兒童視角下插圖的利用價(jià)值

張倩

摘要：圖文并茂是小學(xué)語(yǔ)文教材的突出特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，多角度、全方位地挖掘課文插圖這一有利資源，能實(shí)現(xiàn)插圖價(jià)值的最大化。充分挖掘兒童視角下插圖的利用，能讓課文插圖從“隱性”走向“顯性”，更好地助力小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：巧用插圖 價(jià)值取向 拓展想象

引言

以圖造字源于上古時(shí)期的甲骨文，至今其文字結(jié)構(gòu)依然符合圖形審美的構(gòu)成原則。嬰兒出生之后，最先認(rèn)知的也是圖形，再通過(guò)以插圖為主的繪本進(jìn)行啟蒙學(xué)習(xí)?！掇o?！穼?duì)“插圖”的解釋為：“插附在書(shū)刊中的圖畫(huà)?！辈鍒D是對(duì)文字部分更生動(dòng)、更具象的視覺(jué)傳達(dá)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，文本不僅僅是教材中的文字，它可以由語(yǔ)言文字構(gòu)成，也可以是語(yǔ)言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。

一、善用插圖，以圖創(chuàng)境，提升趣味

俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童的天性明顯地要求直觀性、形象性?！毙W(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維和認(rèn)知特點(diǎn)以直觀、具體、形象為主。課堂中善于使用課文中的插圖，有助于加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和文本的感悟，可以化抽象為具體，幫助學(xué)生直接形象地理解字、詞、句乃至段落的意思。

從插圖中感受大自然的神奇壯美：《黃山奇石》一課中，“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰倍寂溆胁鍒D，一目了然，學(xué)生可以通過(guò)圖文對(duì)照，理解奇石的含義和特點(diǎn)。但“金雞叫天都”沒(méi)有插圖，我巧妙地利用了這一空白，讓學(xué)生品讀文字的內(nèi)容，通過(guò)朗讀理解，插上想象的翅膀自由配上插圖。課上學(xué)生們相互欣賞、互相點(diǎn)評(píng)，此時(shí)學(xué)生對(duì)大自然的鬼斧神工已完全內(nèi)化于心。在《長(zhǎng)城》課中，學(xué)生對(duì)“遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤(pán)旋”中“崇山峻嶺”“蜿蜒盤(pán)旋”等詞語(yǔ)的理解可以建立在有效觀察插圖和相關(guān)圖片的基礎(chǔ)之上，直觀感受長(zhǎng)城的巍峨壯美。

從插圖中品悟人物的精神內(nèi)涵：在學(xué)習(xí)古詩(shī)《憫農(nóng)》時(shí)，面對(duì)農(nóng)民伯伯在炎炎烈日下?lián)]汗如雨的插圖，學(xué)生的同情、理解、珍惜之情溢于言表。由此學(xué)生怎能不盡力做到“光盤(pán)”？《軍神》一課，劉伯承右眼嚴(yán)重受傷卻堅(jiān)持不用麻藥，接受72刀手術(shù)治療，插圖讓學(xué)生身臨其境地感受劉伯承手術(shù)的場(chǎng)景；《狼牙山五壯士》的插圖中五位戰(zhàn)士大義凜然、視死如歸的氣概，向?qū)W生詮釋了“捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸”的拳拳愛(ài)國(guó)情。

從插圖中感受中國(guó)傳統(tǒng)文化和風(fēng)俗：如《北京的春節(jié)》一文，老北京的風(fēng)俗人情在插圖中表現(xiàn)得淋漓盡致?！恫貞颉贰杜D八粥》《盤(pán)古開(kāi)天辟地》等課文的插圖都選用了大量中國(guó)味濃厚的插圖，凸顯中國(guó)傳統(tǒng)文化。

從插圖中感受古詩(shī)的意境：部編版教材里的古詩(shī)配備了具有中國(guó)元素的插圖，這些插圖的內(nèi)容與古詩(shī)的意境相符，讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)的韻味。如《小兒垂釣》中“稚子”“蓬頭”“垂綸”，這些詞離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生不容易理解。插圖呈現(xiàn)了一個(gè)頭發(fā)凌亂的小孩子在釣魚(yú)的情景，通過(guò)插圖學(xué)生立刻就能理解“稚子”原來(lái)就是稚嫩童真的小孩子，“垂綸”就是垂釣的意思。

因此，教學(xué)中應(yīng)利用課文插圖的直觀性幫助學(xué)生感知文本，讓學(xué)生充分感受課文插圖的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、巧用插圖，以圖促說(shuō)，提升表達(dá)

語(yǔ)文教學(xué)最基本的環(huán)節(jié)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。低年級(jí)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言表達(dá)的地位舉足輕重。教師應(yīng)抓住低年級(jí)學(xué)生思維活躍這一重要時(shí)期，針對(duì)學(xué)生喜愛(ài)圖畫(huà)和故事的特點(diǎn)，將插圖作為有力工具，啟發(fā)學(xué)生豐富的想象，這既有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和記憶，又能使語(yǔ)言文字生動(dòng)活潑、豐富多彩。課堂可采用“觀察思考、展開(kāi)交流、自主創(chuàng)編、感悟啟迪”四步走策略，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

第一步：觀察思考。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致、有目的地觀察插圖。

第二步：展開(kāi)交流。學(xué)生結(jié)合圖畫(huà)中所詮釋的內(nèi)容開(kāi)展交流討論，對(duì)畫(huà)面不同的理解與思考讓他們?cè)谒季S的碰撞中激發(fā)出智慧的火花。

第三步：自主創(chuàng)編。啟發(fā)學(xué)生自主編寫(xiě)故事，引導(dǎo)學(xué)生圍繞故事中的人與事，理解故事所包含的道理；還可以啟發(fā)學(xué)生大膽想象，續(xù)編故事。

第四步：感悟啟迪。讓學(xué)生把故事與自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及周?chē)澜缦嗦?lián)系，以便更好地感悟故事中蘊(yùn)含的道理。

例如，部編版一年級(jí)下冊(cè)第八單元的《小壁虎借尾巴》是一篇知識(shí)性童話(huà)，全文以生動(dòng)通俗的語(yǔ)言，介紹了幾種動(dòng)物尾巴的不同作用以及壁虎尾巴的再生功能。課文共配六幅插圖，教學(xué)重點(diǎn)之一就是借助六幅插圖讀懂課文，并根據(jù)插圖串聯(lián)出故事。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我有意把文中六幅插圖連成一個(gè)整體場(chǎng)景，設(shè)計(jì)了“動(dòng)畫(huà)劇場(chǎng)”環(huán)節(jié)。當(dāng)劇幕開(kāi)啟，音樂(lè)響起，學(xué)生很快進(jìn)入故事的情景中，根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容以及想象，繪聲繪色地編講故事。借助插圖，學(xué)生能恰到好處地把握課文主旨，流暢編述，極大發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。

口語(yǔ)交際能力與識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、表達(dá)能力、寫(xiě)作能力一樣，都是語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。插圖可以為口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)提供捷徑。部編版一年級(jí)第八單元的口語(yǔ)交際“小白兔運(yùn)南瓜”是學(xué)生第一次接觸看圖說(shuō)話(huà)。其中有三幅插圖，第一幅圖中的小兔發(fā)現(xiàn)一個(gè)南瓜，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)：他會(huì)想什么呢？到底如何把南瓜運(yùn)回家中呢？第二幅圖沒(méi)有內(nèi)容，需要學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)行補(bǔ)充。第三幅圖中小兔將南瓜運(yùn)回了家，據(jù)此讓學(xué)生大膽設(shè)想：這中間發(fā)生了哪些故事呢？插圖激發(fā)了學(xué)生的想象力，多種運(yùn)南瓜的辦法鮮活呈現(xiàn)。

三、活用插圖，以靜促動(dòng)，拓展想象

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的。課文插圖無(wú)疑是文本教學(xué)的催化劑，能開(kāi)拓學(xué)生的想象力。學(xué)生由靜態(tài)的畫(huà)面展開(kāi)想象，化靜為動(dòng)。以圖導(dǎo)入，便于理解文本；以圖激趣，便于深入文本；以圖延展，便于拓展想象。課堂上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)致觀察畫(huà)面的顏色，以及插圖中人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理想法進(jìn)行想象和再創(chuàng)造。

執(zhí)教蘇教版《荷花》一課時(shí)，我提問(wèn)學(xué)生：從這個(gè)“冒”字能感受到荷花美在哪里？學(xué)生面面相覷。

師：“冒”字還可以換成別的字嗎？

生：長(zhǎng)、鉆、伸、露、探……

師：這些字意思相近，為什么葉老先生卻獨(dú)獨(dú)選用了“冒”？

我借用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察滿(mǎn)池塘挨挨擠擠的荷葉中，一枝枝荷花挺出水面，頑強(qiáng)生長(zhǎng)的畫(huà)面，感受荷花的競(jìng)相開(kāi)放。

師：誰(shuí)能嚼出“冒”的味道來(lái)？你覺(jué)得怎樣的長(zhǎng)，才能叫“冒”出來(lái)？

生1：用力地長(zhǎng)。

生2：拼命地長(zhǎng)。

生3：爭(zhēng)先恐后地長(zhǎng)。

……

教學(xué)中由圖入手，牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)生立刻理解了“冒”的含義和妙用。

四、妙用插圖，穿越歷史，品味古詩(shī)

統(tǒng)編版教材總主編溫儒敏教授曾統(tǒng)計(jì)：統(tǒng)編教材中，古詩(shī)文共124篇，比原來(lái)人教版增加55篇，增幅達(dá)80%，平均每個(gè)年級(jí)20篇。出處涵蓋從《詩(shī)經(jīng)》到清代詩(shī)文等各個(gè)時(shí)代的優(yōu)秀作品。有學(xué)生覺(jué)得古詩(shī)文晦澀難懂，學(xué)起來(lái)索然無(wú)味。那么，如何讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)文的興趣？將插圖作為突破口，巧“植”插圖，利用插圖穿越歷史，拉近學(xué)生與古詩(shī)文的距離，可以起到“推波助瀾”的神效。

例如，在學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人劉禹錫寫(xiě)的《望洞庭》時(shí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)中“遙望洞庭山水色，白銀盤(pán)里一青螺”的后半句難以理解。出示課文插圖，讓學(xué)生邊觀察邊讀詩(shī)句，并適時(shí)點(diǎn)撥詩(shī)人此時(shí)欣賞洞庭湖的位置以及當(dāng)時(shí)的月光。由此學(xué)生很快便理解詩(shī)人月夜遙望的角度，詩(shī)人通過(guò)豐富的想象和巧妙的比喻，把洞庭湖別具特色的風(fēng)格展現(xiàn)出來(lái)。又如，一位教師在教學(xué)題畫(huà)詩(shī)《墨梅》時(shí)，她先出示了一幅梅花圖，讓學(xué)生用一個(gè)字或一個(gè)詞形容圖中的梅花。結(jié)合美術(shù)鑒賞，這位教師設(shè)計(jì)了“讀詩(shī)賞畫(huà)”的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)中，學(xué)生在研讀《墨梅》一詩(shī)的基礎(chǔ)上，從美術(shù)的角度對(duì)《墨梅》一畫(huà)的布局、運(yùn)筆、用墨進(jìn)行了鑒賞；從詩(shī)到畫(huà)，再?gòu)漠?huà)到詩(shī)，緊緊圍繞“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的訓(xùn)練以及探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)詩(shī)和畫(huà)所表現(xiàn)出的詩(shī)人淡泊名利、不與他人同流合污的品質(zhì)體會(huì)得分外深刻。

再如《望廬山瀑布》一詩(shī)，前兩句描繪了廬山瀑布的奇?zhèn)ゾ跋?，后兩句用夸張的手法描繪了瀑布的形象和氣勢(shì)?！帮w流直下”體現(xiàn)了流速之快，“三千尺”形容山之高，“落九天”寫(xiě)出了瀑布落差之大。但很多學(xué)生并不能完全體會(huì)。這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖——水墨畫(huà)以黑白為主色，將煙霧朦朧的情景渲染得恰到好處;右邊一條白練傾瀉而下，準(zhǔn)確地詮釋了詩(shī)句中的“掛”，又給人以氣勢(shì)恢宏之感。當(dāng)學(xué)生能初步欣賞這幅水墨畫(huà)時(shí)，對(duì)古詩(shī)的文字美就有了更深的感悟。

五、智用插圖，以圖促思，化難為易

課文插圖可以豐富和拓展課文內(nèi)容，尤其是插圖可以有效加深學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解。

例如，拼音字母是一種抽象的表音符號(hào)，讓學(xué)生機(jī)械式背誦，效果必然大打折扣。將其對(duì)應(yīng)的不同形狀、特點(diǎn)的插圖呈現(xiàn)給學(xué)生，再借助朗朗上口的兒歌，可以降低拼音教學(xué)的難度。

又如在人教版語(yǔ)文教材《詹天佑》一課中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，學(xué)生對(duì)于兩端鑿進(jìn)法、八達(dá)嶺采用的中部鑿進(jìn)法以及“人”字路線(xiàn)不易理解，此時(shí)通過(guò)圖示就能直觀理解詹天佑使用的兩種開(kāi)鑿法和“人”字線(xiàn)路的設(shè)計(jì)原理。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生也更加能體會(huì)詹天佑的杰出智慧和愛(ài)國(guó)精神。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：丁 蔚