小學語數(shù)學科五流程探究式教學

張超　劉軍

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師和學生的界限被打破，教師和學生可以更加自由地安排教與學的實踐；只要有網(wǎng)絡和信息載體就可以開展學習，滿足了教師與學生更加多元化和個性化的教與學需求。這不僅帶來教育形式和學習方式的重要變化，更重要的是對教育的思想、觀念、模式、內容和方式產(chǎn)生深刻影響?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，學習需求、學習內容、學習方式、學習評價等都能在很大程度上發(fā)生改變，教師要想達到更高的教學水平，就必須不斷地創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生學習興趣。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育小學語數(shù)學科探究式教學五流程

2020年春季，新冠病毒肆虐，舉國上下奮力“戰(zhàn)疫”。在這特殊的環(huán)境下，師生、家長共同嘗試教育教學角色大轉變。教育工作者努力創(chuàng)新教育教學方式，開發(fā)教學資源，有序開展線上教學。通過一段時間的線上教學實踐，學校將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的信息化功能引進課堂，創(chuàng)設生動的、互動的教與學的氛圍，引導學生主動參與學習活動收到了較好效果。

一、問卷星調查數(shù)據(jù)分析對比情況

前期有一項覆蓋全校師生的問卷調查，結果顯示：67.07%的學生表示更喜歡基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的課堂教學模式。教師認為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式比傳統(tǒng)教學模式更有利于教學的占96.97%，有84.85%的教師認為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是未來教學發(fā)展的趨勢。同時，教師們雖認為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有助于教育教學，但持觀望態(tài)度的不在少數(shù)，主要原因在于對“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學的融合缺乏理念支撐和借鑒模式。

教師問卷調查顯示，80%的語文和數(shù)學教師的課堂會使用信息化資源；對于使用的信息手段，90%的教師會使用希沃白板制作課件或PPT制作課件。由此可見，教師們都能夠積極使用信息化手段制作課件，98%的教師能掌握互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的各類信息技術。

在終期學生問卷調查中采用問卷星線上答題模式進行，調查對象為隨機選取的中、高年級學生。學生問卷調查的內容共10題，包括是否會用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料、能否掌握智慧平板的使用方法等，從多角度調查學生的應用能力。調查顯示80.8%的學生會用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，可見，在信息技術及網(wǎng)絡發(fā)達的今天，大部分學生都具備利用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料的能力；88%的學生經(jīng)常用電腦或其他電子設備輔助學習；30.4%的學生喜歡用多媒體課件輔助學習，28%的學生喜歡用互聯(lián)網(wǎng)進行教學互動，74.4%的學生認為語文課堂上老師使用希沃白板進行互動教學對學習有幫助，97.6%的學生能使用平板參與課堂互動，其中63.9%的學生能熟練掌握。由此可見，大多數(shù)學生更傾向“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的課堂教學，在這樣的課堂里他們能更好地參與課堂互動，可以更快捷地獲取信息，這對他們的學習起到了積極的作用。對比傳統(tǒng)課堂，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的課堂教學效果更好。

二、小學語數(shù)學科學段范圍界定

我們嘗試在低年級語文識字教學、中年級語文閱讀教學上，借助信息技術、平臺、應用軟件等，讓學生獲得豐富的學習資料、學習內容，并對這些內容進行自主選擇；還可以尋求同伴的幫助，尋求教師的幫助、自己反思重學等。數(shù)學注重在中、高年級“數(shù)與代數(shù)”領域和“圖形與幾何”領域構建與信息技術的融合探究性學習模式。

最終通過不斷的反思、實踐，再反思、再實踐，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的小學語文、數(shù)學探究式教學模式，即五流程的小學語文、數(shù)學學科探究式教學模式。

三、五流程探究式教學概述

（一）模式概述

小學語文、數(shù)學學科現(xiàn)有教學模式多以講授法為主。如師生談話導入課題，課題出示方式比較固定，新課教學中學生比較被動，沒有開放設計。對于低年級語文識字教學、中年級語文閱讀，中、高年級數(shù)學“數(shù)與代數(shù)”和“圖形與幾何”領域與信息技術的融合，以及在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下的小學語文、數(shù)學課堂結構和教學流程，我們開展了教學模式的實踐、實證的探究，最終形成了五流程的小學語文、數(shù)學探究教學模式。

（二）模式樹形圖

（三）模式論述

1.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的前置學情分析，優(yōu)化教學設計

通過研究傳統(tǒng)課堂教學，發(fā)現(xiàn)以往的學情分析多是教師根據(jù)自身的教學經(jīng)驗進行，然而對于沒有經(jīng)驗的新教師來說，作出準確的學情分析比較困難。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)進行問卷調查，學生可以在家長的輔助下完成問卷，教師通過查看問卷了解學生的學習基礎，對本課哪些內容感興趣，還有哪些疑問。

例如，在三年級語文課文《海底世界》的教學中，教師課前讓學生在課外通過互聯(lián)網(wǎng)查詢搜集有關海底世界的知識，引導學生獲得有關信息。

2.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的多媒體教學設計，激發(fā)學習欲望

傳統(tǒng)的教學設計主要以文本形式呈現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學設計和傳統(tǒng)的教學設計有著本質的區(qū)別；傳統(tǒng)的教學設計僅是文本，是教學過程的一個純粹體現(xiàn)。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設計不僅包含傳統(tǒng)的文本設計，還有依托信息技術的圖片、聲音、動畫等的多媒體融合資源?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學設計基于時代需求，融入信息技術教學資源，包括課件、微課、希沃白板的互動課件。

3.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的個性化問題導入，增強課堂感染力

傳統(tǒng)的課堂導入有激趣導入、談話導入、直接導入等。傳統(tǒng)教學出示的問題很抽象，學生短時間內很難進入狀態(tài)，導致導入環(huán)節(jié)花費時間較長。然而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂導入需在較短時間內完成課題的出示，這就向傳統(tǒng)課堂教學導入提出了挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師可以利用信息技術創(chuàng)設具有真實性的情境，使問題可視化。

例如，教學《節(jié)約用水》這篇課文時，導課環(huán)節(jié)，教師通過希沃白板播放課件，呈現(xiàn)蔚藍的地球和良田干涸、顆粒無收等圖片反映出地球已經(jīng)處于枯水的狀態(tài)，讓學生明白應該節(jié)約用水。適時導入課題——節(jié)約用水，從而拋出問題：“如何節(jié)約用水？”接著出示一組數(shù)據(jù)：地球上的水資源約97%是海水，淡水資源僅占2.5%。而在這僅有的淡水中，冰川、深層地下水就占了98%，可直接飲用的水僅占淡水資源的0.3%。用數(shù)據(jù)說明地球淡水資源非常有限，緊接著出示問卷小調查結果，顯示很多家庭存在不良的用水習慣，浪費水的現(xiàn)象比比皆是。那地球最后會怎樣？如果僅僅是教師口述世界水資源的缺乏，學生不能深刻體會到節(jié)約用水的迫切性，而巧妙運用信息化手段出示缺水的圖片及數(shù)據(jù)、調查結果進行導入，創(chuàng)設了情境，激發(fā)了學生節(jié)約用水的迫切性。

在課堂中播放生動、逼真的動畫，吸引學生對未知的學習產(chǎn)生欲望，主動探索、主動發(fā)展。這樣將靜態(tài)的概念加工成動態(tài)的學習資源，用動畫、生動的語言、豐富的音響等模擬某個概念的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程及狀態(tài)，使學生浸潤其中，刺激學生的感官，豐富學生的感知，更有利于學生對某一知識概念的理解與掌握。

4.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的師生探究學習活動，打造互動課堂

傳統(tǒng)的以講授為主的課堂，課堂活動主要以教師說、學生做為主。這樣的教與學方式，導致學生對學習缺乏主動性和積極性。我們基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，利用希沃白板等軟件或小程序設計探究式的學習活動，可以激發(fā)學生的探究欲望。

例如教學《周長是多少》拼一拼的環(huán)節(jié)：用6個邊長1厘米的正方形可以拼成不同的圖形。教師利用希沃白板將小正方形進行克隆，學生便可自由拖拽圖形拼出不同的圖形，這樣既克服傳統(tǒng)學具只能使用一次的不便，又給學生提供了充分的探究空間。

又如在教學《認識射線、直線和角》時，由于“點動成線、線動成面、面動成體”知識點是小學階段圖形與幾何領域里的一個難點，知識概念抽象，學生難以理解，教師利用flash軟件的遮罩功能實現(xiàn)了由點到線、由線到面動態(tài)變化過程，讓學生感受到幾何圖形不是孤立的，而是動態(tài)的，是相互作用、相互影響的。

5.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的探究學習展示與評價，優(yōu)化評價手段

傳統(tǒng)教學活動的學習展示多是讓學生板書或者在教室前部進行操作。這樣只能搜集個別學生作品，后排學生觀看效果不佳，無法實現(xiàn)真正的全班交流?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下的探究學習展示，教師既可以利用希沃白板的拍照、拍攝等功能進行，也可利用希沃易課堂拍照功能收集學生作品。在傳統(tǒng)的課堂中，評價是老師一個人的事，而現(xiàn)在的課堂提倡自評、生評，最后才是師評。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的評價可以利用希沃易課堂收集作品，發(fā)布互評。例如，語文教學生字時，教師可以將難認、難寫的字推送給學生，學生自主聽生字的讀音、觀察生字的筆順及結構，再進行模仿書寫，書寫后通過互評，及時反饋書寫中存在的問題，讓學生在互評中了解他人、反思自己，更好地促進學生自評和互評能力的提升。

在《周長是多少》一課教學時，教師利用希沃易課堂的學生投屏功能動態(tài)展示學生的操作過程，完成后點擊互評，學生可結合自己的思考進行評價。學生在相互評價中互相學習，共同進步。

（四）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的小學語數(shù)學科探究式教學模式應用案例

小學語文學科應用案例：

《富饒的西沙群島》是部編版三年級語文上冊的一篇精讀課文，在課前教師通過“易課堂”平臺推送預習知識至學生端，了解學生易錯點，進而進行教學設計。課堂教學中，教師將易錯的字詞融入課堂小活動中，通過游戲的方式幫助學生準確掌握易錯字詞。在書寫生字時，利用“易課堂”的互評功能，讓全班動起來，學會評價別人進而能更好地評價自己。在欣賞課文中西沙群島的珊瑚時，教師通過平板推送美麗的珊瑚視頻，讓學生去感受珊瑚的美麗，在情境中理解文中的句子，仿寫句子。課后為了讓學生更好地掌握這篇課文，教師通過“易課堂”給學生推送配音小視頻，將背誦變成配音，學生參與度很高。這樣，“在互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的模式下，讓語文課堂的課前、課中、課后有機地結合起來，讓課堂更加高效。

小學數(shù)學學科應用案例：

《周長是多少》是三年級上冊的一節(jié)綜合實踐課。課前，教師通過問卷星發(fā)送課前調查，了解學生對本單元知識的掌握情況，并根據(jù)學情進行教學設計。問題導入環(huán)節(jié)，教師使用了多媒體的音頻和動圖創(chuàng)設真實的闖關情境，引出課題，有效調動了學生學習的積極性。探究學習活動環(huán)節(jié)，教師利用希沃白板圖片克隆、自由拖拽和繪圖功能的操作活動，讓學生可以通過白板展示自己的作品，發(fā)揮學生主體性。學生上臺操作后，教師通過書寫和蒙層功能進行互動點評，此活動的設計不僅鍛煉了學生的動手操作能力，而且有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。成果展示環(huán)節(jié)，教師借助希沃授課助手的拍照和直播功能有效捕捉了學生的課堂生成，實現(xiàn)了學生思維的可視化。教師利用希沃易課堂的發(fā)表觀點和互評功能，實現(xiàn)學生的自評和互評，進而實現(xiàn)對學生的全面評價。

參考文獻：

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[2]伊恩·朱克斯，瑞恩·L.沙夫.教育未來簡史［M］.北京：教育科學出版社，2020.

[3]鄭杰.“互聯(lián)網(wǎng)+合作學習”打造以學習者為中心的課堂[J].中小學信息技術教育，2020（4）：7881.

責任編輯：黃大燦

本文系2020年度合肥市教育信息技術研究課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下小學語數(shù)學科課堂教學創(chuàng)新模式研究”的研究成果，課題立項號為HDJ20015。