在思辨的舞臺上評價“批注”

朱妮

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)建議中指出：“注意考察閱讀整本書的全過程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評價。”教師在學(xué)生讀完整本書后，會開展如“朗誦會”“故事會”等豐富的讀書活動來考察和評價，那么如何考察學(xué)生整本書閱讀的初始階段呢？整本書的初始閱讀體驗(yàn)無疑是很重要的，這是一種直覺的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)一方面是最真實(shí)的、最個性化的感受，是學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，我們應(yīng)該保護(hù)好這份興趣。它也是學(xué)生開展深度閱讀的基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從淺層的直覺閱讀走向深層閱讀，提升思維能力，這樣興趣才能得到升華并持續(xù)。

參考新課標(biāo)，我們能以“讀書筆記”為載體來考察評價閱讀態(tài)度和閱讀方法，以評促導(dǎo)。在一線教學(xué)實(shí)踐中，“讀書筆記”主要是學(xué)生自主閱讀時的“批注”，所以本文將從五個方面說說如何評價“批注”，并以評價引導(dǎo)學(xué)生在思辨的舞臺上完成“批注”。

一、批注情節(jié)，思維清明

思辨，即理性思辨，是運(yùn)用批判性思維思考辨析，我們可以通過以下方面來評價思辨閱讀的效果：清晰性、精確性、相關(guān)性、深度、廣度、重要性、邏輯性和公正性。思維的評估標(biāo)準(zhǔn)首先是清晰、精確。批注整本書的情節(jié)，即讓學(xué)生分章節(jié)或者回目概括主要人物的活動?！傲私庖槐緯?，掌握其骨架是基礎(chǔ)”，先概括情節(jié)，再串聯(lián)情節(jié)，理清作品的結(jié)構(gòu)，這就不再是跟著語詞的大海浮沉，抓只鱗片爪的信息，而是既能全方位把握人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)，又能初步感受到每一章節(jié)或回目的特殊性、關(guān)聯(lián)性和共通性。如學(xué)生邊讀《駱駝祥子》邊批注：一是批情節(jié)，在看完每章后，以“主要人物做什么，結(jié)果如何”概括重要故事情節(jié)，閱讀困難學(xué)生可以簡寫一兩句話；二是析人物，概括情節(jié)后，隨手用幾個關(guān)鍵詞批注人物的性格特點(diǎn)。然后依據(jù)批注，完成高階任務(wù)：讀完《駱駝祥子》后，如果請你為印象最深刻的人物畫一張海報(bào)圖，你會怎么畫？請用文字說明。

下面摘錄高階任務(wù)的作業(yè)范例，從作業(yè)可以檢測學(xué)生“批注情節(jié)”的成果：

畫上層層階梯，步步往下，祥子由年輕氣盛的車夫變?yōu)樾惺呷獾睦项^，階梯下面寫關(guān)鍵詞，概括關(guān)于祥子人生的一些重要情節(jié)。

學(xué)生的作業(yè)清晰準(zhǔn)確，又極具創(chuàng)意。第一位學(xué)生的階梯圖，準(zhǔn)確梳理了祥子三起三落的重要人生經(jīng)歷以及整本書的結(jié)構(gòu)，許多認(rèn)真的孩子可以把握到三起三落，并用波浪線表示。但更難得在于學(xué)生認(rèn)識到后面的兩起兩落都不過是一落到底的情節(jié)發(fā)展之勢，就算是第二起，祥子開始“故意地耍壞”了，不過是在滑落時掙扎，再沒有了要做“高等車夫”的夢想，所以祥子的“三起三落”就不能用簡單的起伏波浪表示，這樣的理解是建立在學(xué)生認(rèn)真閱讀每一個章節(jié)后，清晰準(zhǔn)確地整合人物命運(yùn)所得。

以批情節(jié)聚合整體，以批情節(jié)關(guān)注關(guān)鍵處，從而準(zhǔn)確把握文章結(jié)構(gòu)。評價批注的第一個標(biāo)準(zhǔn)即為思維“清明”，這樣學(xué)生思維的“舞臺”會整潔有序。

二、批注情感，情理相融

情感會激發(fā)我們?nèi)チ私飧鄡?nèi)容，解決更多的問題，讓理智思維高速并持續(xù)“運(yùn)轉(zhuǎn)”。讀出情感并批注它，全身心投入，讓自己的心變?yōu)楣适轮腥宋锏男?，走進(jìn)他的世界里，去理解他所做的事情，然后記錄作品中人物或自己的更深刻的情感沖擊和精神感染，這份最初的感受彌足珍貴。但這不能停留在簡單記錄，或者渲染感受，比如學(xué)生批注：“祥子太慘了！”為什么慘？誰的錯？這個問題是此書關(guān)鍵議題，如果學(xué)生沒有任何分析，閱讀剛讀進(jìn)去就容易馬上走出來。再看學(xué)生的批注：

“冰冷的雨點(diǎn)，打在那開張的汗毛眼上……因?yàn)橄侣湓谝粋€沒有公道的世界上。”

批：這個社會是不公平的，這場雨也是不公平的。富人睡一覺，第二天早上看遍地芳菲；而窮人辛辛苦苦的勞動果實(shí)，卻因?yàn)檫@場不公平的雨毀于一旦。祥子到頭來還是“竹籃打水一場空”，連病了也沒錢看。我為他感到悲傷！

學(xué)生的批注道出了不平與悲傷背后的原由，對于祥子的評價我們有眾多方面，比如他的個人主義、封閉保守等，但我們不能否定祥子的老實(shí)善良、忠厚淳樸這一中國勞動人民的典型性格優(yōu)點(diǎn)。聯(lián)系我們的生活實(shí)際，社會泥濘中掙扎的貧苦大眾何止祥子一個，何止只是那個時代有，魯迅筆下的“祥林嫂”，楊絳筆下的“老王”……想到這里，這份憐憫之情也來得更深沉。我們感受到悲傷，應(yīng)該努力分析悲傷背后的來由或者出路等。這樣的批注，有助于深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生“進(jìn)入一個更深沉、偉大的真實(shí)里”，刺激學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)閱讀興趣，從而反哺整本書閱讀。

三、批注寫法，合理推論

優(yōu)秀思維的最重要技能之一是合理推論，推論也是學(xué)生閱讀與鑒賞活動中的重要思維階段。統(tǒng)編語文教材提出“三位一體”的閱讀教學(xué)理念，對于初中學(xué)生而言，課內(nèi)得法，課外活用，是培養(yǎng)思維能力的有效路徑。學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境描寫，學(xué)會從景物特點(diǎn)合理推論人物心理；學(xué)習(xí)修辭、人物細(xì)節(jié)描寫等藝術(shù)之妙；學(xué)習(xí)鑒賞之法，再讀名著。這樣就既能激發(fā)學(xué)生思考，去關(guān)注以前不太會關(guān)注的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，又能合理地推論出細(xì)節(jié)背后的豐富意蘊(yùn)。比如學(xué)生把握到七下第一單元《孫權(quán)勸學(xué)》中的呂蒙前后的對比，《阿長與〈山海經(jīng)〉》中“我”對阿長態(tài)度的前后對比后，在《駱駝祥子》中這樣批注：

“他在橋上站了許久，世界像是已經(jīng)死去，沒一點(diǎn)聲音，沒一點(diǎn)動靜，灰白的雪花似乎得了機(jī)會，慌亂地，一勁兒往下落，要人不知鬼不覺地把世界埋上?！?/p>

批：這里的環(huán)境描寫，寫出祥子絕望的內(nèi)心，此時的他再也沒有以前的熱情。與第一次買車的環(huán)境形成鮮明的對比。

這里學(xué)生首先關(guān)注到了環(huán)境描寫，由雪景的冷寂推論出人的心理——祥子的絕望，還聯(lián)系前文，關(guān)注到對比手法，并通過春與冬的對比得到祥子形象與命運(yùn)的巨大反差，《駱駝祥子》的環(huán)境描寫正是在強(qiáng)烈的對比中給人巨大的視覺和心靈沖擊，學(xué)生也可以由此出發(fā)探討本書環(huán)境描寫的藝術(shù)魅力——“流轉(zhuǎn)的四季，冷酷的屠夫”。

四、批注聯(lián)系啟示，思維深刻寬廣

學(xué)生在閱讀過程中，如果能由此及彼地聯(lián)系進(jìn)行思考批注，會讓思維走向深刻寬廣，獲得啟示。聯(lián)系可以是縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系?？v向聯(lián)系在文本內(nèi)部以問題的方式去深度理解與發(fā)現(xiàn)，如我們該如何評價虎妞這個形象？如果將虎妞與小福子人物形象進(jìn)行對比，虎妞就沒有自己性格的閃光點(diǎn)嗎？在這失敗的婚姻中，祥子就真的沒有錯？學(xué)生深入思考后，再完成關(guān)于祥子的愛情議題時，會更清晰。

再如我們該如何看待祥子不聽高媽勸說，處理他的錢的方式？面對“房貸”“存入郵局或者銀行”“起會”這三種建議，祥子全否定了，而選擇將錢放入葫蘆罐中，語文名師王君老師就抓住這一個問題上了一節(jié)《祥子財(cái)商辨》的示范課，課堂聯(lián)系祥子人生“起落”不同階段的金錢觀點(diǎn)，得出祥子對金錢的態(tài)度折射他的生命狀態(tài)；又進(jìn)一步比較祥子與劉四爺、高媽等人的金錢觀，得出祥子對金錢的謹(jǐn)慎保守。閱讀時，聯(lián)系書中不同的人物，不同的階段的同類型信息等來批注，我們的思維會走向深刻寬廣。

橫向聯(lián)系是與作品外部相聯(lián)，如作者的其他作品，其他人的相似相關(guān)題材、主旨或者文化思想關(guān)聯(lián)的作品，甚至是作品中的人物與學(xué)生生活中的相關(guān)人物，都可以相互印證、補(bǔ)充闡發(fā)。比如與作品以外人物的比較，祥子與保爾的性格對比，同樣貧賤的出身背景，不一樣的人生結(jié)局，在對比后，學(xué)生對祥子的性格缺陷又會有新的認(rèn)識；再有將祥子與自己相聯(lián)系，有同學(xué)在給祥子的信里誠懇地表達(dá)了自己的敬佩，如果換作是自己，或許早就已經(jīng)放棄，比如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，自己遇難就輕易放棄了，學(xué)生由此獲得對學(xué)習(xí)的鼓勵與啟發(fā)。

閱讀就如同與好友對話，學(xué)生在進(jìn)行縱向聯(lián)系時，能夠?qū)ψ髌返娜宋镄蜗笠约皟?nèi)涵等進(jìn)行聚焦閱讀與思考感悟；在進(jìn)行橫向聯(lián)系時，能夠擴(kuò)展作品的張力，提升學(xué)生閱讀的主動性，活躍思維。

五、批注疑惑，思維獨(dú)立

整本書閱讀應(yīng)該鼓勵援疑質(zhì)理，對作品的疑難、疑問處進(jìn)行批注，并學(xué)會解答，在這樣的訓(xùn)練中學(xué)生就能慢慢建立自己思維和行動的準(zhǔn)則。但對初中生而言，最要緊的還是要培養(yǎng)他們敢于和善于提問的思維品質(zhì)。

學(xué)生要敢于提問，沒有問題等同于不理解。學(xué)生還要善于提問，問題有三類：基于事實(shí)，基于偏好，基于判斷?；谑聦?shí)是只有一個正確答案，基于偏好是不同人有不同答案，完全主觀。第三種是最能激發(fā)思維波瀾的問題，它們通常不止一個答案，需要論證，學(xué)生要學(xué)會提出這一類問題。如學(xué)生批注“為何小福子這個好人得不到善待”，教師可順勢引導(dǎo)學(xué)生探究：小福子“好”在哪里？得不到“誰”的善待？這里的“好人”除了小福子還有誰？時代之黑暗又黑在何處？可以梳理一類人的悲劇緣由。對于“虎妞為何嫁給祥子”，可引導(dǎo)學(xué)生從虎妞個人性格、女性生活的社會背景等加以分析。它們可以形成議題，探究創(chuàng)作出優(yōu)秀的讀后感或者小論文。

小結(jié)：這五種批注的評價在思維上也是循序漸進(jìn)，前三種批注的評價旨在讓學(xué)生有“清晰的理解”：盡可能地引導(dǎo)學(xué)生貼近文本，走進(jìn)文本，通過移情體驗(yàn)文本；后兩種批注引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“合理的評價”：讓學(xué)生去對作品進(jìn)行審視、質(zhì)疑、分析、判斷，最后或是形成共鳴，或是發(fā)現(xiàn)破綻，充分利用作品的思考價值。曹文軒教授曾動情地說“想想古人拈筆對文本進(jìn)行批注的樣子，是何等風(fēng)雅”。在波瀾不驚的閱讀外表之下，引導(dǎo)學(xué)生通過批注思考探索，或“清風(fēng)徐來”，或“驚濤拍岸”，僅僅是這個過程，確實(shí)，何等風(fēng)雅！

[本文為課題“以思辨讀寫促進(jìn)整本書閱讀的行動研究”研究成果]