淺談初中歷史教學(xué)存在的問題及優(yōu)化策略

王艷芬

摘 要：在初中歷史課程改革的過程中，教師發(fā)現(xiàn)了一些逐漸凸顯的新教學(xué)問題，限制了歷史教學(xué)創(chuàng)新改革的發(fā)展步伐，也不利于促使學(xué)生轉(zhuǎn)變自己對歷史知識的學(xué)習態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習情感不夠積極，主動學(xué)習行為特征不明顯，這與課程改革提出的要求相差甚遠。初中歷史教師應(yīng)秉承創(chuàng)新教育的初衷，更新自身的歷史教學(xué)理念，創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，讓學(xué)生從歷史學(xué)習中獲得豐富的、良好的學(xué)習體驗，保障學(xué)生獲得理想的歷史學(xué)習效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；有效策略

初中歷史教師在落實教學(xué)改革與素質(zhì)教育要求，推進歷史教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展時，應(yīng)充分了解歷史學(xué)科的教學(xué)特點，并把握好學(xué)生在歷史學(xué)習中的興趣點，然后選擇合適的新型教學(xué)方法，讓初中歷史教學(xué)重新綻放活力，促使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習歷史知識的學(xué)習動力。

一、初中歷史教學(xué)存在的問題分析

在初中歷史教師謹遵新課改教學(xué)要求開展教學(xué)時，對其中存在的一些問題處理不及時，或者采取的處理對策不夠科學(xué)合理，導(dǎo)致這些教學(xué)問題的存在，影響了初中歷史教學(xué)創(chuàng)新改革的成效。一方面，歷史課堂中的灌輸教育還留有一些痕跡。另一方面，教師沒有針對性地糾正學(xué)生的機械記憶學(xué)習方法，會讓學(xué)生在有需要的情況下，依舊選擇機械記憶法來學(xué)習歷史知識。尤其是在學(xué)生臨近考試時，往往會在臨時抱佛腳的情況下對歷史知識進行死記硬背。教師要讓學(xué)生從根本上轉(zhuǎn)變機械的學(xué)習方式 。另一方面，有些歷史課堂上存在“學(xué)生一言堂”的情況，教師過多地讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體作用，自身的指導(dǎo)教學(xué)空間反而縮小了。這主要是因為教師在開展以生為本的歷史教學(xué)時，用力過度。在有的歷史課堂上，教師卻沒有讓學(xué)生充分掌握學(xué)習主導(dǎo)權(quán)，反而限制了學(xué)生的主體性學(xué)習空間。因此，教師需把握好自己與學(xué)生各自在歷史課堂中的正確位置，協(xié)力開展高效的歷史教學(xué)。

二、初中歷史教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）利用現(xiàn)代技術(shù)手段開展創(chuàng)新的歷史教學(xué)

教師依托新課改的教學(xué)要求，在課堂中引發(fā)一系列的教學(xué)變化時，應(yīng)注重體現(xiàn)歷史教學(xué)的直觀性，實現(xiàn)知識呈現(xiàn)的精簡性，讓學(xué)生對原本枯燥乏味的知識內(nèi)容產(chǎn)生必要的學(xué)習興趣。教師需在現(xiàn)代化教學(xué)思路下運用信息技術(shù)輔助學(xué)生展開創(chuàng)新性的歷史學(xué)習，讓學(xué)生在新的刺激下產(chǎn)生新的學(xué)習感受，懂得主動求知進取，克服歷史學(xué)習中普遍遇到的學(xué)習困難，善于利用現(xiàn)代教學(xué)手段提高歷史知識的學(xué)習效果。以“兩漢的科技和文化”一課為例，教師可以抓住一些能夠引起學(xué)生興趣的知識點——造紙術(shù)。學(xué)生普遍知曉“造紙術(shù)”是中國古代四大發(fā)明之一，但是在學(xué)習這節(jié)新課之前，卻很少知道造紙術(shù)的細節(jié)知識。教師可通過微視頻向?qū)W生演示造紙術(shù)的制作流程，然后與學(xué)生展開“快速問答”的課堂游戲：“最早的紙是什么時期的？最早的紙是什么紙？誰發(fā)明的造紙術(shù)？”這種課堂游戲能讓學(xué)生快速找準重要的知識點，從教材內(nèi)容中提取相關(guān)信息，快速回答這些問題，并且精簡歸納這些知識點。

（二）立足合作學(xué)習思想開展互動性歷史教學(xué)

“合作學(xué)習”是新課改倡導(dǎo)的新學(xué)習方法，教師在樹立新的教學(xué)思想、引入新的教學(xué)方法時，可根據(jù)“合作學(xué)習”的課標要求建構(gòu)互動教學(xué)機制，讓學(xué)生學(xué)會在不同的互動關(guān)系下展開有效的合作學(xué)習。以“秦統(tǒng)一中國”一課為例，教師可根據(jù)以下幾個互動關(guān)系展開合作學(xué)習活動：

其一，師生互動關(guān)系下的合作學(xué)習活動。教師可先提問：“如果要讓你講述‘秦滅六國’的故事，那么你該知道哪些故事要素？”這個時候，學(xué)生開始抓住故事的幾大要素展開聯(lián)想。教師可基于此，鼓勵學(xué)生展開合作學(xué)習，比如有的學(xué)生負責找出秦滅六國的歷史時間和地點，有的學(xué)生負責了解秦滅六國的人物，分析其人物性格特點，有的學(xué)生則負責了解秦滅六國的具體過程，還有的學(xué)生則負責了解秦滅六國的具體結(jié)果。學(xué)生在共同整合這些故事要素后，可共同創(chuàng)編秦滅六國的歷史故事，然后用生動的語言將其描述出來。

其二，生生互動關(guān)系下的合作學(xué)習活動。教師可鼓勵學(xué)生自主分配合作學(xué)習任務(wù)，學(xué)生可自主形成學(xué)習小組，組長可根據(jù)每個學(xué)生在自主學(xué)習中發(fā)現(xiàn)的學(xué)習問題或者感興趣的知識點，合理安排學(xué)習任務(wù)。例如，有的學(xué)生對“秦王嬴政”感興趣，則可負責重點分析他在“秦滅六國”“秦統(tǒng)一六國”時起到的作用；有的學(xué)生對“秦的統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然結(jié)果”這一句話感到疑惑，則可針對性地圍繞這個知識點展開深入探究。學(xué)生可在自主探究學(xué)習之后，與同伴展開合作性的互動交流，共同歸納新課的主要知識點，對新課的知識內(nèi)容進行系統(tǒng)的學(xué)習。

（三）以課外實踐活動為載體開展歷史教學(xué)

教師開展的歷史教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂內(nèi)的教學(xué)活動，而應(yīng)延伸到課外實踐活動中，讓學(xué)生在親身參與實踐類的課外學(xué)習活動時，可以獲得更深刻的歷史知識學(xué)習體會，大幅度地提高學(xué)生對歷史知識的學(xué)習效果，同時還能讓學(xué)生不再對歷史知識的學(xué)習感到枯燥乏味，可使其形成積極的歷史學(xué)習情感態(tài)度。以“人們生活方式的變化”一課為例，教師可設(shè)計“對周圍人們生活方式變化的觀察與調(diào)查”這一課外實踐活動內(nèi)容，讓學(xué)生親身觀察周圍人們在衣食住行等生活方式上發(fā)生的極大變化，并且拜訪周圍社區(qū)的年長一輩、鄰居街坊，獲得豐富的調(diào)查數(shù)據(jù)，然后在對比分析的基礎(chǔ)上，撰寫相關(guān)調(diào)查報告。在學(xué)生完成課外實踐活動之后，教師可讓他們回歸課堂，分享各自完成的調(diào)查報告成果，然后展開交流，學(xué)會結(jié)合這節(jié)歷史課的知識點討論人們生活方式發(fā)生的變化。在學(xué)生參與課外實踐活動時，他們會自覺地投入一定的學(xué)習熱情。當學(xué)生回歸課堂時，教師可鼓勵學(xué)生在評價與交流的教學(xué)環(huán)節(jié)總結(jié)自己的學(xué)習收獲，并且找到自己在課外實踐學(xué)習中存在的不足。

三、結(jié)語

綜上所述，初中歷史學(xué)科的學(xué)習難度并不是所有的學(xué)科之中最難的．但是對于每個初中歷史教師來說，他們所展現(xiàn)出的教學(xué)效果是不一樣的，有些有著巨大的促進作用。有些則一直在原地踏步．甚至出現(xiàn)倒退的跡象．這就要求教師能夠快速提升自己的專業(yè)能力，并且利用多樣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們在對歷史的學(xué)習中收獲更多的歷史思維能力提升。

參考文獻：

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