“雙減”政策下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

魏萬(wàn)蘭

摘 要：從新課改提出的“減負(fù)”理念再到“雙減”政策強(qiáng)調(diào)的減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，都從不同程度上反映出優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性。作業(yè)不僅是教育教學(xué)體系的組成部分，同時(shí)還是課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)，創(chuàng)新初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生在語(yǔ)文涵養(yǎng)中獲得審美體驗(yàn)，形成良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使其具備語(yǔ)文核心素養(yǎng)。為此，初中語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分落實(shí)“雙減”政策，積極改變作業(yè)設(shè)計(jì)思路，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容及形式，進(jìn)一步推動(dòng)初中語(yǔ)文育人質(zhì)量與作業(yè)質(zhì)量的同步提升。

關(guān)鍵詞：雙減；初中語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化策略

1初中語(yǔ)文作業(yè)布置的現(xiàn)狀

1.1作業(yè)同步統(tǒng)一，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性

目前，初中語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)在內(nèi)容上的規(guī)劃，是面向全體學(xué)生同步統(tǒng)一的，教師在布置作業(yè)時(shí)，并沒(méi)有全面考慮每個(gè)學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的不同學(xué)習(xí)能力和理解能力，這種一刀切的形式，使得學(xué)生所完成的作業(yè)千篇一律。部分學(xué)生甚至由于能力有限，再加上教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容較難，會(huì)產(chǎn)生無(wú)法完成作業(yè)的情況。這就需要教師探索布置分層作業(yè)的途徑，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.2作業(yè)內(nèi)容及形式單一，學(xué)生積極性不高

受傳統(tǒng)教學(xué)和應(yīng)試目的的影響，初中語(yǔ)文教師普遍較為重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，在內(nèi)容上以語(yǔ)文學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容為主，忽視與其他學(xué)科的交叉融合，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深度挖掘，導(dǎo)致學(xué)生的思維得不到充分發(fā)散；在形式上一般采用抄寫(xiě)、默寫(xiě)、背誦、組詞等形式，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生已經(jīng)疲于應(yīng)付，興趣和熱情不高，學(xué)習(xí)效果、作業(yè)完成效果不佳。

1.3作業(yè)布置缺乏體系，全方位意識(shí)不足

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文作業(yè)布置中，經(jīng)常采用一課一練的形式，并沒(méi)有將整個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合；作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也是以零散的知識(shí)點(diǎn)為主，缺乏體系，使學(xué)生對(duì)于文章之間的聯(lián)系、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系缺乏充分認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文整體素養(yǎng)得不到有效提升，整體性思維得不到有效鍛煉。

2“雙減”政策導(dǎo)向下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)具體策略

2.1控制總量，注重作業(yè)實(shí)效

（1）統(tǒng)籌單元，立足于知識(shí)整體性

部編版初中語(yǔ)文教材中，單元內(nèi)每一課乃至每一知識(shí)點(diǎn)的安排都是巧妙而有關(guān)聯(lián)的。教材采用了“三線一體”的閱讀體系以及“雙線組織單元”的結(jié)構(gòu)，教師可依據(jù)此特征，在統(tǒng)籌單元的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)。例如九年級(jí)上冊(cè)第二單元中，編者收錄四篇議論性文章，并在單元導(dǎo)讀中明確指出“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要了解議論性文章的特點(diǎn)，把握作者的觀點(diǎn)，區(qū)分觀點(diǎn)和材料，理清論證的思路，學(xué)習(xí)論證的方法”，因此教師在教授這一單元內(nèi)容時(shí)可以將明確文章論點(diǎn)、觀點(diǎn)與材料區(qū)分、論證方法分析三方面的資料進(jìn)行整合，并以整合后的材料分門別類設(shè)計(jì)成作業(yè)，讓知識(shí)更具系統(tǒng)性和條理性，從而使學(xué)生在相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)中明確任務(wù)、節(jié)省時(shí)間、提升效率。

（2）精選內(nèi)容，著眼于作業(yè)有效性

學(xué)生感到作業(yè)負(fù)擔(dān)重的主要原因在于作業(yè)質(zhì)量的參差以及作業(yè)類型的重復(fù)，換言之就是很多作業(yè)屬于低效甚至無(wú)效的作業(yè)。針對(duì)此現(xiàn)象，教師需在熟悉學(xué)情和吃透教材的基礎(chǔ)上挑選最典型、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的作業(yè)習(xí)題。精選作業(yè)內(nèi)容，嚴(yán)把作業(yè)質(zhì)量，設(shè)計(jì)能讓學(xué)生在做作業(yè)中提升知識(shí)技能的有效作業(yè)，切忌“大水漫灌”。如此即減輕了作業(yè)總量、控制了作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，亦提升了作業(yè)質(zhì)量。

2.2關(guān)注學(xué)生的差異性，設(shè)置分層作業(yè)

由于學(xué)生的性格特點(diǎn)、理解能力存在差異，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要考慮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試分層作業(yè)的布置，針對(duì)作業(yè)的難易程度進(jìn)行合理的規(guī)劃，讓學(xué)生自主選擇符合自身能力的作業(yè)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要遵循主體性與趣味性原則，關(guān)注學(xué)生的主體地位，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的積極性，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而讓學(xué)生產(chǎn)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，在作業(yè)中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置作業(yè)，既能夠提升學(xué)生的自信心，也能夠讓學(xué)生的作業(yè)壓力得到明顯的緩解。

例如，七年級(jí)下冊(cè)第一單元的習(xí)作為“寫(xiě)出人物的精神”，教師可以將習(xí)作作業(yè)分為三個(gè)層次，第I層：簡(jiǎn)單介紹你想要描寫(xiě)的人物，寫(xiě)出他的面部特征以及你想要學(xué)習(xí)他的什么精神；第II層：在寫(xiě)出他的面部特征與精神后，寫(xiě)一寫(xiě)你所描寫(xiě)人物的具體事跡；第III層：在將上兩層內(nèi)容描寫(xiě)清楚后，運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法進(jìn)一步抒發(fā)自身的情感。這三個(gè)層次的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠滿足學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。

2.3作業(yè)設(shè)計(jì)綜合化，加強(qiáng)實(shí)踐能力

落實(shí)“雙減”政策的有效途徑就是要注重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)踐性，而語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的直接方式。實(shí)踐作業(yè)并不是單方面地要求學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系，更是利用其實(shí)踐性加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的具體應(yīng)用，以突破理論式教學(xué)的僵化局面，從而對(duì)語(yǔ)文的情感有更加深刻的理解。鑒于此，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)時(shí)，應(yīng)基于語(yǔ)文學(xué)科的綜合化特點(diǎn)，在符合學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系的認(rèn)知基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活內(nèi)容拉近與學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷調(diào)查、實(shí)踐、探究等一系列的生活實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

比如，《貓》這篇文章描繪了人與動(dòng)物相處的種種情形，表現(xiàn)出不盡相同的感受和一種細(xì)致的人生思考，通過(guò)對(duì)文章的深度解讀，能夠讓學(xué)生在感悟作者仁者情懷的同時(shí)，獲得諸多為人處世方面的啟示。考慮到初中階段的學(xué)生具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，且在生活中接觸過(guò)貓以及其他的動(dòng)物，教師可以設(shè)計(jì)以“動(dòng)物”為主題的作業(yè)內(nèi)容，可以是養(yǎng)動(dòng)物的經(jīng)歷，可以是動(dòng)物的習(xí)性特點(diǎn)等，要求學(xué)生自主收集資料、實(shí)地觀察、整理歸納完成作業(yè)，并在課堂上融入自身的生活體驗(yàn)與其他學(xué)生共同分享，提升學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀看動(dòng)物的紀(jì)錄片和現(xiàn)實(shí)生活中動(dòng)物的種種被虐待的視頻，使學(xué)生在沉浸式的氛圍中激發(fā)珍愛(ài)生命的共識(shí)，形成關(guān)愛(ài)動(dòng)物、同情弱小的情感。

結(jié)論

做好初中語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)并非一時(shí)之功。為貫徹落實(shí)“雙減”政策，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，教師需在把握現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，積極完善作業(yè)設(shè)計(jì)理念與策略，并落實(shí)于語(yǔ)文教育中：設(shè)計(jì)真正有效且適合學(xué)生水平的作業(yè)，力求做到讓學(xué)生在身心健康的基礎(chǔ)上提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)及學(xué)習(xí)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范維勝.“雙減”背景下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的三個(gè)著眼點(diǎn)[J].新課程研究，2021（31）：15-17.