高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的策略

柯加瑜

內(nèi)容摘要：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要提高其教學(xué)的有效性，就要求教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，按照新課標(biāo)的要求去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、語(yǔ)文審美能力和語(yǔ)文探究能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文將從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、教會(huì)學(xué)生閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維和展示學(xué)生閱讀成果四個(gè)方面去闡述提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性的策略，希望通過(guò)這些策略來(lái)改變當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的“低效”甚至“無(wú)效”的情況。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效策略

在高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)，而要提高學(xué)生的閱讀能力，就必須提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。結(jié)合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，應(yīng)該從四個(gè)方面入手提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是一個(gè)人從事某項(xiàng)工作的動(dòng)力源泉，有了學(xué)習(xí)興趣，教師就能在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教師可以從以下三個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

1.教師要運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)體系

首先，教師要靈活運(yùn)用多元的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)一般是以教師評(píng)價(jià)學(xué)生為主，但是這種做法的弊端就是如果長(zhǎng)期這樣，學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性就會(huì)降低。所以教師就可以采用多種評(píng)價(jià)方式，可以提倡使用師生交互評(píng)價(jià)和生生交互評(píng)價(jià)。因?yàn)椋霸谠u(píng)價(jià)者和受評(píng)價(jià)者的相互評(píng)價(jià)中，也可以增進(jìn)雙方的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)形成民主、和諧的評(píng)價(jià)關(guān)系、教學(xué)關(guān)系都有重要的意義”。[1]這兩種評(píng)價(jià)方式，可以把學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的方式解脫出來(lái)，從而能夠主動(dòng)參與評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生就能建立自信心，激發(fā)自己閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

其次，教師要運(yùn)用合理的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。比如在課堂教學(xué)上，教師可以針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，如“你回答得很好”“你思路很清晰”“你回答得比上次更有條理”等等。在課后作業(yè)的批語(yǔ)中，可以加上一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，如“你有很大進(jìn)步”“你寫得真好”“我覺(jué)得你這里要是稍作修改一下就更好了”等等。這些鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，更能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感，讓學(xué)生更有閱讀興趣。

2.教師要運(yùn)用豐富的教學(xué)資源

教師利用多媒體設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)圖片、音樂(lè)、視頻等相結(jié)合的教學(xué)情境是當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)情境之一，圖片可以把抽象化的信息材料具體化、形象化，音樂(lè)能夠吸引學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容中的情感產(chǎn)生共鳴，視頻可以將教學(xué)內(nèi)容短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，在講授經(jīng)典詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)歌等文章時(shí)，就可以利用多媒體的音頻、視頻，利用專家的朗誦來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦，還可以使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)走進(jìn)文本。在講授《老人與?！窌r(shí)，可以讓學(xué)生觀看1990年版電影《老人與?！罚軌虼偈箤W(xué)生更好地感受到圣地亞哥的硬漢精神，從而生發(fā)心靈共鳴。這種多部分組合而成的多媒體資源成為了教師重要的教學(xué)輔助手段，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，而且還能促使學(xué)生在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中獲得更多的知識(shí)信息。

3.教師要允許學(xué)生的自由表達(dá)

著名教育家贊可夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂應(yīng)該是一種師生之間、生生之間自由平等對(duì)話的課堂，學(xué)生能夠真正做到暢所欲言?！霸陂喿x教學(xué)的課堂上，實(shí)現(xiàn)七個(gè)允許：錯(cuò)了允許重答；答得不完整允許補(bǔ)充；不明的問(wèn)題允許發(fā)問(wèn)；設(shè)想好的允許再想；不同的意見允許爭(zhēng)論；教師錯(cuò)了允許提意見；爭(zhēng)論激烈時(shí)允許學(xué)生自由接話茬，不必等待教師批準(zhǔn)?！盵2]在這樣的課堂上，學(xué)生們就會(huì)覺(jué)得老師值得信賴，愿意真心交流，他們之間也能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富知識(shí)。這樣的課堂就會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。

二.教會(huì)學(xué)生閱讀方法

閱讀教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力勞動(dòng)過(guò)程，掌握好的閱讀方法可以使閱讀教學(xué)事半功倍。閱讀方法有很多種，教師教給學(xué)生正確的閱讀方法，可以讓學(xué)生樹立閱讀信心，減少他們?cè)陂喿x中遇到的困惑與迷茫。

1.精讀與略讀相結(jié)合

精讀和略讀是兩個(gè)相對(duì)的概念，精讀就是細(xì)致深入地閱讀，略讀就是粗略大概地閱讀。

精讀需要對(duì)文本反復(fù)閱讀，既要對(duì)文本的關(guān)鍵詞語(yǔ)、關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行推敲，也要對(duì)文本的內(nèi)容主旨、結(jié)構(gòu)層次和藝術(shù)手法的運(yùn)用進(jìn)行鑒賞分析。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《老人與?！窌r(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生總體了解故事情節(jié)后，可以指導(dǎo)學(xué)生采用精讀的方法重點(diǎn)閱讀老人圣地亞哥與鯊魚五次搏斗過(guò)程的故事情節(jié)，可以引導(dǎo)關(guān)注每次和老人搏斗過(guò)程中的攻擊者及其數(shù)量、老人的作戰(zhàn)工具、每次搏斗的結(jié)局及當(dāng)時(shí)老人的內(nèi)心獨(dú)白，通過(guò)這五次的搏斗過(guò)程的分析梳理，就可以讓學(xué)生感受到老人身上有一種堅(jiān)強(qiáng)不屈、有志有謀、奮力抗?fàn)幍挠矟h精神。

略讀就是只需要了解文本的大意，可以采取快速推進(jìn)的方法。略讀一般是用來(lái)閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)，或者一些不復(fù)雜的科普小論文等等。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普文章《中國(guó)建筑的特征》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀的方法速度文本，學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀能夠概括中國(guó)建筑的九大特征。學(xué)生又可以把這九大特征概括為三個(gè)方面：立體構(gòu)成、平面布局屬于中國(guó)建筑總體特征，結(jié)構(gòu)方法、斗拱作用、舉折舉架作用屬于中國(guó)建筑結(jié)構(gòu)特征，介紹屋頂、著色特點(diǎn)、裝飾特征、用材特點(diǎn)屬于中國(guó)建筑外部特征。

精讀與略讀這兩種方法不是非此即彼的關(guān)系，有時(shí)閱讀文本時(shí)需要精讀與略讀相結(jié)合。例如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著《老人與海》時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生采用略讀的方法掌握文本的故事情節(jié)，可以指導(dǎo)學(xué)生采用精讀的方法閱讀圣地亞哥老人與鯊魚的五次搏斗過(guò)程，這樣就做到了精讀與略讀的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生就可以更全面、更深入地去分析探究文本。

2.標(biāo)記與批注相結(jié)合

讀書動(dòng)筆標(biāo)記是一種常用的讀書方法。閱讀過(guò)程中有時(shí)需要一邊閱讀一邊做好標(biāo)記符號(hào)，這些標(biāo)記符號(hào)可以表示重點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)、疑問(wèn)等意思。這種閱讀方法有助于學(xué)生加深對(duì)文本重點(diǎn)詞語(yǔ)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的印象，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量和效果。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況教給學(xué)生一些科學(xué)的標(biāo)記符號(hào)，比如，重點(diǎn)字詞可以在字詞下面加三角符號(hào)，語(yǔ)言精彩的句子可以在句子下面加橫線，關(guān)鍵句子或者重點(diǎn)句子可以在句子下面加波浪線，疑難句子可以在句子的旁邊加問(wèn)號(hào)，特別有感觸的句子可以在句子旁邊加感嘆號(hào)，也可以用單豎線或雙豎線給文章劃分段落層次。教師要特別提醒學(xué)生只需要在重要的地方標(biāo)記符號(hào)，注意做標(biāo)記符號(hào)時(shí)要清楚明了。

批注是一種在閱讀時(shí)把讀書感想與疑難問(wèn)題以文字形式隨手批寫在書中空白處的讀書方法。這種讀書方法可以幫助學(xué)生深入理解文本，提高學(xué)生閱讀文本的效率。教師可以給學(xué)生講一些批注的方法，比如，可以是“眉批”，把文字批注在書頭上；可以是“旁批”，把文字批注在書頁(yè)右側(cè)；也可以是“尾批”，把文字批注在一段文字或全文的后面?！芭⑹介喿x指向的是每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。它強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的閱讀個(gè)性和個(gè)性體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性的參與閱讀的對(duì)話過(guò)程。在這種閱讀過(guò)程中，學(xué)生總是從己意出發(fā)，經(jīng)由對(duì)于文本的言語(yǔ)感知，以求與作者之間心的溝通、交流與碰撞，從而實(shí)現(xiàn)會(huì)意、融情，獲得富有個(gè)性特征的體驗(yàn)?！盵3]在批注式閱讀中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師的見解，而是有學(xué)生自己的感悟與思考，有自己獨(dú)特的感受。

教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)運(yùn)用標(biāo)記和批注的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生邊讀書邊思考的閱讀習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有助于提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率。

三.培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

學(xué)生閱讀效率的好壞主要取決于學(xué)生閱讀思維能力的高低，這就需要教師用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈゼせ顚W(xué)生的閱讀思維，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀的思維能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的廣度

閱讀思維的廣度就是指在閱讀文本時(shí)要全面地、立體地去看問(wèn)題，要圍繞問(wèn)題從多角度、多途徑、多層次去進(jìn)行全方位的分析探討。例如，教師在講授《宇宙的邊疆》時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)搜集相關(guān)事例和資料來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)宇宙。教師也可以向?qū)W生推送一些資料，如作者簡(jiǎn)介、電視片《宇宙》的解說(shuō)詞、問(wèn)題介紹等，也可以讓學(xué)生觀看紀(jì)錄片《地球成長(zhǎng)史》《與霍金一起了解宇宙》等。在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考宇宙與認(rèn)識(shí)宇宙，深入學(xué)習(xí)課內(nèi)與課外的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生只有擴(kuò)大了閱讀思維的廣度，才能夠提高其閱讀的層次。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的深度

閱讀思維的深度就是指在閱讀文本時(shí)要深入到文本的內(nèi)部，抓住問(wèn)題的核心，由表及里、步步深入地進(jìn)行思考分析。例如，教師在講授《陳情表》時(shí)，可以讓學(xué)生理解“忠”與“孝”之間的關(guān)系，再進(jìn)一步分析面對(duì)自古忠孝不能兩全的對(duì)立矛盾時(shí)，李密是如何處理這個(gè)問(wèn)題，他是用什么理由說(shuō)服了晉武帝。學(xué)生通過(guò)深入分析可知，李密是先指出晉武帝的施政綱領(lǐng)是“以孝治天下”，為自己終養(yǎng)祖母找到理論依據(jù)，接著才提出“先盡孝后盡忠”這一解決矛盾問(wèn)題的辦法，同時(shí)李密又表忠心，顯得合情合理，這樣晉武帝就沒(méi)有辦法去置疑，不得不答應(yīng)李密的請(qǐng)求。只有這樣，學(xué)生才能更好地體會(huì)《陳情表》中李密陳述的孝情、憂情、懼情、忠情，以及最后能夠感動(dòng)晉武帝的良苦用心。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的效度

閱讀思維的效度就是指閱讀思維的有效性，而實(shí)現(xiàn)閱讀思維的有效性就必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，學(xué)生才能有效地理解學(xué)習(xí)過(guò)程中的閱讀文本。教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力就必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)疑和釋疑的能力，可以讓學(xué)生從文本的標(biāo)題處質(zhì)疑，從關(guān)鍵詞語(yǔ)處質(zhì)疑，從矛盾性語(yǔ)句中質(zhì)疑，等等。學(xué)生敢于質(zhì)疑，就會(huì)帶著問(wèn)題去閱讀思考，就可以提高學(xué)生閱讀思維的有效性。例如，《祝?！分袑懙溃骸暗钦勗捒偸遣煌稒C(jī)的了，于是不多久，我便一個(gè)人剩在書房里?！边@句話是寫“我”與四叔相見時(shí)的情景，在理解“?！弊值暮x時(shí)，教師可以提示學(xué)生要結(jié)合作者的創(chuàng)作背景來(lái)進(jìn)行分析，不能僅僅停留于這個(gè)詞語(yǔ)的表層含義，指在書房里只有“我”一個(gè)人在那里，而應(yīng)該進(jìn)一步進(jìn)行深層含義的理解，“我”是一個(gè)受新思想影響的具有進(jìn)步思想的人，而四叔還是思想僵化迂腐、保守頑固、自私偽善的滿腦子封建思想的人，“我”和四叔兩個(gè)人的思想認(rèn)識(shí)是不相容的，所以“我”一個(gè)人最后“剩”在書房里。

四.展示學(xué)生閱讀成果

閱讀教學(xué)中，展示學(xué)生的閱讀成果既可以激勵(lì)班上其他學(xué)生積極上進(jìn)，也可以激勵(lì)被展示的學(xué)生再接再厲，還可以為其他學(xué)生提供創(chuàng)新思路。一般可以采取品味鑒賞和續(xù)寫補(bǔ)充這兩種方法去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的有效性。

1.品味鑒賞

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)，要讓學(xué)生自己去挖掘文學(xué)作品中的真善美，體驗(yàn)文學(xué)作品的情感愉悅，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀文學(xué)作品活動(dòng)中，不是被動(dòng)、消極地去接受，而是要積極主動(dòng)地去進(jìn)行審美再創(chuàng)造。只有這樣進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師才能夠讓文學(xué)作品去陶冶學(xué)生的情操，健全學(xué)生的人格。例如，教師在講授《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》時(shí)，先可以讓學(xué)生明確工匠精神的概念，讓學(xué)生知道工匠精神是指工匠對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精、追求完美的精神理念，然后教師可以讓學(xué)生圍繞“工匠精神”給課文《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》寫一篇文學(xué)短評(píng)，談?wù)勛约簩?duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)。又例如，教師在講授《哦，香雪》時(shí)，可以讓學(xué)生寫關(guān)于主人公香雪的人物評(píng)論來(lái)表達(dá)自己的看法或感悟，以便進(jìn)一步加深對(duì)香雪的認(rèn)識(shí)。有學(xué)生寫道：“哦，香雪，你的眼眸是如此純真無(wú)暇，那盛滿的堅(jiān)強(qiáng)、勇敢令人敬佩。你渴望鉛筆盒，但從不白拿；你向往文明，但從不自怨自艾。你的精神令我感嘆，令我贊美。香雪，你是多么善良與淳樸！”也有學(xué)生寫道：“哦，香雪，你有著如百合花般純真無(wú)邪的品質(zhì)，有著如棗樹般質(zhì)樸善良的品質(zhì)。你做買賣從不講價(jià)錢，你的優(yōu)秀品質(zhì)使買客不忍心計(jì)較。而你又不是封閉孤僻的，你是豐富多彩的。你敢于掙脫舊思想的束縛，去追尋合適的新思想。所以你熱愛(ài)知識(shí)，對(duì)知識(shí)的追求如春天的花般絢麗。哦，香雪，你豐富絢麗的生命多么值得贊揚(yáng)。”學(xué)生通過(guò)寫關(guān)于香雪的人物評(píng)論，就可以更全面認(rèn)識(shí)到香雪是一位善良、質(zhì)樸、自尊、剛強(qiáng)、堅(jiān)定、執(zhí)著的邁向現(xiàn)代文明的農(nóng)村姑娘。

2.續(xù)寫補(bǔ)充

教師再進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，有些文學(xué)作品的文章關(guān)鍵處或文字結(jié)尾處，給人留下充分的想象空間，需要引導(dǎo)學(xué)生開展續(xù)寫補(bǔ)充練習(xí)，這樣既可以鞏固學(xué)生已學(xué)的文本內(nèi)容，又可以拓展學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和想象能力。例如，教師在講授《邊城》時(shí)，可以先讓學(xué)生理解這部作品的主題是贊美邊城這里的人民重義輕利、淳樸善良、相互友愛(ài)，批判了物欲泛濫的現(xiàn)代文明的大城市，到處充溢著金錢主義的淺薄庸俗和腐化墮落的現(xiàn)實(shí)。接著可以讓學(xué)生思考文章的結(jié)尾，文章的結(jié)尾是模模糊糊的。文章結(jié)尾說(shuō)：“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來(lái)了，也許明天回來(lái)?！苯處熆梢宰寣W(xué)生續(xù)寫儺送回來(lái)后，翠翠的生活狀況；也可以讓學(xué)生續(xù)寫儺送不回來(lái)，翠翠面對(duì)的凄涼生活遭遇。通過(guò)對(duì)文章結(jié)尾的續(xù)寫，可以讓學(xué)生理解這部悲劇作品中產(chǎn)生悲劇的深層原因。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，讓高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)是語(yǔ)文教師的一直追求目標(biāo)。只要教師立足于高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，不斷探索提高高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的策略，就一定能夠讓高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越順利，越來(lái)越有效。

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（作者單位：湖北省黃梅縣第五高級(jí)中學(xué)）