭命運(yùn)，與社會(huì)穩(wěn)定也息息相關(guān)，還會(huì)影響高職院校的可持續(xù)發(fā)展。在高校德育工作上，要正確認(rèn)識(shí)到“就業(yè)”這一問(wèn)題的重要性，關(guān)注新情況、新形勢(shì)，以具體問(wèn)題為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變思想，以此培育心理素質(zhì)好、思想覺(jué)悟高、品德優(yōu)良的優(yōu)質(zhì)大學(xué)生。

在德育教育理念上，應(yīng)當(dāng)遵循“以人為本”的教育理念，不能將大學(xué)生作為被動(dòng)的客體，而是將學(xué)生作為接受德育教育的主體，擴(kuò)展高職德育教育的內(nèi)涵性與廣延性，將就業(yè)導(dǎo)向貫穿在德育教育的始終，客觀認(rèn)識(shí)到大學(xué)生的主體性，反映出與時(shí)代發(fā)展相關(guān)的德育內(nèi)容，讓德育教育具備時(shí)代性、發(fā)展性氣息，并且要靈活選擇教育方法。

（二）豐富教育內(nèi)容，樹(shù)立正確就業(yè)觀

1．以愛(ài)國(guó)主義教育堅(jiān)定理想信念。在德育教育中，要重視學(xué)生職業(yè)理想的培養(yǎng)。所謂職業(yè)理想，即學(xué)生對(duì)未來(lái)所從事職業(yè)的一種設(shè)想和追求，是學(xué)生三觀在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的具體表現(xiàn)。在德育教育過(guò)程中，要為學(xué)生講述馬克思主義、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等內(nèi)容，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論用趣味化、深入淺出的方式傳授給學(xué)生，使學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)目標(biāo)。在教育過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不能簡(jiǎn)單地滲透價(jià)值觀教育，而是要強(qiáng)化道德實(shí)踐，在實(shí)際生活中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘自身的職業(yè)理想，并以社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為自己的職業(yè)準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)。在開(kāi)展職業(yè)理想教育時(shí)，教育工作者要與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教育方式，用具有吸引力的教學(xué)方法來(lái)走入大學(xué)生內(nèi)心之中。高職院校需完善就業(yè)指導(dǎo)體系，創(chuàng)新手段和方法，利用微信公眾號(hào)、大學(xué)生慕課、微黨課等形式，將理論和教育內(nèi)容用幽默、豐富的方式呈現(xiàn)出來(lái)，拉近學(xué)生與教育內(nèi)容的距離。

2．以使命擔(dān)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的家國(guó)意識(shí)。家國(guó)意識(shí)是個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中主動(dòng)將自身命運(yùn)與國(guó)家民族發(fā)展連接起來(lái)的思想狀態(tài)，習(xí)近平總書(shū)記曾經(jīng)提出：“中國(guó)青年是有深厚家國(guó)情懷的青年，無(wú)論是過(guò)去，現(xiàn)在還是未來(lái)，中國(guó)青年始終是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的先鋒力量?！毙叛鰰?huì)直接決定學(xué)生的追求，當(dāng)代大學(xué)生處于社會(huì)轉(zhuǎn)型階段，在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，需要將家國(guó)意識(shí)作為價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，樹(shù)立偉大志向。針對(duì)目前大學(xué)生使命感和責(zé)任感薄弱，理想信念缺失的現(xiàn)狀，需要在德育教育中強(qiáng)化馬克思主義的意識(shí)形態(tài)引導(dǎo)地位，讓學(xué)生樹(shù)立家國(guó)意識(shí)[3]。在這一方面，需要強(qiáng)化校園文化的建設(shè)，以物質(zhì)載體來(lái)展現(xiàn)家國(guó)意識(shí)，使家國(guó)意識(shí)變得觸目可及，在不知不覺(jué)中，學(xué)生就能在內(nèi)心埋下家國(guó)意識(shí)的種子，具體可通過(guò)合理的建筑布局、優(yōu)美的校園環(huán)境影響學(xué)生，在學(xué)校中增加教育標(biāo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。當(dāng)學(xué)生身處這樣的環(huán)境中時(shí)，就會(huì)逐漸產(chǎn)生從眾心理，從而在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)過(guò)程中做出正確的價(jià)值判斷。同時(shí)，還要利用好黨員和學(xué)生干部的帶頭作用，讓先進(jìn)的思想能夠傳遞到每個(gè)大學(xué)生心中。

3．以敬業(yè)精神提升職業(yè)素養(yǎng)。一是夯實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。求職、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的結(jié)果往往是大學(xué)生無(wú)法左右的，但是，他們可以通過(guò)提高自身能力來(lái)決定后續(xù)從事什么樣的工作。當(dāng)前，不少大學(xué)生在校期間曠課、遲到、不認(rèn)真完成作業(yè)，面對(duì)學(xué)習(xí)得過(guò)且過(guò)，這樣的態(tài)度即便在畢業(yè)后得到理想的工作，自身能力也不一定能夠勝任。因此，高職院校需要強(qiáng)化大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使之在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中能夠接受系統(tǒng)化的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，在指導(dǎo)過(guò)程中，要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景的期望，引導(dǎo)其不斷拓展技能、提高能力，抓住各種實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉自我。高職院校還需要完善就業(yè)指導(dǎo)教育體系，簡(jiǎn)化大學(xué)生的就業(yè)選擇過(guò)程，將思政教育、就業(yè)指導(dǎo)深度融合，凸顯出就業(yè)課程的重要性，并與企業(yè)加強(qiáng)合作，將課堂內(nèi)外緊密相連，讓學(xué)生樹(shù)立尊重知識(shí)、提升技能的正確觀念。二是樹(shù)立基層就業(yè)觀。當(dāng)代大學(xué)生在就業(yè)環(huán)節(jié)中，對(duì)基層就業(yè)存在誤解，不少學(xué)生只是將基層就業(yè)作為最后的退路，在不得已的情況下才會(huì)選擇，對(duì)此，高職院校需要為學(xué)生全面推送國(guó)家的基層就業(yè)指導(dǎo)政策，激發(fā)出學(xué)生留在基層的積極性。同時(shí)，要讓學(xué)生具備基層就業(yè)觀，強(qiáng)化情感激勵(lì)，除了教師的言傳身教之外，還可邀請(qǐng)基層工作者進(jìn)入高職院校，以自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷為學(xué)生闡述基層就業(yè)的意義和價(jià)值，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到基層就業(yè)的現(xiàn)狀與前景，并為其提供基層就業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠提早了解基層崗位，縮小理想和現(xiàn)實(shí)的差距。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作不僅關(guān)系到學(xué)生能否順利就業(yè)，還能推動(dòng)教育教學(xué)工作的創(chuàng)新改革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職教育健康持續(xù)發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向?yàn)楦呗毥逃母母镏该髁朔较颉Ｔ诟呗毥逃母锕ぷ髦?，需發(fā)揮出德育教育作用，以科學(xué)的德育教育方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)“為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才”的重要目標(biāo)。

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（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽(yáng)421005）

【作者簡(jiǎn)介：劉晨潔（1993-），漢族，湖南衡陽(yáng)人，碩士研究生，助教，研究方向：學(xué)生管理和思想政治教育。1

（責(zé)編：紀(jì)毅）