小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀與默讀策略探究

余玫

摘要：伴隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新課程改革的不斷深化，我國基礎(chǔ)教育階段的課程教學(xué)理念逐漸呈現(xiàn)出模塊化、多維化發(fā)展的新趨勢(shì)，一門課程的教學(xué)組成漸漸變得更有條理性和關(guān)聯(lián)度。小學(xué)語文是以學(xué)生的語言、文字基礎(chǔ)知識(shí)和基本信息識(shí)讀、整合及表達(dá)技能為主要對(duì)象的課程，歷來受到多方面的高度重視，在當(dāng)前的教學(xué)理念和方法改革中自然也就成為一塊前沿陣地?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，本文以朗讀、默讀教學(xué)為切入點(diǎn)，圍繞“小學(xué)語文教學(xué)中朗讀和默讀策略”進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文朗讀默讀教學(xué)策略

引言

小學(xué)語文是學(xué)生語文基礎(chǔ)素養(yǎng)的養(yǎng)成科目，所設(shè)計(jì)的教學(xué)板塊非常豐富，而其中最具有直接效力的莫過于閱讀教學(xué)板塊。閱讀可以被大體劃分為朗讀和默讀，分別對(duì)應(yīng)了學(xué)生普通話發(fā)音、朗讀節(jié)奏控制、語氣和情感表達(dá)以及材料結(jié)構(gòu)認(rèn)知、要素提煉、情感揣摩等各方面能力的培養(yǎng)，可以說是語文技能模塊中最具感染性的。然而在過去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多小學(xué)語文教師對(duì)“朗讀＋默讀”的“雙讀”教學(xué)重視力度相當(dāng)不足，這不但不利于學(xué)生朗讀素養(yǎng)和語文綜合能力的進(jìn)一步優(yōu)化，同時(shí)也必然會(huì)對(duì)教師的課堂教學(xué)效果產(chǎn)生不利的影響。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中完善朗讀教學(xué)的策略

（一）注重對(duì)學(xué)生朗讀“硬件”的優(yōu)化教學(xué)

1.培養(yǎng)學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生“張開嘴”

“信心是成功的基礎(chǔ)，沒有強(qiáng)大的自信心就不可能有聰慧的源泉”。由于年齡和社會(huì)閱歷的限制，很多小學(xué)生都有一種與生俱來的社交怯懦心理，不敢在他人面前通過語言的方式表達(dá)自己的所思所想——特別是當(dāng)著許多人的面更是常常會(huì)有“怯場(chǎng)”的表現(xiàn)；另外，受到傳統(tǒng)課堂模式的影響，絕大多數(shù)小學(xué)生都習(xí)慣了在課堂上跟隨教師的腳步而亦步亦趨，很少能夠有進(jìn)行課堂交流的機(jī)會(huì)，久而久之也就逐步喪失了站在大家面前大聲說話的勇氣和興趣。這些問題是阻礙朗讀教學(xué)成果取得的第一只“攔路虎”，如果不能解決，后續(xù)的一系列教學(xué)環(huán)節(jié)都將失去執(zhí)行的基礎(chǔ)。為有效解決這些問題，教師要在課堂教學(xué)和日常交流當(dāng)中有意識(shí)地幫助小學(xué)生形成強(qiáng)大的自信心，多為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自我、陳述見解的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，對(duì)學(xué)生內(nèi)心中所存在的口語表達(dá)愿望要給予充分的肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)敢于主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生要大力贊揚(yáng)并明確而具體地點(diǎn)出其所具有的口語表達(dá)優(yōu)勢(shì)條件，以此讓學(xué)生們?cè)絹碓礁矣凇伴_口說話”，從而順利邁出配合教師開展朗讀訓(xùn)練的第一步。

例如，在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，教師可以先安排大家自由誦讀，并在這個(gè)過程中走下講臺(tái)觀察每個(gè)學(xué)生的誦讀狀態(tài)，而后挑選一些表現(xiàn)相對(duì)膽怯的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)朗讀。如果學(xué)生表現(xiàn)得比較緊張，教師可以和學(xué)生進(jìn)行合作，師生一人一句朗讀某一個(gè)具體的段落，并在朗讀完畢后針對(duì)學(xué)生的突出表現(xiàn)給予具體的稱贊。如：“你的聲音真好聽，簡(jiǎn)直和播音員一模一樣！”“你讀得好投入啊，聽你讀課文，老師覺得文中的人物就像活了過來一樣！”“讀得這樣平穩(wěn)，一點(diǎn)也感受不到緊張的氣息，真是一個(gè)天生的朗讀家！”等等。

2.普及普通話朗讀知識(shí)，幫助學(xué)生“咬準(zhǔn)字”

“學(xué)說普通話，朋友遍天下”，這是一句流傳已久的普通話宣傳口號(hào)，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中將普通話教學(xué)作為一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)內(nèi)容有了很長(zhǎng)的歷史。然而不可否認(rèn)的是，不少小學(xué)語文教師對(duì)于普通話教學(xué)的理解還是比較片面的，認(rèn)為只要引導(dǎo)學(xué)生讀對(duì)每一個(gè)漢字的準(zhǔn)確發(fā)音就完成了普通話教學(xué)的目標(biāo)，其實(shí)這只是真正普通話教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分而已。漢語是一門歷史悠久、應(yīng)用廣泛的語言，經(jīng)過漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程，漢語的讀音也不斷發(fā)生著改變；同時(shí)漢語的應(yīng)用場(chǎng)景也非常多樣，在不同的場(chǎng)合、不同的對(duì)話關(guān)系甚至不同的情緒作用下，同樣一個(gè)漢字的發(fā)音也會(huì)發(fā)生微妙的變化；更為重要的是，即便是同樣的一個(gè)字、一個(gè)詞，書寫時(shí)看起來別無二致，可在發(fā)音時(shí)卻可以有兩個(gè)乃至多個(gè)不同的版本，而每個(gè)版本所代表的含義卻又天差地別。教師除了要幫助學(xué)生讀準(zhǔn)每個(gè)具體的漢字外，還要對(duì)一些常見漢字的多音現(xiàn)象以及單音漢字的不同讀法及其含義作詳細(xì)的講解，讓學(xué)生真正掌握更多的普通話朗讀知識(shí)，從而幫助他們?cè)诶首x中表現(xiàn)出更為高超的素養(yǎng)。

例如，對(duì)于“兒化音”來說，一個(gè)詞語加不加兒化音就有可能出現(xiàn)含義上的根本性變化，如“數(shù)九寒冬，娘子山仿佛被凍成了一條巨大的冰棍”，這句話中“冰棍”一詞不應(yīng)加兒化音，表示句中“娘子山”的形態(tài)之巨大；而在“小賣部的冰棍這么多年都沒漲過價(jià)”一句中，“冰棍”雖然沒有加“兒”的后綴但也要讀為兒化音，表示句中所提到的是形態(tài)小巧的冰棒。再如對(duì)于“樂”這個(gè)多音字，除了要讓學(xué)生知道它所具有的“快樂”和“音樂”等常規(guī)讀音外，對(duì)于在“仁者樂山”以及“樂亭”等特定詞句中的特殊發(fā)音也要做一番介紹，以免在涉及此類內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)“讀白字”的問題。

3.引入節(jié)奏朗讀，幫助學(xué)生“斷對(duì)句”

“句斷之不知，惑之不解”，古人很早就對(duì)斷句的重要性進(jìn)行了明確的總結(jié)。小學(xué)生的口語表達(dá)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，在朗讀過程中常常只能根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來進(jìn)行最基本的斷句。殊不知除了根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)斷句外，有很多句子雖然內(nèi)部并不存在任何標(biāo)點(diǎn)，但是在朗讀時(shí)同樣要結(jié)合人的正常呼吸節(jié)奏進(jìn)行短暫的停頓，這樣讀者讀起來不會(huì)感到憋氣難抒，而聽者聽起來也不會(huì)覺得匆匆過急。這個(gè)要求對(duì)于很多小學(xué)生來說是比較難達(dá)到的，教師要在教學(xué)中引入一些具體的實(shí)例作為參照，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)不同的斷句會(huì)給句子本身的含義帶來的巨大改變，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受適當(dāng)?shù)臄嗑淠軌驅(qū)首x效果起到增色作用，以此來樹立起學(xué)生重視斷句的意識(shí)并掌握初級(jí)的斷句技巧。

例如，教師可以用“市長(zhǎng)讓秘書9月1日前去上海開會(huì)”這句話做例子，讓學(xué)生分別以“市長(zhǎng)讓秘書9月1日前/去上海開會(huì)”和“市長(zhǎng)讓秘書9月1日/前去上海開會(huì)”這兩種斷句模式來具體體會(huì)句子含義的不同；同時(shí)以《山行》古詩詞讓學(xué)生練習(xí)節(jié)奏朗讀，幫助學(xué)生斷對(duì)句，如：遠(yuǎn)上/寒山/石徑/斜，白云/生處/有/人家。停車/坐/愛/楓林/晚，霜葉/紅于/二月/花。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“一氣呵成”式的朗讀和分別按照“2-2-3”“2-2-2”以及“2-3”的斷句形式進(jìn)行斷句朗讀在節(jié)奏和美感上的區(qū)別，通過這些方式使學(xué)生意識(shí)到斷句的重要性并掌握根據(jù)句意、語境斷句的簡(jiǎn)單方法。

（二）注重對(duì)學(xué)生朗讀“軟件”的優(yōu)化教學(xué)

1.以舉例感受的方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重讀的作用

同樣的一句話印刷在紙面上看不出有什么不同，但是在朗讀時(shí)如果對(duì)句子中的不同部分分別進(jìn)行重讀處理，那么表達(dá)出的含義就會(huì)出現(xiàn)巨大的差別。很多小學(xué)生在經(jīng)過一定時(shí)間的朗讀訓(xùn)練后往往能夠做到吐字清晰、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、斷句準(zhǔn)確，但是卻忽視了對(duì)重讀的運(yùn)用和把握，導(dǎo)致一個(gè)句子的語義表達(dá)渠道被人為削減了，不利于文章內(nèi)涵的準(zhǔn)確表達(dá)。教師可以借助舉例感受的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)同一句話不同成分的重讀來體會(huì)不同的表達(dá)效果，讓學(xué)生形成鮮明的重讀把控意識(shí)，而后再利用一些例句組織學(xué)生根據(jù)自己的要求進(jìn)行鞏固練習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)基于重讀而產(chǎn)生的語義改變，進(jìn)而幫助其掌握朗讀中的重讀技巧。

例如，教師可以選擇“我和他明天去你家”這句話作為例子，分別以下面幾種重讀分布來傳遞不同的含義：重讀“我”，強(qiáng)調(diào)明天和“他”去“你”家的不是別人；重讀“明天”，強(qiáng)調(diào)了“我”和“他”去“你”家的具體時(shí)間；而重讀“你”則強(qiáng)調(diào)了“我”和“他”明天哪兒也不去，就去“你”家。

2.以生活代入法引導(dǎo)學(xué)生把握朗讀情感

一篇優(yōu)秀的文章必然蘊(yùn)含著豐沛的情感，而在朗讀過程中也應(yīng)當(dāng)將這種情感淋漓盡致地表現(xiàn)出來。小學(xué)生的情感是比較豐富的，只不過有時(shí)候不知道該怎樣去通過語言表達(dá)出來。針對(duì)這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀前先結(jié)合材料內(nèi)容的場(chǎng)景來聯(lián)系一下自己真實(shí)的生活經(jīng)歷，將自己代入文章的場(chǎng)景中，想象一下如果是自己處在說話角色的境遇里會(huì)有一種什么樣的心情，而后再將自己平常在這種心情下會(huì)表現(xiàn)出的語氣融入具體的朗讀當(dāng)中。這是諸項(xiàng)環(huán)節(jié)中最需要時(shí)間投入的一項(xiàng)，教師切不可抱著一蹴而就的心態(tài)去對(duì)待，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多觀察、多感受，以便為這一工作的有效落實(shí)積累足夠的情感素材。

例如，在朗誦一篇慷慨激昂的詩歌時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想自己第一次戴上紅領(lǐng)巾參加升旗儀式時(shí)的心情；而在朗誦一篇傷感的文章時(shí)，教師又可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己上一次被父母責(zé)怪時(shí)的心境；至于一篇充滿喜悅之情的文章，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己過生日時(shí)收到一份夢(mèng)寐以求的禮物時(shí)的情緒來朗讀；等等。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中完善默讀教學(xué)的策略

（一）拆解文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章常規(guī)框架

默讀并不是一味地“攝入文字”，而是要在完成“文字?jǐn)z入”的前提下提高學(xué)生的自主閱讀認(rèn)識(shí)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師首先要做的就是指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中以“庖丁解?！钡姆绞阶龅骄珳?zhǔn)默讀。在具體工作當(dāng)中，教師要針對(duì)不同的文體劃分不同的標(biāo)準(zhǔn)，圍繞每一種文體篇目的常規(guī)撰寫思路和行文結(jié)構(gòu)來引導(dǎo)學(xué)生了解其中的主要信息分布狀況，從而使學(xué)生積累起準(zhǔn)確而豐富的默讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在進(jìn)行這一項(xiàng)指導(dǎo)時(shí)，要防止學(xué)生們走入“經(jīng)驗(yàn)主義”的極端方向，否則反而會(huì)讓默讀教學(xué)出現(xiàn)更多的問題。

例如，教師可以選擇說明文作為指導(dǎo)學(xué)生把握文章脈絡(luò)的文體，結(jié)合具體的篇目來就說明文“題目/首段點(diǎn)明說明對(duì)象”—“中間運(yùn)用說明手法＋分段介紹說明對(duì)象特點(diǎn)”—“尾段總結(jié)說明對(duì)象特征”的常規(guī)結(jié)構(gòu)進(jìn)行細(xì)致剖析，并提供給學(xué)生幾篇說明文組織他們進(jìn)行對(duì)比練習(xí)。

（二）組織趣味游戲，培養(yǎng)學(xué)生默讀學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生都是活潑、愛玩、好動(dòng)的，如果一門課程、一項(xiàng)技能可以通過游戲來組織教學(xué)，那無疑可以讓學(xué)生表現(xiàn)出更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以在鍛煉學(xué)生默讀能力時(shí)，設(shè)計(jì)、組織一些富有趣味性和參與感的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀游戲中以更強(qiáng)的思維悟性和主觀能動(dòng)性提高自己的默讀速度、精度，同時(shí)在自我表現(xiàn)欲的作用下深度開發(fā)這一方面的個(gè)人潛能。當(dāng)然，教師要注意對(duì)游戲活動(dòng)的選擇和對(duì)學(xué)生參與秩序的維持，以免讓學(xué)生因過度追求“娛樂”而無法取得良好的練習(xí)效果。

例如，教師可以將一些學(xué)生們學(xué)過的課文或者讀過的短篇故事整理出來，用一些情節(jié)將這些文章共同串聯(lián)成一篇篇幅較長(zhǎng)的文章，而后利用電子屏幕以一定的速度滾動(dòng)展示給學(xué)生，要求學(xué)生們從中快速辨識(shí)出自己學(xué)過、讀過的篇目，看看哪一組、哪一個(gè)學(xué)生認(rèn)得最準(zhǔn)、最快。為了讓游戲更有挑戰(zhàn)性，教師還可以通過加快播放速度或者加入相似的干擾信息等手段來提高難度等。這種趣味性的小游戲極大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正確的默讀意識(shí)

默讀并非讓學(xué)生們“偷懶”，而是要讓學(xué)生將更多的精力和資源集中到對(duì)關(guān)鍵篇目、核心段落的品讀和思考當(dāng)中，從而在整體上提高學(xué)生們的閱讀效率。教師要在培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力時(shí)，將這一點(diǎn)告知學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)默讀形成一個(gè)正確的意識(shí)，而后則要圍繞“默讀時(shí)機(jī)”和“默讀標(biāo)準(zhǔn)”這兩個(gè)主題對(duì)學(xué)生做深入淺出的講解，幫助學(xué)生正確把握“默讀”與“精讀”相互切換的時(shí)機(jī)，最終讓課文默讀教學(xué)彰顯出真正的價(jià)值。

例如，教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧一下自己所學(xué)過的幾篇課文，對(duì)其中標(biāo)有“*”的默讀課文和其他課文之間在文體、題材、篇幅、寫作技法應(yīng)用等方面的不同點(diǎn)作深入比對(duì)；同時(shí)，教師還要就精讀課文中的不同段落作拆解，讓學(xué)生說一說其中哪些段落最具情節(jié)吸引力，對(duì)主要角色的刻畫最為集中，并提醒學(xué)生意識(shí)到這些成分和特點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的閱讀方式等。

結(jié)束語

綜上所述，朗讀是用無韻的方式去唱一首語言的歌曲，而默讀則是以“獨(dú)處”的狀態(tài)去品讀文字間的韻味。小學(xué)語文教師要真正重視起對(duì)學(xué)生朗讀、默讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升工作，通過對(duì)學(xué)生朗讀、默讀能力的雙向塑造，來不斷強(qiáng)化他們的閱讀意識(shí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，具備良好的口語表達(dá)和情感品讀技能，以此作為培養(yǎng)學(xué)生語文情懷和語文課程核心素養(yǎng)的有效手段，進(jìn)而為學(xué)生們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的語文綜合學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為小學(xué)語文素質(zhì)教育的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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責(zé)任編輯：黃大燦