基于語文核心素養(yǎng)的初中議論文教學策略

方飛

摘要：議論文作為能夠解析事物、論證事物、表述觀念的文體，在寫作過程中具有較高的規(guī)范性，同時也是初中階段學生最為喜愛的文體之一。初中議論文教學的主要任務(wù)是深入了解并熟練掌握議論文的文體特征，認識到單篇文章運用恰當?shù)恼摀?jù)有力證明觀點的論證邏輯結(jié)構(gòu)，最終實現(xiàn)觀點表達明確、論據(jù)真實可靠、論證思路清晰的簡單議論文寫作的學習目標。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對基于語文核心素養(yǎng)的初中議論文教學策略提出了一些建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng) 初中議論文 教學策略

引言

議論文教學策略從語文核心素養(yǎng)的三個不同方面加以論述，并有所側(cè)重，但在實際教學過程中，這些教學策略是綜合推進、相輔相成的。其教學效果是語文學科核心素養(yǎng)在學生身上的綜合表現(xiàn)。

一、核心素養(yǎng)的含義

有關(guān)文件中曾經(jīng)指出學生的核心素養(yǎng)主要為，擁有能夠滿足自己和社會進步需求的關(guān)鍵水平和品質(zhì)。國內(nèi)如今將道德素養(yǎng)的教育作為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵工作，語文核心素養(yǎng)主要涉及了解與繼承中華文化的水平、組建與使用語言的水平、創(chuàng)新水平以及思維能力。因為新課改的逐漸實施，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文授課的關(guān)鍵。

二、辨文識體，厘清關(guān)系

議論文主要是針對某個觀點、事件展開解析、評論，進而展現(xiàn)自己的想法與觀點的文體。議論文的構(gòu)成主要包含論點、論據(jù)以及論證。需要講述與之相關(guān)的事件，主要包含歷史典故、名人傳記或者名人的經(jīng)典語錄等；通過講述真理進而表明自己觀念的正確性，同時能夠推翻他人的觀點。議論文中論點與論據(jù)之間的聯(lián)系，類似于數(shù)學知識證明題型中的已知條件與結(jié)論的關(guān)系，應(yīng)用知道的情況從而論證某一觀點，而辯論的過程則是議論文體中的論證。老師需要依據(jù)學生熟悉的議論文體展開講述，不然會由于單一的理論知識造成學生無法良好地掌握老師講述的內(nèi)容。同時老師應(yīng)當事先查閱文本，將論點、論據(jù)與論證確定清楚，進而降低課堂學習的難度。不過只需在第一次學習議論文時精準解釋論點、論據(jù)與論證，之后若是出現(xiàn)同樣的問題只需要簡單地介紹即可。由于學習的關(guān)鍵點是從理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作，因此需要較好地探索采用何種方式能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用到文本中。

三、小組合作，交流探討

在對初中議論文素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中，可以加強小組合作。讓學生在小組團隊中對一個問題進行討論和交流，不僅可以提高小組成員之間的團結(jié)合作能力，也可以起到一定的互幫互助效果。在實際的教學過程中，教師可以給學生小組布置問題或者作業(yè)，以便于小組進行合作交流。學生以小組為單位對同一問題進行合作、交流的過程中，不僅可以通過溝通交流來提高自己的語言表達能力，還可以吸取別人的想法，改正自己的缺點，起到一定的互幫互助作用。同時，小組交流還可以提高學生對問題探討的好奇心和興趣，增加語文課堂的活躍度。如果課堂氛圍過于平淡，沒有起伏性，不僅會讓學生失去學習的好奇心和積極性，還不利于學生培養(yǎng)議論文的素養(yǎng)。因此，在實際的教學過程中，教師可以對小組合作交流進行實時的安排，以小組為單位進行分組探討，讓學生在小組內(nèi)對自己的想法和觀點進行交流，便于學生改變自己看待問題的角度，全方位地對問題進行理解和考量?？梢?，小組探討交流可以拓展學生對問題思考的思維寬度。不同的同學對一個問題思考和理解的側(cè)重點是不一樣的，所以回答問題的角度也是不同的。例如，同一篇文章里面有兩個不同的角色，兩個角色都蘊含著一定的道理，一些同學會從正面角色進行探討，一些同學會從輔助角色進行探討。

由于不同的同學思考問題的限度和角度不同，所以在小組中可以對自己的思考邏輯和思考方式進行交流，也可以吸取其他同學的方式方法來提高自身的能力。小組討論、交流的過程中，教師應(yīng)該及時有效地引導，讓學生在交流過程中吸取他人的經(jīng)驗和思維方式，以全方位的角度對文章進行考慮。也要培養(yǎng)學生取其精華、去其糟粕的方式方法，讓學生在小組合作交流的過程中培養(yǎng)一定的邏輯思維能力。

四、注重細節(jié)，積累知識，運用技巧

對于中學生而言，議論文寫作水平是其綜合素質(zhì)水平的一種體現(xiàn)。臺上一分鐘，臺下十年功。議論文寫作，考查學生對自身見解的闡述，對平時綜合知識的儲備，以及長期積累的對學習和生活的熱情。只有掌握足夠的技能和知識，才能寫出成功的議論文。

寫作源于生活，而又高于生活。對生活的熱愛和樂觀向上的生活態(tài)度，是寫作的首要源泉。而對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，議論文寫作正是一個助力融入生活、體會生活、得出生活感悟、改變?nèi)松鷳B(tài)度的過程，需要師生共同努力。因此，教師們在議論文序列化訓練的過程中，首先要引導學生細心觀察生活，捕捉靈感，積累認知。其次，指導學生通過大量課外閱讀來充實自己，力求在下筆寫作時呈現(xiàn)足夠的文化素養(yǎng)。

如果以上觀察生活、積累素材的功夫下足了，那么緊接著就要把握正確的寫作方法了。筆者通過評判考場作文，以及對學生平時議論文寫作實際的梳理，談一些簡單易操作的做法：其一，巧用修辭，精彩擬題。如《勤奮——成功的基石》比《談勤奮》更有文采。其二，縱橫相連，厘清順序。如所舉事例，可以按照時間上從古至今，空間上由外而內(nèi)等，更可以時間空間相結(jié)合，互相兼顧。熟能生巧，這樣極簡的方法用好了，效果還是十分明顯的。

五、指向“語言建構(gòu)與運用”的教學點撥

“語言建構(gòu)與運用”是語文學科核心素養(yǎng)的根本，主要任務(wù)是培養(yǎng)學生將零碎的語言信息整合加工并生成自己的語言運用系統(tǒng)。議論文這一文體的教學主要解決表達觀點或提取觀點（論點）、尋找有力佐證材料（論據(jù)）、論證觀點的合理性（論證）三個大問題。從閱讀角度來說，學生需要將一則連續(xù)性文本材料或幾則非連續(xù)性材料的主要觀點提取出來，將作者用以證明觀點合理性的論據(jù)整理分類，將作者證明過程的邏輯結(jié)構(gòu)梳理清楚，從而化整為零。教師可以通過系統(tǒng)的議論文閱讀教學訓練、時事新聞材料賞讀、社會熱點現(xiàn)象點評等方法，實現(xiàn)學生對議論文文體意識的感知，培養(yǎng)學生理性看待問題、分析問題并解決問題，做到觀點明確、論證嚴謹、有理有據(jù)。從寫作的角度來說，教師可以采用由點到面、評說與練筆相結(jié)合的方法來實現(xiàn)議論文文體語言的建構(gòu)與運用。在七、八年級記敘文寫作教學階段，我們主張采用夾敘夾議的寫作方法，因為學生對議論的表達方式已經(jīng)有了初步的認識和寫作積累。

步入九年級后，隨著相當數(shù)量議論文教學后，學生對議論文的文體特征已經(jīng)有了較為深入的理解，教師可采用“就事論事”的方法進行課前演講：就身邊或社會中發(fā)生的熱點問題讓學生開展點評式課前演講，提出自己的觀點并闡述理由，還可帶學生收看《新聞聯(lián)播》《今日說法》等新聞類節(jié)目，引導學生了解新聞評論的內(nèi)容。當學生的思維被激活后，教師便可引導學生用日記或短評的方式寫簡短的議論文，逐步形成整篇議論文的寫作能力。通過閱讀教學和寫作教學兩大手段的有機結(jié)合，最終形成學生的議論文學習及運用素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是如今初中階段語文老師開展議論文授課時的重要工作。從老師的角度而言，需要緊隨時代變革的步伐，主動優(yōu)化自身的授課觀念與授課方式，使學生的語文素養(yǎng)能夠在授課過程中不斷升華。

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責任編輯：黃大燦