高中學校學生心理健康、家校共育的優(yōu)化路徑

許慧

在素質(zhì)教育背景下，心理健康的培養(yǎng)與滲透成了激發(fā)學生能力與智力發(fā)展的前提，是啟發(fā)學生在學習中逐漸形成良好思想、意識、品質(zhì)、行為的重要基礎。而促進學生心理健康良好發(fā)展的途徑不僅僅來自學校、教師的引導和教育，更需要家長的配合與悉心的指導。高中教師要積極、主動與家長進行交流，更新教學理念和教學思維，重視家校共育對學生發(fā)展的積極作用，采用多樣、豐富的家校共育途徑，促進學生綜合素質(zhì)的良好發(fā)展。對此，本文將圍繞高中學校學生心理健康家校共育的優(yōu)化路徑進行分析和探究。

隨著時代的不斷更新與發(fā)展、科學技術水平的穩(wěn)步提高與日益成熟，人才的需求和社會的進步所需的技能越來越多，對學生的培養(yǎng)標準也越來越高。在素質(zhì)教育背景下，家校共育的方式能夠迅速地讓學生得到多方面的進步和培養(yǎng)，也能夠使學生的身心發(fā)展、性格特征得到正確的指導和發(fā)展。因此，高中、教師、家長要重視彼此之間的雙向交流，以核心素養(yǎng)為基礎，對學生進行系統(tǒng)性、同步性、滲透性的培育，提高學生獨立思考、獨立觀察、獨立剖析問題本質(zhì)的能力，促進學生真善美良好品質(zhì)與正確人生觀念、意識、習慣、行為等方面的初步形成，在家校共育的教學模式下，幫助學生形成正確的人生觀念和健康的心理狀態(tài)，促使學生在家校共育的環(huán)境下，逐漸搭建起更加全面的心理健康體系，促進學生心理素質(zhì)的不斷攀升與發(fā)展。

一、高中學生心理健康教育現(xiàn)狀

（一）心理健康教育途徑單一

高中教師在心理健康教育過程中，時常將理論知識的傳授放在第一位，也當作最首要的環(huán)節(jié)，教師卻沒有挖掘更有效、豐富多樣的心理健康教育模式，心理健康教育的形式化，使學生對學習心理健康知識感到乏味和排斥，無法真正讓學生接收到心理健康教育的正確信號，這不僅使心理健康教育變得枯燥、無趣，學生無法接收到更加全面、易懂的心理知識，也會直接影響學生完整、正確心理環(huán)境的構(gòu)建與發(fā)育，甚至導致學生的心理健康趨勢走向模糊，若教師無法及時地觀察、發(fā)現(xiàn)學生的不良心理發(fā)育趨勢，就無法及時引導學生形成正確的觀念與意識，從而導致學生的性格、行為等多方面得不到科學、合理的指引，高中心理健康教育也就失去了教育意義與作用，造成人才培養(yǎng)過程中的重大缺憾。

（二）心理健康教育思維較為局限

在時代不斷更迭的今天，社會和國家需要大量的人才，人才的缺失致使學校和教師更加注重學生的培養(yǎng)，卻忽略了學生心理健康教育上的重要性，教師也未響應教育體系改革與素質(zhì)教育的相關要求，缺乏對高中生的心理健康教育形式、方式和模式的深入挖掘與更新，未很好地從家校共育的視域進行心理健康指導，使得高中校園學生的心理難題難以得到更加有效的解決與梳理。在應試教育壓力下，文化課的學習、知識技能的掌握對學生而言更像是必須完成的任務和“工作流程”，這無疑加劇了學生的學業(yè)壓力。高中生面臨即將高考等多方面的重壓，教師在進行高中心理健康教育的教學時如果只會考慮課程內(nèi)容和課程知識，就會產(chǎn)生心理健康教育思維的局限性以及內(nèi)容的局限性，教師沒有站在學生的角度去反思、升級心理健康教育課程、活動的設計，導致學生在課程中沒能得到更加有效的啟發(fā)，無法在課程中形成良好的人生態(tài)度與人生理念，學生的心理健康發(fā)育產(chǎn)生了一定的局限性。因此，教師應從多方面進行心理健康教育引導模式的探索，深入探析更多豐富、多樣的教育形式，創(chuàng)新足夠的興趣“能源”推動學生在教育中樂于、勇于、善于分享自己的心理活動與心理態(tài)度。學生一旦在日常學業(yè)、生活中受挫，便很容易自我封閉，而理論性過高、方式較為局限的心理健康教育無法真正為學生的心理指導提供服務，這也會降低學生在心理健康教育課程、活動中的參與度和興趣度。因此，高中教師在心理健康教育中教學思維的局限，是無法“激發(fā)”學生分享自己內(nèi)心不良思想，降低學生參與心理健康教育活動的主要原因之一。

（三）心理健康教育沒能利用家校共育的方式

每個學生都是一個獨立的生命體，每個個體之間都存在著不同的差異性，由于學生生長環(huán)境、教育氛圍、智力基礎等多方面的不同，教師如果沒有在日常校園生活中對學生進行深入的了解和交流，未仔細觀察學生的能力發(fā)展趨勢與心理健康水平，沒有合理地將家校共育的理念融合到高中心理健康教育中，便很難給予學生科學、合理且正確的心理指導。家校共育致力于轉(zhuǎn)化學生不良心理，啟發(fā)教師不斷深入地觀察、剖析、了解學生的心理發(fā)展方向。但近幾年來，教師對家校共育的概念的認知與運用不夠到位，無法從家校共育的視角探索、更新學生的心理健康教育的方式，沒能充分地利用家校共育的精髓，這不僅會讓學生無法得到更加針對性、個性化的心理健康教育，無法發(fā)揮高中心理健康教育的有效性和實質(zhì)性，也會影響學生在高中校園性格、行為、習慣等多方面的良好成長，教師缺乏對學生心理健康的關注和觀察，學生無法得到有效的心理教育，學生對教師的信任感和依賴度不高，換言之，教師沒能利用家校共育進行心理健康教育的優(yōu)化與改進，這將導致學生的不良心理發(fā)展態(tài)勢和態(tài)度得不到及時、有效的矯正，將嚴重影響到學生的身心全面、健康、穩(wěn)步發(fā)展。

二、高中學生心理健康家校共育的優(yōu)化途徑

隨著教育體系的改革與素質(zhì)教育的相關要求，家長對學生的心理健康教育有了自己獨特的見解和方式，不再只是“聽從”學校和教師的“指令”，家校共育的教育形式不僅是時代發(fā)展的趨勢，更成了學生人生發(fā)展的重要組成部分。因此，在學生高中年齡階段的學習、發(fā)展過程中，要加強家校之間的溝通，促進雙向交流，讓學生的身心發(fā)展能夠在統(tǒng)一、科學且合理的狀態(tài)下穩(wěn)步健康發(fā)展。同時，家長和學校也要樹立家校共育的理念，以素質(zhì)教育作為教學基礎，創(chuàng)新培育手段，組織豐富多樣的親子活動，保證學生能夠開心成長，幫助學生打下堅固的心理地基。除此之外，學校也要豐富教學資源，讓學生能夠接觸到多方面的知識，促進學生各方面能力的持續(xù)發(fā)展和進步，使學生得到全面的培養(yǎng)，使學生能夠在豐富的校園活動和家校共育的積極環(huán)境中不斷促進自身心理健康、全面、持續(xù)地發(fā)展與成長。

（一）加強家校溝通

維護和促進學生的心理健康已是學校教育所面臨的無法回避的現(xiàn)實課題。核心素養(yǎng)的背景下，教師要重視家校共育對學生的學業(yè)發(fā)展、品質(zhì)形成、行為養(yǎng)成等多方面的培育。教師要主動、積極地與家長保持頻繁的溝通和聯(lián)系，對學生在學校、家中的一些相對較為“異?！钡男袨榕e止或是心理變化，要進行及時的了解和觀察，并對一些不良習慣和語言、行為予以制止和科學的引導。除此之外，在校園生活中，由于學生從小的教學環(huán)境、教學資源、家庭背景等方面存在一定的差異，致使學生在心理、生理的發(fā)育與成長上存在一定的偏差，且每個學生個體都存在差異性。也因為每個家庭的經(jīng)濟條件、生長環(huán)境不同，有的學生心理承受能力較弱，針對這樣的情況，家長要及時與教師溝通，讓教師對學生的心理發(fā)展和不良情緒及時關注和疏導，教師也要注重與家長的交流，將學生的相關情況和出現(xiàn)的問題對家長進行及時的反饋，耐心傾聽、細心呵護學生的心理，使學生在溫暖、健康的環(huán)境下茁壯成長，促使學生形成良好的性格品行和樂觀的人生態(tài)度。除此之外，教師可以利用微信公眾號建立家校溝通平臺，教師可以在平臺上增設家校溝通功能，并邀請家長都能夠積極地加入交流行列中。同時，教師也可以組織教學講座，通過講座向家長詳細地講解如何加入平臺，也要向家長闡述微信公眾平臺所具備的功能，促使家長能夠深入了解到平臺為學生的發(fā)展帶來的好處，引導家長注重加強家校之間的溝通，幫助教師制定出更加完善的教學規(guī)劃。同時家長在發(fā)現(xiàn)學生的不良行為習慣時能夠及時與教師進行交流，在雙方共同努力下，實現(xiàn)雙層效應，以幫助學生逐漸矯正自身的不良行為習慣，促進學生綜合素質(zhì)的良好發(fā)展。

（二）樹立家校共育理念

心理健康素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中教育教學的目標內(nèi)容之一，也是素質(zhì)教育的必然要求。學校和家長要樹立起家校共育的理念，學生的發(fā)展不能只是一方的責任，需要雙方一齊摸索、一齊溝通、一齊培育，才能夠推動學生更有效地全方面健康發(fā)展。學?？梢匝堄齼簩＜议_設講座，逐步轉(zhuǎn)變家長的教育觀念，讓家長清楚了解家校共育的重要性和必要性，促進家長育兒經(jīng)驗的積累，形成科學的育兒理念，讓家長能夠明白學生成長過程中的需求，并配合做好學校的教育工作，讓學生能夠在科學、合理的指導和家校相互配合下得到更好的發(fā)展與進步，同時在一定程度上幫助學生多方面能力的快速提升。同時，教師也要關注家長對家校共育理念的看法，從多個方面、多個角度、多個層次進行剖析，向家長普及家校共育對學生性格、心理發(fā)育所占據(jù)的重要作用和意義，讓家長能夠自覺、積極地參與到家校共育的相關活動中，以推動家校共育環(huán)節(jié)的順利實施。

（三）組織親子活動

為了促進學生的健康發(fā)展，進一步增加家校之間的溝通聯(lián)系，充分發(fā)揮家校聯(lián)合的作用，提高教育的高效性和實質(zhì)性，學?？梢越M織親子活動，加強家長與教師之間的溝通，讓家長更加清楚地掌握學生在學校中學習和心理情況。學校要適時地組織學生開展親子專題活動，如教師可以以感恩節(jié)、母親節(jié)或者父親節(jié)為主題，讓學生以“情詩”創(chuàng)作送給父母，或是與父母合唱歌曲，并將歌曲放在家校平臺上，分享給更多的人，拉近學生與父母之間的關系，同時也使學生懂得了感恩的意義。也可以讓學生和家長一起參與接力游戲，抑或是親子之間的“你畫我猜”游戲等，為學生與家長的交流提供平臺，促使家長與學生通過活動能夠加深感情，給予家長和學生更多表達情感的機會，增進家庭親情感。通過這樣的親子活動，能夠在輕松歡樂的氛圍下，促進學生想象力的迸發(fā)，強化學生的動手實踐能力和邏輯思維能力，也能夠讓家長體會到學生能力的發(fā)展，啟發(fā)家長在日常生活中尋找到更加適合學生能力發(fā)展的方式和方法，讓家長從多方面、多角度去觀察、了解學生的心理發(fā)展趨勢。因此，組織親子活動，不僅能夠發(fā)揮家校共育的積極作用，還能夠促使家長形成科學的育兒觀念，有助于學生智力開發(fā)、邏輯思維擴展等。除此之外，學生在親子活動中自身思維能力能夠得到更有效的激發(fā)，啟發(fā)學生從實踐中摸索出學習的方式，幫助學生在親子活動中搭建起學習的自信大樓。同時豐富的主題活動，也能夠推動學生形成良好的意識觀念，讓學生在活動中感受文化、懂得感恩，促進學生良好品質(zhì)、意識和行為的建設與成長，有助于學生綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。

（四）豐富學生教育資源

在高中班級中，每個學生家庭的教育方式和教育資源都是不一樣的，教師要以素質(zhì)教育為基礎加強家校共育，啟發(fā)教師和家長進行資源共享，根據(jù)家長職業(yè)的不同、專業(yè)領域的不同，為學生進行不同方面的教育和科普，增加校園課程豐富性和趣味性。例如，可以邀請各行各業(yè)的爸爸媽媽分享關于他們專業(yè)和職業(yè)知識中較為有趣的故事。通過這樣的方式，不僅能夠豐富學生的教育資源，使學生接觸多行業(yè)、多領域的知識，擴展學生的知識面，在家長進行科普授課的過程中，也能夠讓學生對家長產(chǎn)生自豪與崇拜感，并跟隨父母的腳步努力進取，培養(yǎng)學生的拼搏精神。同時，能夠促使學生在多領域的知識吸收中，促進創(chuàng)新實踐意識的發(fā)展，激發(fā)學生對不同知識的學習興趣，幫助學生建立自己的學習目標，為學生提供更多的學習動力，引導學生對感興趣的知識領域進行深入的學習和探究。除此之外，讓學生接觸更多方面的知識，除了能加深他們對各個行業(yè)的認知、了解，也能夠給予學生更明確的高考目標、專業(yè)目標和學習動力，能夠為學生的高考夢提供更多的興趣支持，同時有利于學生心理素質(zhì)、心理健康發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，教師要以核心素養(yǎng)為基礎，將家校共育理念滲透進高中教學活動中，促使學生在有效的家校共育環(huán)境下，激發(fā)自身多方面的潛能，促進學生綜合素質(zhì)、思維能力、創(chuàng)新意識的有效發(fā)展。

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“縣域內(nèi)普通高中學生心理健康教育家校共育路徑研究”（項目編號：GS[2022]GHB0670）研究成果。