小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用策略

陳杰

摘 要：隨著教育事業(yè)的改革，小學(xué)語文教學(xué)水平受到重視?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出義務(wù)教育階段語文課程教學(xué)必須面向全體學(xué)生。這就要求小學(xué)語文教師在實際教學(xué)中必須充分尊重學(xué)生的個體差異，落實“因材施教”的教學(xué)理念。而分層教學(xué)模式更關(guān)注學(xué)生的個體化差異，可為“因材施教”理念的落實提供有效途徑和平臺。對此，作者結(jié)合自身的教學(xué)實踐就小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)的實施策略進(jìn)行了探討分析，以期提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；分層教學(xué)模式；應(yīng)用策略

引言

新課改背景下，在小學(xué)教育教學(xué)中以因材施教為宗旨的分層教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用。分層教學(xué)模式作為一種全新的教育方式，應(yīng)用在小學(xué)語文課堂上有非常重要的意義。小學(xué)語文是小學(xué)生啟蒙階段的重要科目之一，良好的教學(xué)質(zhì)量不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時能拓寬學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但每個學(xué)生都是獨立存在的個體，不管在學(xué)習(xí)能力方面、個性方面還是其他方面都具有差異性，如果教師仍舊沿用以往一刀切的教學(xué)模式，教學(xué)效果并不理想。而分層教學(xué)模式，可對各個層次學(xué)生的差別展開教學(xué)，此種教學(xué)形式的運用，可加強各層次學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而為學(xué)生健康成長發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

1分層教學(xué)的基本內(nèi)涵及在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的價值

分層教學(xué)簡單來說就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等為依據(jù)進(jìn)行合理的分層分類，然后根據(jù)分層情況采取合適方式開展教學(xué)活動的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)模式更關(guān)注學(xué)生的個體差異，在小學(xué)語文教學(xué)中實施分層教學(xué)，能夠讓教師更深入地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異，并充分尊重學(xué)生的差異性，以有針對性的、符合不同層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及學(xué)習(xí)需求的方式來開展教學(xué)活動。這樣不僅可以提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性、豐富性，還可以學(xué)生的思維最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)促使全體學(xué)生都能獲得進(jìn)步和提升，真正落實因材施教的教學(xué)理念，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

此外，分層教學(xué)模式對于教師而言也是一種學(xué)習(xí)和成長。要想更好地發(fā)揮分層教學(xué)的價值，教師必須投入更多的時間及精力，深入研究分層教學(xué)的內(nèi)涵與價值，全面觀察了解學(xué)生的個體差異，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計優(yōu)化，提升教學(xué)方式的合理性，達(dá)到教學(xué)相長的效果。

2小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用策略

2.1堅守有教無類思想，合理確定語文作業(yè)層次

有教無類是我國的傳統(tǒng)教育思想。在語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)該正確對待每一位學(xué)生，不能夠因為學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)自制力差，對于知識點的吸收相對較慢，而對學(xué)生有所放棄。教育是面向每一個學(xué)生的，因此在分層教學(xué)過程中，不僅是要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，課后也要根據(jù)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，為不同層次的學(xué)生開展針對性的練習(xí)計劃，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)能夠有所進(jìn)步。在教學(xué)過程中，教師切忌拔苗助長，小學(xué)生由于注意力較難集中，貪玩好動，因此，教師幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度比關(guān)注學(xué)習(xí)成績更加重要。要讓每一個層次的學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們都能擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有主動學(xué)習(xí)的意愿以及對語文具有較強的學(xué)習(xí)興趣。

2.2差異化教學(xué)

學(xué)生是獨立的個體，不同學(xué)生的生活環(huán)境、思維能力、認(rèn)知能力不同，其在學(xué)習(xí)方面必然會存在一定的差異。教師應(yīng)正視并尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的差異性，充分利用差異化資源來開展教學(xué)活動，促使不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以此來增強學(xué)生間的互動交流，加深學(xué)生對語文知識的理解和掌握，促使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果都能得到提升和改善。對此，教師在實際教學(xué)中要靈活利用分層教學(xué)方法，通過不同層次學(xué)生互補合作的方式有效利用差異化資源，發(fā)揮更好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級（上冊）《為中華之崛起而讀書》時，教師可以學(xué)生的分層情況為基礎(chǔ)，按照比例來劃分不同的學(xué)習(xí)小組，保證每個小組中均有A、B、C三個不同層次的學(xué)生，在完成分組后再進(jìn)行小組成員的任務(wù)安排。需要注意的是，對學(xué)生層級的劃分應(yīng)該是隱性的，教師要做到心中有數(shù)，避免直接告訴學(xué)生，以防打擊學(xué)生的信心。在給出學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)各小組進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、互動交流，由小組成員根據(jù)自身情況合理劃分不同的任務(wù)，并在完成各自任務(wù)的過程中相互討論、交流與協(xié)作，形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)體，推動不同層次學(xué)生共同進(jìn)步成長。教師設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以體現(xiàn)出分層教學(xué)的內(nèi)涵，還可以降低過難的學(xué)習(xí)任務(wù)帶給學(xué)生的心理壓力，讓不同學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)進(jìn)步，這也是“雙減”政策“減負(fù)”的體現(xiàn)。

2.3對課堂練習(xí)進(jìn)行分層

每一節(jié)課都會有不同的課堂練習(xí)，這些練習(xí)都是根據(jù)課堂知識點設(shè)計的，但是由于學(xué)生語文基礎(chǔ)的不同，同一難度的課堂練習(xí)無法照顧到全班學(xué)生，這樣會導(dǎo)致學(xué)困生難以獲取這些知識，不能增加自己的語文知識積累。教師在分層教學(xué)這一理念下，可以根據(jù)學(xué)生的分層，設(shè)計出不同的課堂練習(xí)，按照難度的層次給不同的學(xué)生安排練習(xí)，從而讓學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。在課堂上如果僅進(jìn)行知識的講解，則對學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助有限，還需要利用一些課堂練習(xí)幫助學(xué)生理解并學(xué)會應(yīng)用這些知識點。在分層教學(xué)的幫助下，教師可以將練習(xí)按照不同層次進(jìn)行設(shè)置。比如，在考查“修辭手法的應(yīng)用”這一知識點時，教師可以讓三個不同層次的學(xué)生完成不同的練習(xí)，每一層次的練習(xí)都可以適當(dāng)?shù)靥岣唠y度，讓學(xué)生可以充分進(jìn)行思考。例如，讓A層次學(xué)生至少能應(yīng)用四種修辭手法造句，同時向其他學(xué)生解釋自己的用法。而對B和C兩個層次的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)販p少練習(xí)并降低難度。

結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)階段教育教學(xué)工作開展的過程中，分層教學(xué)模式是極為關(guān)鍵的教學(xué)手段之一，將其融入小學(xué)語文的教育工作，能幫助各層次學(xué)生良好的學(xué)習(xí)，所以在實施該教學(xué)模式時，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂提問及教學(xué)評價四個方面進(jìn)行合理的分層，以此提升教學(xué)效果的同時，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，為小學(xué)語文整體教學(xué)活動的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱潔.關(guān)注差異全面提高：分層教學(xué)下的小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化[J].試題與研究，2019（09）：133.

[2] 鄧云.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文分層教學(xué)研究[J].語文課內(nèi)外，2020（06）：249.

[3] 劉德君.分層教學(xué)下提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化教學(xué)研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2021，6（15）：69-71.

[4] 鄧仙梅.分層教學(xué)，因材施教：談小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化策略[J].文學(xué)少年，2021（31）：133.