以高中生物新教材內(nèi)容為載體的核心素養(yǎng)案例分析

方梅秀

摘 要：廣西高中生物新教材使用才剛起步，為了更好地應(yīng)對“新課標，新教材，新高考”帶來的挑戰(zhàn)，提高課堂教學效率，本文以高中生物新教材為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生自主探究，進行師生、生生之間的互動，將生物學科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的、可感知的教學目標，從而使學生在探究的過程中形成生命觀念，發(fā)展科學思維，提高科學探究能力，體會高中生物學在生產(chǎn)、生活中的重要價值和社會責任。

關(guān)鍵詞：高中生物；新教材；案例分析；核心素養(yǎng)

高中生物新教材（人教版-2019）結(jié)構(gòu)中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)全面且多樣，在課堂教學中，更多的是以知識內(nèi)容為主題進行，那么各知識點中是如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)的呢？下面筆者以普通高中生物學選擇性必修2——《生物與環(huán)境》第二章第一節(jié)“群落的結(jié)構(gòu)”為例，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗分析教材內(nèi)容中的核心素養(yǎng)體現(xiàn)，以具體教學情境實例簡要闡述。

一、核心素養(yǎng)側(cè)重點之生命觀念

生命觀念是高中生物學科中核心素養(yǎng)內(nèi)容之一，對于青年學生而言，學習生物學的過程也是在不斷探索地球上各種生命現(xiàn)象與相互關(guān)聯(lián)的過程，而對學生生命觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以幫主學生更好地了解生物發(fā)展。本章內(nèi)容體現(xiàn)了生命的系統(tǒng)觀、結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、進化與適應(yīng)觀、生態(tài)觀等。

（一）由概念支撐建立生命觀念

本節(jié)內(nèi)容“群落的結(jié)構(gòu)”中一個重要的概念：群落，它是指在相同時間聚集在一定地域中各種生物種群的集合。概念的基本內(nèi)容，學生必須領(lǐng)會同一時間、同一區(qū)域的所有生物，所以筆者在此安排一個【實戰(zhàn)演練】題目，下列描述屬于群落的是（? ?）A. 一個池塘中的所有魚類B. 一片森林中的各種植物C. 市場上待賣的活雞、活魚，各種蔬菜以及它們上面所附著的微生物D. 一座山上的各種植物、動物、真菌等全部生物。

教師此時引導學生回歸課本章前頁，落實群落概念更深層次的實質(zhì)內(nèi)容，建立起群落概念的生命觀念——系統(tǒng)觀，從而讓學生樹立整體論與局部論和還原論的基本觀念。

（二）由事實依據(jù)認可生命觀念

由上訴兩段捕食和競爭的微視頻為情境，場面比較血腥，這往往會讓人認為捕食者很殘忍，設(shè)立情境問題：為保護某些食草動物人為消滅捕食者，可以嗎？請從群落中物種之間的相互關(guān)系，以及這種關(guān)系是如何形成的等角度，分析群落中存在捕食者的生態(tài)意義。本問題以課本課后練習與應(yīng)用為契機，落實回歸課本的基礎(chǔ)性，筆者先引導學生從事實出發(fā)，捕食者往往捕食數(shù)量多的物種，這樣就會避免出現(xiàn)一種或少數(shù)幾種生物在生態(tài)系統(tǒng)中占絕對優(yōu)勢，為其他物種騰空間，概括出這樣的事實其實有利于保持群落內(nèi)物種的豐富度。另外一個事實，捕食者往往吃掉的是老弱、病殘的個體，客觀上起到了促進被捕食者種群發(fā)展的作用，歸納出捕食者與被捕食者表現(xiàn)出協(xié)同進化，進而認同生命觀念——適應(yīng)與進化觀。

（三）由文明意識踐行生命觀念

本節(jié)內(nèi)容介紹了群落的結(jié)構(gòu)和季節(jié)性，其中關(guān)于植物分層現(xiàn)象的內(nèi)容就鮮明地體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能觀。要認識一個群落，首先要分析該群落的物種組成，進而認識群落豐富度的概念?？茖W家研究了我國從東北到海南的森林群落，發(fā)現(xiàn)約靠近熱帶地區(qū)，單位面積內(nèi)的物種越豐富。引導學生回歸課本完成規(guī)律認知，同時播放海南熱帶雨林國家森林公園的短視頻，提高學生的生態(tài)文明意識，減少人類活動對自然的干擾，踐行人與自然的和諧發(fā)展生命觀念——生態(tài)觀！

二、核心素養(yǎng)側(cè)重點之科學思維

（一）由思考討論展開思維訓練

新教材在本節(jié)內(nèi)容加了一個非常重要的概念：生態(tài)位。生態(tài)位的概念相對比較抽象，教材先介紹其概念，并說明如何研究某種動物或植物的生態(tài)位，再通過“思考.討論”引導學生分析當?shù)刈匀蝗郝渲心撤N生物的生態(tài)位。筆者在教學過程中，充分利用教材提供的我國崇明東灘鳥類國家級自然保護區(qū)的幾種鳥的研究數(shù)據(jù)，并且結(jié)合學情將教材設(shè)計的討論問題進行了梯度改編。

（二）由溯因推理拓開科學思維

本節(jié)還設(shè)計了“溯因推理”的思維訓練，教材的設(shè)計旨在鼓勵學生大膽嘗試作答，只要答案符合邏輯和科學性都應(yīng)該給予鼓勵，從而拓開學生的科學思維。在學生大膽的討論和假設(shè)中，不斷的認識到自然界的大多數(shù)生物都不是只捕食一種生物或只被一種生物捕食， 因此，讓學生對捕殺短吻鱷后鱸魚產(chǎn)量下降的原因進行分析，能進一步提高學生對生態(tài)系統(tǒng)中存在復雜的網(wǎng)絡(luò)狀因果關(guān)系的理解。

三、核心素養(yǎng)側(cè)重點之科學探究

科學探究是人類認識現(xiàn)實世界的一種重要方式，也是學生獲取新知、提升能力的一種學習方法。本節(jié)內(nèi)容之后安排的“研究土壤中小動物類群的豐富度”是一項實踐性很強的探究活動，筆者充分利用了學校課外實踐基地，帶領(lǐng)學生深入菜地開展土壤小動物的取樣，并對采集的樣土做好時間、地點、取樣人的標記，帶回實驗室進行小動物的采集，最后進行觀察和分類。通過本次探究活動幫助學生進一步建立起群落與環(huán)境之間相互聯(lián)系的系統(tǒng)觀。

四、核心素養(yǎng)測重點之社會責任

作為學科教育與教學，建立和提升學生與生物學有關(guān)的社會責任是發(fā)展生物學學科核心素養(yǎng)的重要方面，是立德樹人在生物學學科教育中的重要體現(xiàn)。本章社會責任教育的內(nèi)容十分豐富，本節(jié)介紹了控制放牧強度對實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的意義；課后習題引用《詩經(jīng).小雅.小宛》中“螟蛉有子，蜾贏負之”，弘揚了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的語言文化；“與社會的聯(lián)系”介紹我國先民將四大家魚進行混養(yǎng)；介紹立體農(nóng)業(yè)時，講述我國古籍《汜勝之書》所記載的我國西漢時期的“間作套種”的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，這些內(nèi)容反映了我國先民的智慧，可以增強學生的民族自豪感。通過這一系列的實例，生物學科踐行于培養(yǎng)具有高尚的情感、正確的理念和社會責任意識的現(xiàn)代公民。

總體而言，本節(jié)教材對群落進行了較為系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析，從組分到相互關(guān)系，再到空間結(jié)構(gòu)和季節(jié)性，體現(xiàn)每個物種在群落中都具有相應(yīng)的地位或作用，每個物種都不是孤立的，而是與其他物種相互聯(lián)系的。教師應(yīng)在學生學習的過程中逐漸培養(yǎng)其科學思維素養(yǎng)與科學探究素養(yǎng)，促使學生在探究與思考的過程中樹立正確的生命觀念，培養(yǎng)自身的生命觀念素養(yǎng)，體會生物學的奧妙，明晰自身肩負的使命與責任，激發(fā)出自身的社會責任素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳成軍.生物學學科核心素養(yǎng)的教學與評價[M].華東師范大學出版社，2020（09）：33.