小學(xué)語(yǔ)文組織隨文練筆實(shí)踐活動(dòng)的策略與方法

李玉娥

隨文練筆是指在閱讀學(xué)習(xí)中挖掘?qū)懽髟兀瑢?xiě)作訓(xùn)練與閱讀探究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，形成讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)機(jī)制的一種活動(dòng)，便于小學(xué)生在理解、積累課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開(kāi)寫(xiě)作實(shí)踐，非常有利于促使小學(xué)生突破寫(xiě)作創(chuàng)作瓶頸，且能在寫(xiě)的訓(xùn)練活動(dòng)中掌握文本結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)深度解析。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極組織隨文練筆活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀整合、寫(xiě)作遷移，綜合提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。下面，本文將從五個(gè)角度，即通過(guò)閱讀探究尋找寫(xiě)的訓(xùn)練點(diǎn)、通過(guò)模仿練筆實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言遷移、通過(guò)續(xù)寫(xiě)練筆發(fā)揮想象、通過(guò)改寫(xiě)練筆品讀文本語(yǔ)言、通過(guò)課文對(duì)照進(jìn)行練筆評(píng)價(jià)，闡述小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何組織隨文練筆活動(dòng)。

一、通過(guò)閱讀探究尋找寫(xiě)的訓(xùn)練點(diǎn)

隨文練筆活動(dòng)是伴隨閱讀實(shí)踐所展開(kāi)的書(shū)面創(chuàng)作活動(dòng)，因此如何在閱讀探究中確定寫(xiě)的訓(xùn)練點(diǎn)是十分重要的。在此方面，小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)以下方式確定練筆的訓(xùn)練點(diǎn)：

（一）根據(jù)課文中的矛盾沖突設(shè)計(jì)寫(xiě)的訓(xùn)練點(diǎn)

在部編版小學(xué)語(yǔ)文新教材中，教育部所收錄的課文資源普遍具有文質(zhì)兼美的共性，既要引導(dǎo)小學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言素材，也要切實(shí)關(guān)注小學(xué)生的審美情趣與文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生能夠通過(guò)課文閱讀獲得美的啟迪、傳承美的精神。其中，有不少故事、小說(shuō)、敘事類題材的課文都設(shè)有矛盾點(diǎn)，便于引發(fā)學(xué)生的批判、辯證精神。同時(shí)，這也是組織隨文練筆活動(dòng)的一個(gè)重要切入點(diǎn)，使學(xué)生能夠根據(jù)課文閱讀思考完成創(chuàng)設(shè)矛盾、設(shè)計(jì)沖突、埋下伏筆的書(shū)面創(chuàng)作方式，據(jù)此啟迪學(xué)生，使學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作聯(lián)想。

以《橋》一課為例，這篇課文設(shè)計(jì)了多個(gè)矛盾點(diǎn)，即在洪水暴發(fā)村民逃生時(shí)發(fā)生了沖突、老漢維持好紀(jì)律之后又與年輕人發(fā)生了沖突、最后只剩下年輕人與老漢時(shí)二人又因?yàn)橄雽⑻由臋C(jī)會(huì)讓給對(duì)方而發(fā)生沖突。根據(jù)本篇課文所設(shè)計(jì)的遞進(jìn)矛盾與伏筆，教師可以布置隨筆訓(xùn)練任務(wù)，即學(xué)生要模仿課文的表達(dá)方式設(shè)計(jì)沖突、矛盾，學(xué)會(huì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)矛盾的方式營(yíng)造緊張、激烈的氛圍。這樣一來(lái)，小學(xué)生便可通過(guò)隨文練筆提升書(shū)面表達(dá)能力，而這同樣也有利于促使小學(xué)生積極探究、品讀課文語(yǔ)言，可以很好地優(yōu)化小學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

（二）根據(jù)課文的情感爆發(fā)處設(shè)計(jì)寫(xiě)的訓(xùn)練點(diǎn)

一篇優(yōu)秀的文本資源往往蘊(yùn)含充沛的情感，且能讓讀者在閱讀時(shí)產(chǎn)生情感共鳴。學(xué)生通過(guò)閱讀產(chǎn)生了充沛的情感時(shí)，往往需要通過(guò)情感宣泄、疏導(dǎo)去釋放內(nèi)心情緒，而隨文練筆便是其中一個(gè)重要方式，學(xué)生可以通過(guò)練筆活動(dòng)詳細(xì)地記錄自己的情感體會(huì)、閱讀聯(lián)想，且能從中感知文本主旨，同時(shí)通過(guò)隨文練筆活動(dòng)深化閱讀印象，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師可在課文的情感爆發(fā)處設(shè)計(jì)隨文練筆活動(dòng)，使學(xué)生能夠從寫(xiě)作者的角度思考課文的情感表達(dá)方式、人文意境等，歸納寫(xiě)作方法與書(shū)面表達(dá)技巧，促使學(xué)生為實(shí)現(xiàn)深度閱讀做好充分的準(zhǔn)備。

比如在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)時(shí)，課文通過(guò)對(duì)比法展現(xiàn)了被毀滅前、毀滅后圓明園的景象，字里行間都體現(xiàn)著作者對(duì)圓明園被毀滅的憐惜、不甘與憤恨之情，以及對(duì)當(dāng)時(shí)軟弱的統(tǒng)治者、外來(lái)侵略者的痛恨之情。在本節(jié)課的閱讀實(shí)踐中，我還補(bǔ)充了歷史文化背景資料，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容與人文意境，利用一則還原圓明園景象的電教資料激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生能夠?yàn)閳A明園中美輪美奐、金碧輝煌的景色而感到驕傲。同時(shí)，通過(guò)圓明園被毀的圖文資料對(duì)比，學(xué)生心中的憤恨、不甘心也能被激發(fā)出來(lái)，便于優(yōu)化小學(xué)生的閱讀理解狀態(tài)。同時(shí)我也據(jù)此設(shè)計(jì)了隨文練筆活動(dòng)，即學(xué)生要模仿課文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)方式展現(xiàn)一處歷史景觀、自然景觀被毀滅前后的景象變化，感受對(duì)比法的創(chuàng)作效果。因?yàn)榍捌趯?duì)學(xué)生的情感激發(fā)十分充足，所以學(xué)生在隨文練筆活動(dòng)中也普遍能夠帶著激烈的情感去寫(xiě)作，這樣可以優(yōu)化小學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)，便于激發(fā)出學(xué)生的寫(xiě)作靈感。

（三）根據(jù)課文的語(yǔ)言品讀設(shè)計(jì)寫(xiě)的訓(xùn)練點(diǎn)

語(yǔ)言品讀是引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀的一種重要方式，且可對(duì)學(xué)生的審美情趣產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，便于優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言積累，使學(xué)生能夠主動(dòng)分析文本、探究文本語(yǔ)言的表達(dá)方式。同時(shí)，這也是設(shè)計(jì)隨文練筆活動(dòng)的重要方式，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課文品讀活動(dòng)中自主參與模仿練筆、改寫(xiě)練筆等趣味活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過(guò)練筆創(chuàng)作進(jìn)一步掌握課文語(yǔ)言的表達(dá)方式，從而有利于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

比如在《海上日出》一課教學(xué)時(shí)，這篇課文中使用比喻、擬人等修辭手法生動(dòng)再現(xiàn)了海上日出這一自然美景，整篇課文的語(yǔ)言優(yōu)美、用詞生動(dòng)，引人入勝，非常有利于啟迪學(xué)生的聯(lián)想與想象，據(jù)此優(yōu)化學(xué)生的閱讀感知與理解狀態(tài)。在此過(guò)程中，本班學(xué)生也普遍能夠從課文中圈畫(huà)出個(gè)人喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行品讀鑒賞，反復(fù)揣摩、認(rèn)真分析，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)生的閱讀理解與感悟。在此方面，小學(xué)生可在課文閱讀活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，我也據(jù)此設(shè)計(jì)了隨文練筆活動(dòng)，即學(xué)生要從《海上日出》這篇課文中選出1～3句自己最喜歡的句子，并模仿句子的結(jié)構(gòu)、修辭手法、用詞特點(diǎn)進(jìn)行書(shū)面創(chuàng)作，描寫(xiě)自己所見(jiàn)過(guò)的自然景觀。由此，則可降低練筆活動(dòng)的難度，也有利于促使小學(xué)生從模仿練習(xí)中逐步過(guò)渡到自主創(chuàng)作活動(dòng)之中。

除了上述三個(gè)隨文練筆的訓(xùn)練點(diǎn)之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以在課堂教學(xué)中觀察學(xué)生的思維表現(xiàn)、情感體會(huì)、語(yǔ)言積累等個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，據(jù)此進(jìn)行練筆創(chuàng)作，使小學(xué)生能夠在情感最充沛、靈感最豐富的狀態(tài)下自主完成練筆任務(wù)，達(dá)到優(yōu)化小學(xué)生的閱讀理解與寫(xiě)作意識(shí)的目的。

二、通過(guò)模仿練筆實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言遷移

模仿練筆是指小學(xué)生模仿課文的表達(dá)方式與布局結(jié)構(gòu)進(jìn)行練筆創(chuàng)作的活動(dòng)。模仿是創(chuàng)作的前提，也是兒童初期的學(xué)習(xí)方式，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織模仿練筆活動(dòng)便于幫助學(xué)生理解書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)方式，促使學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言遷移、書(shū)面創(chuàng)作，提升小學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，也將切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要組織學(xué)生參與模仿練筆活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極地聯(lián)想、創(chuàng)作。具體來(lái)說(shuō)，模仿練筆的實(shí)現(xiàn)形式有以下幾種：

第一，仿字詞練習(xí)，即根據(jù)課文中的特殊字詞進(jìn)行模仿創(chuàng)作，而這往往也是最常見(jiàn)、最基礎(chǔ)的練筆形式。比如在《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)出陌生字詞，比如“可愛(ài)的學(xué)?！薄磅r艷的服裝”“飄揚(yáng)的國(guó)旗”等，讓學(xué)生使用形容詞去描寫(xiě)生活實(shí)物，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生在仿字詞練習(xí)活動(dòng)中掌握“××的××”這一詞組結(jié)構(gòu)的表達(dá)方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用修飾詞去描寫(xiě)各類實(shí)物，由此發(fā)散學(xué)生的寫(xiě)作思維，使其能積極遷移字詞知識(shí)。

第二，仿句子練習(xí)，即根據(jù)課文中的優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行模仿練筆創(chuàng)作活動(dòng)，其作用在于精煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式，也將切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的閱讀理解狀態(tài)。小學(xué)生在書(shū)面表達(dá)活動(dòng)中常常因?yàn)楸硎霾磺逦?、重?fù)或者是過(guò)于口頭化等原因而影響學(xué)生的寫(xiě)作效能，且學(xué)生也很難自主找準(zhǔn)書(shū)面語(yǔ)的特點(diǎn)。但是，在仿句練筆活動(dòng)中，小學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)比書(shū)面語(yǔ)與口頭語(yǔ)的不同之處，自主總結(jié)書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)技巧，可以很好地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生突破寫(xiě)作難點(diǎn)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與仿句練筆活動(dòng)，為提升學(xué)生的寫(xiě)作水平做好充分的準(zhǔn)備。比如在《記金華的雙龍洞》一課教學(xué)時(shí)，我便鼓勵(lì)本班學(xué)生將課文中關(guān)于描寫(xiě)空隙的句子摘抄下來(lái)，據(jù)此進(jìn)行仿句創(chuàng)作，也希望學(xué)生能夠據(jù)此實(shí)現(xiàn)自由表達(dá)，使學(xué)生能夠在仿句練筆活動(dòng)中積累有效的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

第三，仿語(yǔ)段、篇章練筆活動(dòng)，而這一隨文練筆活動(dòng)往往是在學(xué)生積累在了一定的書(shū)面創(chuàng)作基礎(chǔ)上展開(kāi)的，小學(xué)生可以通過(guò)此類隨文練筆活動(dòng)學(xué)習(xí)謀篇布局的設(shè)計(jì)方法，由此進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，為提升學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力做好充分的準(zhǔn)備。比如在《窮人》一課教學(xué)時(shí)，課文使用大量的心理描寫(xiě)內(nèi)容去塑造桑娜的形象，但是學(xué)生在書(shū)面創(chuàng)作時(shí)卻并不擅長(zhǎng)使用心理描寫(xiě)去塑造人物形象。對(duì)此，我便圍繞課文設(shè)計(jì)了篇章、語(yǔ)段類的隨文練筆活動(dòng)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)使用心理描寫(xiě)去塑造人物形象，以便切實(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、通過(guò)續(xù)寫(xiě)練筆發(fā)揮想象

續(xù)寫(xiě)練筆是指在課文原文基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象、拓展，將課文中存在想象空間的內(nèi)容補(bǔ)充完整的一種隨文練筆活動(dòng)，這也是發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想與想象能力的重要方式。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)練筆活動(dòng)，積極地發(fā)散學(xué)生的思維、想象與創(chuàng)造意識(shí)，使學(xué)生能夠在續(xù)寫(xiě)練筆活動(dòng)中保持開(kāi)放、獨(dú)立的思維意識(shí)，使其與作者產(chǎn)生思想共鳴，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的閱讀理解、書(shū)面表達(dá)能力。

比如在《走月亮》一課教學(xué)時(shí)，這篇課文描寫(xiě)了作者與母親、妻兒一同在月色下散步的場(chǎng)景，整篇課文的文字優(yōu)美、意境朦朧，能夠讓人沉浸在靜謐的月色與感人的情景中。對(duì)此，我便鼓勵(lì)本班學(xué)生以《走月亮》一課為基礎(chǔ)，自主思考續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，據(jù)此組織續(xù)寫(xiě)練筆活動(dòng)。但是，在續(xù)寫(xiě)練筆活動(dòng)中，小學(xué)生不可改變課文原文的情感基調(diào)與人文意境，而且要體現(xiàn)兩代人的傳承、延續(xù)的特點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能在原文的主旨脈絡(luò)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，且能自主聯(lián)想在月色下散步時(shí)可能發(fā)生的溫情故事。由此，可鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。在續(xù)寫(xiě)練筆活動(dòng)中，為了避免學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作負(fù)擔(dān)，我并不會(huì)限制續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的方向、篇幅，所以學(xué)生是享有充分的創(chuàng)作自由權(quán)的，便于發(fā)散學(xué)生的寫(xiě)作思維，有利于促使小學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行練筆創(chuàng)作，可以很好地改善學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)。

在本輪續(xù)寫(xiě)練筆活動(dòng)中，本班學(xué)生所寫(xiě)的練筆內(nèi)容篇幅較短，但是所寫(xiě)的內(nèi)容是十分豐富的。比如，有的學(xué)生描寫(xiě)了兩代母子在散步時(shí)碰到小動(dòng)物時(shí)的趣味場(chǎng)景，還刻意地描寫(xiě)了母子二人行為的相似性，突出了傳承的特點(diǎn)；有的學(xué)生則以旁觀者的身份描寫(xiě)了另外一組家庭在月色下打鬧、散步的場(chǎng)景，體現(xiàn)了人間的溫情與美好……在續(xù)寫(xiě)練筆中，小學(xué)生的寫(xiě)作風(fēng)格會(huì)盡量按照《走月亮》這篇課文展開(kāi)，這也就有利于同時(shí)優(yōu)化小學(xué)生的閱讀理解、書(shū)面創(chuàng)作行為。

四、通過(guò)改寫(xiě)練筆品讀文本語(yǔ)言

改寫(xiě)練筆是指小學(xué)生對(duì)課文原文中的結(jié)局、語(yǔ)言表達(dá)方式等進(jìn)行改寫(xiě)創(chuàng)作的一種練筆行為，這也能展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的閱讀理解與探究成果，有利于促使小學(xué)生在隨文練筆活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度理解。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可設(shè)計(jì)改寫(xiě)練筆活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過(guò)改寫(xiě)創(chuàng)作進(jìn)一步品讀課文的語(yǔ)言表達(dá)方式、文本意境以及主旨內(nèi)涵等。

比如在《狼牙山五壯士》一課教學(xué)時(shí)，我便鼓勵(lì)本班學(xué)生參與改寫(xiě)練筆活動(dòng)，而學(xué)生的改寫(xiě)總共有兩個(gè)方向：第一，通過(guò)改寫(xiě)五壯士的結(jié)局滿足自己的理想愿望；第二，通過(guò)改寫(xiě)課文中塑造人物形象的語(yǔ)言表達(dá)方式進(jìn)行改寫(xiě)創(chuàng)作。這樣一來(lái)，小學(xué)生便可在改寫(xiě)創(chuàng)作活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促使小學(xué)生主動(dòng)分享自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以很好地促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言遷移與文本再造。由此，小學(xué)生就能通過(guò)改寫(xiě)練筆活動(dòng)進(jìn)一步感知五壯士的人物形象，這也就能提升學(xué)生的閱讀理解能力。

五、通過(guò)課文對(duì)照進(jìn)行練筆評(píng)價(jià)

隨文練筆是將閱讀、寫(xiě)作統(tǒng)一起來(lái)的一種基本形式，而課文原文便可作為范文、典型例文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠?qū)Ρ炔煌膶?xiě)作方式、布局結(jié)構(gòu)，促使小學(xué)生形成良好的書(shū)面創(chuàng)作能力，將切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的寫(xiě)作思維，使其能自主積累有效的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可利用課文原文組織學(xué)生進(jìn)行練筆評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠自主批改個(gè)人作文，總結(jié)多元化的寫(xiě)作技巧、表達(dá)方式，以便小學(xué)生盡快掌握多元化的書(shū)面語(yǔ)言創(chuàng)作策略。

比如在《祖父的園子》一課教學(xué)時(shí)，我便鼓勵(lì)本班學(xué)生圍繞課文的語(yǔ)言表達(dá)方式、布局結(jié)構(gòu)進(jìn)行練筆創(chuàng)作，圍繞“童年生活”展開(kāi)書(shū)面表達(dá)，希望學(xué)生能夠積極地利用文字記錄童年生活。待學(xué)生完成練筆創(chuàng)作任務(wù)后，便鼓勵(lì)本班學(xué)生對(duì)照課文中所使用的修辭手法、表達(dá)方式以及各類語(yǔ)言材料的布局結(jié)構(gòu)，結(jié)合個(gè)人作文進(jìn)行寫(xiě)作反思，希望學(xué)生能夠總結(jié)出各類語(yǔ)言素材的編排結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式，以及在描寫(xiě)童年生活時(shí)表達(dá)個(gè)人情感的情景交融寫(xiě)作手法的創(chuàng)作方式，據(jù)此培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作反思與自我評(píng)價(jià)能力。這樣一來(lái)，小學(xué)生就能初步訂正個(gè)人作文，調(diào)整書(shū)面語(yǔ)言的表達(dá)方式。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中組織隨文練筆活動(dòng)有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，優(yōu)化小學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，促使小學(xué)生主動(dòng)學(xué)語(yǔ)文。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在課文閱讀實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的思維反應(yīng)、語(yǔ)言表達(dá)與情感體會(huì)設(shè)計(jì)練筆的訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合續(xù)寫(xiě)練筆、仿寫(xiě)練筆、改寫(xiě)練筆等多元化的隨文練筆活動(dòng)去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文原文進(jìn)行練筆評(píng)價(jià)，以便切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的語(yǔ)言能力，使學(xué)生能夠順利突破書(shū)面創(chuàng)作瓶頸，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。