“雙減”政策下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

冷艷紅

摘要：為了更加全面有效地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，獲得準(zhǔn)確而有效的教學(xué)反饋，教師往往會(huì)給學(xué)生布置與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)。在“雙減”政策背景下，為了充分發(fā)揮出作業(yè)的作用，提高教育教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要采取恰當(dāng)措施和方法進(jìn)行優(yōu)化，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的效果和質(zhì)量。本文初步分析了小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，探討了“雙減”政策下促進(jìn)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化調(diào)整的方法與策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

前言

隨著“雙減”政策的落實(shí)，教師對(duì)作業(yè)的作用與價(jià)值有了新的認(rèn)識(shí)。為了充分發(fā)揮出作業(yè)在現(xiàn)代化人才培養(yǎng)中的作用，貫徹落實(shí)立德樹(shù)人的根本教育任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中需要采取恰當(dāng)?shù)姆椒ê筒呗赃M(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的效果，在有效控制學(xué)生作業(yè)完成時(shí)間的基礎(chǔ)上，促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化創(chuàng)新，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的類(lèi)型，在不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)的過(guò)程中，提高自身的作業(yè)設(shè)計(jì)能力，從而推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)形式過(guò)于單一

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師作業(yè)設(shè)計(jì)的具體情況進(jìn)行調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，大部分語(yǔ)文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)形式非常單一。為了讓小學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)而重要的生字與詞語(yǔ)，教師往往是讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的抄寫(xiě)以及默寫(xiě)，會(huì)不定期地組織開(kāi)展聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)。這種簡(jiǎn)單的作業(yè)形式會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)非?？菰锖头ξ?，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的熱情和積極性。不僅如此，為了降低作業(yè)設(shè)計(jì)的難度，滿(mǎn)足學(xué)生作業(yè)練習(xí)需求，許多教師非常依賴(lài)練習(xí)冊(cè)。大部分教師往往給學(xué)生布置課后練習(xí)冊(cè)中的相關(guān)習(xí)題，而練習(xí)冊(cè)中的練習(xí)題是非常單一的。長(zhǎng)期給學(xué)生布置這種固定的語(yǔ)文作業(yè)，會(huì)使得學(xué)生喪失完成作業(yè)的興趣，甚至使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（二）對(duì)作業(yè)功能認(rèn)識(shí)不全面

大部分教師僅僅看到了作業(yè)的某一方面功能，將作業(yè)作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的重要方式，所以在布置作業(yè)的時(shí)候，就會(huì)結(jié)合課堂中的重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和記憶。這使得學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間重復(fù)機(jī)械地完成相關(guān)任務(wù)，雖然在一定程度上提高了學(xué)生的記憶能力，讓學(xué)生在考試的時(shí)候可以獲得較高的分?jǐn)?shù)，但是卻導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的理解與思考并不深入，并且他們的表達(dá)能力以及分析能力也無(wú)法得到有效鍛煉與培養(yǎng)，還會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的熱情與積極性。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性不足

高質(zhì)量的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)規(guī)律相符合的，能夠?yàn)閷W(xué)生各方面能力的提升與發(fā)展帶來(lái)積極影響。但是目前部分語(yǔ)文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)性較差。例如，有的教師為了拓展學(xué)生的知識(shí)視野，會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，但是卻沒(méi)有提出相關(guān)閱讀要求，導(dǎo)致學(xué)生在課外自主閱讀過(guò)程中沒(méi)有明確的目標(biāo)和方向。這不利于保障學(xué)生的課外閱讀效果和質(zhì)量。不僅如此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，這就無(wú)法保障作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

二、“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）把握學(xué)生發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

通過(guò)對(duì)小學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行觀察研究，可以發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)生都是活潑好動(dòng)的，他們喜歡參與到各種有趣的活動(dòng)中，并且有著較強(qiáng)的形象思維能力。相對(duì)于理論性作業(yè)而言，他們更喜歡畫(huà)畫(huà)等有趣的課后作業(yè)。所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，利用自然中的豐富資源，在有效把握小學(xué)生發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。通過(guò)給學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生能夠在玩耍的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成相關(guān)作業(yè)內(nèi)容。

例如，在針對(duì)《守株待兔》這篇課文進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師首先就需要分析和把握這一課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，該課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)層次，首先是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解本課生字詞，其次是讓學(xué)生理解故事中描述的內(nèi)容，最后是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握這則寓言故事的內(nèi)涵與想要說(shuō)明的道理。圍繞著教學(xué)目標(biāo)，教師就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)。

作業(yè)一：給課后生字組詞，選擇兩個(gè)詞語(yǔ)，將其含義通過(guò)圖畫(huà)的形式表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，充分發(fā)揮自身的想象力，結(jié)合理解的生字詞含義進(jìn)行創(chuàng)作，加深對(duì)生字詞含義的理解，把握生字的字形。

作業(yè)二：結(jié)合課文中的故事內(nèi)容與自身對(duì)課文內(nèi)容的理解，畫(huà)出“守株待兔”故事的主圖。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行繪畫(huà)，便于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，有效把握課文中的故事內(nèi)涵。

作業(yè)三：理解課文中的故事寓意，在此基礎(chǔ)上，自由編寫(xiě)一個(gè)故事。在分析理解寓言故事寓意的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解和把握，同時(shí)還有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。

設(shè)計(jì)這樣的語(yǔ)文作業(yè)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的熱情和積極性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

（二）有效利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)方面有著重要的作用和價(jià)值，不僅能夠提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)效率與質(zhì)量，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生綜合能力提升。

例如，在《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在理解閱讀材料具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識(shí)梳理，感受閱讀材料中魯濱遜的心態(tài)變化，把握文章中的人物形象。

作業(yè)一：自主學(xué)習(xí)課文中的生字詞，把握生字詞之間的聯(lián)系及其含義，試著利用思維導(dǎo)圖繪制出生字詞的結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生在把握生字詞含義與結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)生字詞的字形或者含義等特點(diǎn)進(jìn)行梳理，繪制出具體的思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化理解和記憶。

作業(yè)二：閱讀梗概部分內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行故事情節(jié)的梳理，結(jié)合魯濱遜流落荒島后的相關(guān)經(jīng)歷進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。

作業(yè)三：閱讀教材中的節(jié)選片段，把握其中的主要內(nèi)容，感受魯濱遜的心態(tài)變化情況。利用思維導(dǎo)圖把握魯濱遜的心態(tài)變化，分析人物形象。

繪制思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生的理解分析能力進(jìn)行鍛煉，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入解讀和梳理；能夠讓學(xué)生逐步掌握到閱讀的方法和技巧，有效把握閱讀理解中的重要知識(shí)內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

（三）豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

為了充分發(fā)揮出作業(yè)設(shè)計(jì)在學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)以及素質(zhì)教育中的重要作用與價(jià)值，小學(xué)語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣化。通過(guò)對(duì)學(xué)生的興趣喜好和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行有效把握，設(shè)計(jì)豐富多樣的語(yǔ)文作業(yè)，才能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，有效實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《北京的春節(jié)》課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，為了讓學(xué)生了解北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，想象和感受春節(jié)的熱鬧氛圍，有效掌握課文中的描寫(xiě)方法，學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)拿枋龇绞?，教師可以分三個(gè)層次進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

作業(yè)一：要求學(xué)生回家后選擇自己最喜歡的一段內(nèi)容進(jìn)行朗讀，家長(zhǎng)將學(xué)生的朗讀情況錄制成視頻，分享到班級(jí)群中，讓其他家長(zhǎng)和教師能夠進(jìn)行觀看。由于在課堂中已經(jīng)進(jìn)行了統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文中的內(nèi)容較為熟悉，所以全體學(xué)生都能夠完成此項(xiàng)作業(yè)。

作業(yè)二：要求學(xué)生在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使用自己的語(yǔ)言給家長(zhǎng)描述北京春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。家長(zhǎng)將學(xué)生的描述通過(guò)錄制視頻的方式進(jìn)行記錄，發(fā)送給教師查看。這一層次的語(yǔ)文作業(yè)主要針對(duì)班級(jí)中具有一定學(xué)習(xí)能力和理解能力的學(xué)生，他們可以在對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行分析與梳理的基礎(chǔ)上，使用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述與表達(dá)。

作業(yè)三：鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文中的內(nèi)容分析整理本地春節(jié)習(xí)俗與北京春節(jié)習(xí)俗的差異，模仿課文中的寫(xiě)作方式介紹本地春節(jié)的獨(dú)特風(fēng)俗習(xí)慣。這一層次的作業(yè)主要針對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)作，具有一定的挑戰(zhàn)性。

除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐作業(yè)：

1.選擇一個(gè)你記憶最深或者你覺(jué)得最特別的春節(jié)場(chǎng)景，結(jié)合課文當(dāng)中一段你最喜歡的描寫(xiě)片段，運(yùn)用其描寫(xiě)手法表達(dá)你當(dāng)時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感、所想。

2.將自己代入到導(dǎo)演的角色，使用一個(gè)一分鐘左右的長(zhǎng)鏡頭來(lái)展示自己最喜歡的一個(gè)生活場(chǎng)景，在場(chǎng)景當(dāng)中要有人物、有行為、有環(huán)境。

這樣的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況下，進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)，與實(shí)際生活進(jìn)行有效的聯(lián)系，真正做到知行合一，充分發(fā)揮了作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，有助于實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。

總之，在“雙減”背景下，教師需要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)引起重視，充分發(fā)揮出作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)目前存在的問(wèn)題，并且利用科學(xué)的方法進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的改革創(chuàng)新，讓作業(yè)設(shè)計(jì)的層次更加豐富，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)與壓力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝顯東，徐龍海.“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)講究“四化”[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2022（2）：106.

[2]吳其炳.“小課堂”變“大天地”——“雙減”勢(shì)態(tài)下提高小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐能力的有效嘗試[J].學(xué)苑教育，2022（2）：78，11.

[3]何捷.“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的整體框架構(gòu)想[J].江西教育，2021（35）：1011.

[4]李靖茹.“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2021（12）：3840.

[5]胡恩燕.有效作業(yè)，讓“雙減”落地生根——小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)例談[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2021（12）：9294.

[6]陳玉玉.“雙減”下基于分層理念的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)[J].求知導(dǎo)刊，2021（47）：1315.

[7]謝銳.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的有效途徑[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2021（8）：7980.

責(zé)任編輯：黃大燦