例談中職語文中的多維互動教學(xué)模式

張維東

多維互動教學(xué)模式主要指向教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體、教學(xué)過程等方面的有效互動，旨在通過教育系統(tǒng)中的多種因素的有效互動，提升教學(xué)效果。作為一線教師，應(yīng)該如何在中職語文教學(xué)中應(yīng)用這種模式呢？筆者根據(jù)多年教學(xué)實踐，從教學(xué)中的問題出發(fā)，針對多維互動教學(xué)模式的內(nèi)涵特征和要素構(gòu)成，總結(jié)了如下策略。

一、教學(xué)環(huán)境的多維：努力構(gòu)建輕松互動的課堂氛圍

教師要從學(xué)情出發(fā)，洞悉學(xué)生的已知和未知，了解學(xué)生的能力和潛力，站在學(xué)生的角度之上，想學(xué)生所思，體學(xué)生所感，構(gòu)建輕松互動的教學(xué)氛圍。以《再別康橋》一文為例，此文要求學(xué)生深刻體會詩歌的意象，通過反復(fù)朗讀文章的方式，感受詩人創(chuàng)作時的心境，認識到徐志摩真摯熱烈的浪漫主義個性，反復(fù)揣摩詩歌本身所具有的音樂美、建筑美和繪畫美。

首先，教師可以引導(dǎo)班級內(nèi)的學(xué)生采用自讀、泛讀、細讀等不同的閱讀方式，感受詩中的情感與韻味，把握其中所蘊含的美。結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，搜尋與之相聯(lián)系的教學(xué)素材，引入新課內(nèi)容，有效地調(diào)動學(xué)生的注意力，使其主動參與到課堂學(xué)習(xí)之中，幫助學(xué)生更加積極、主動、快樂地融入課堂之中。

其次，教師還可以倡導(dǎo)學(xué)生，對《再別康橋》所描繪的場景展開聯(lián)想和想象，融入自身的真情實感，令詩人的描述立體生動，在更為形象的情境中，感受詩歌的意境美。

最后，引領(lǐng)學(xué)生進行小組間的討論，為后期教學(xué)預(yù)熱，帶領(lǐng)學(xué)生以積極的思維方式參與到課堂中，推動學(xué)生個人知識的鞏固和遷移，進一步彰顯互動教學(xué)的深遠價值。

二、教學(xué)主體的多維：積極推動師生的有效互動

“教學(xué)主體的多維”主要指多維互動教學(xué)模式主要關(guān)注師生、生生之間的多元化溝通。這充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，可改變傳統(tǒng)語文枯燥無味、壓抑刻板的弊端，便于激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，從而有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。采用師生合作的方式，可以有效地調(diào)動學(xué)生思維的發(fā)展，改變學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的固有認知。語文教師必須要抓住課堂引導(dǎo)的時機，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)狞c撥，以喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，加強德育滲透，凸顯育人功能。在實際教學(xué)期間，中職語文教師必須要注意教的藝術(shù)。要做好任務(wù)驅(qū)動，精心設(shè)置學(xué)習(xí)問題，學(xué)生在經(jīng)過一系列的探討后，可以真真切切地有所領(lǐng)悟，增強學(xué)生知識學(xué)習(xí)的成就感，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間體會到前所未有的歸屬感，激發(fā)其上課的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。

此外，語文教師必須要善于傾聽，將自身的注意力全部傾注在學(xué)生身上，鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)新知識產(chǎn)生新問題，做到敢于質(zhì)疑問難，提出自身對問題的獨特見解，不再只是將學(xué)生局限于某一固定的學(xué)習(xí)模式之中，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、發(fā)散思維、主觀能動意識。

三、教學(xué)過程的多維：教師引導(dǎo)與自主合作探究相結(jié)合

教師可以對學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)任務(wù)進行分類匯總，按照難易程度，有選擇性地為學(xué)生劃分知識學(xué)習(xí)的重點，并將相對簡單的知識點，錄制成視頻發(fā)送到既定的班級平臺之中，教師無須再占用過多的時間講解。課堂便成為了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動交流的場所，可以第一時間幫助學(xué)生解答語文學(xué)習(xí)中所存在的困惑，從而有效提升教學(xué)效果。班級內(nèi)的學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)選擇自身所感興趣的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不再只是單純的依賴授課教師講授知識內(nèi)容，教師最根本的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生如何運用所學(xué)知識解決實際問題。采用靈活多樣、貼近實際的教學(xué)模式，不僅符合中職學(xué)生個性化的特點，并且可以最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)所具有的多樣化功能，幫助學(xué)生方便自如地展開知識學(xué)習(xí)。

為了能夠最大限度地提高中職語文課堂的互動頻率，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實際意愿，組成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)課堂期間教師所布置的各項學(xué)習(xí)任務(wù)，展開一系列的討論與分析，通過相互交流、相互溝通、集思廣益的學(xué)習(xí)方式，組織小組成員有序地開展問題討論，讓學(xué)生在交流的過程中學(xué)會尊重，接受不同的學(xué)習(xí)意見，在合作中協(xié)調(diào)學(xué)生的關(guān)系，真真正正做到取長補短，相互理解，相互支持。科學(xué)性、合理性、系統(tǒng)性的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的參與者和合作者，拉近師生之間的距離，也不會造成挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的現(xiàn)象。

例如，當(dāng)中職語文教師講解到毛澤東《沁園春·長沙》這首詞的內(nèi)容時，最根本的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生熟練字音、字形、詞語，并背誦全文，初步把握意象意境的含義，學(xué)會情景交融的藝術(shù)手法。為了使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更為深刻的印象，語文教師可以將歌曲《東方紅》作為整個課堂開展的導(dǎo)入點，并細致性地為學(xué)生講解領(lǐng)袖毛澤東的偉大成就，要求學(xué)生根據(jù)自身平時的閱讀積累，向小組內(nèi)的成員分享自己所了解到的有關(guān)毛澤東的故事，以此幫助學(xué)生更為深刻地理解偉大領(lǐng)袖毛澤東對國家民族命運的思索和以天下為己任的豪情壯志。在教學(xué)過程中，可以采用分小組討論的方式，倡導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)，分別對毛澤東的人生態(tài)度、性格、志向等多個方面加以分析，加深學(xué)生對這首詞內(nèi)容的理解。在課堂即將結(jié)束時，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生品味關(guān)鍵詞語，體悟詞中所描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點，分別對“立、看、悵、問、憶、記”等重點詞語加以分析，使學(xué)生能夠快速地厘清這首詞的思路層次。

在多維互動教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體、教學(xué)過程各要素在教學(xué)系統(tǒng)中既相對獨立，又互相關(guān)聯(lián)，發(fā)揮著各自的功能，共同構(gòu)成多維互動教學(xué)模式的基本要素。在當(dāng)前教育教學(xué)大改革的背景之下，促進中職語文教學(xué)與多維互動教學(xué)模式的有機融合，所呈現(xiàn)出的實質(zhì)性作用是毋庸置疑的。