淺談科教融合的創(chuàng)新型現(xiàn)代化建設(shè)人才培養(yǎng)

李貞 葉招蓮 趙松建

摘要：實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐是推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的重要手段。科教融合是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型現(xiàn)代化建設(shè)人才的必經(jīng)之路，本文從教育、科技、人才三個(gè)方面分析地方普通應(yīng)用型高?？平谭蛛x的問題，正確梳理教育、科技、人才間的關(guān)系，構(gòu)建教育—科技—人才雙向循環(huán)體系，詳述該體系在地方普通應(yīng)用型高校中的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：科教融合；教育；科技；人才

2022年10月16日，習(xí)近平總書記在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告提出堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)，為廣大教育工作者指明了方向。高等教育作為為黨育人、為國(guó)育才的重要力量，肩負(fù)著向社會(huì)和國(guó)家輸送應(yīng)用型人才的重任。但采用什么樣的培養(yǎng)模式以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，為社會(huì)和國(guó)家提供創(chuàng)新型現(xiàn)代化建設(shè)人才仍是一個(gè)值得研究的課題。

中國(guó)高等教育經(jīng)歷三十多年來的高速發(fā)展，已經(jīng)從單純教學(xué)型轉(zhuǎn)向科研與教學(xué)并重型發(fā)展模式，科學(xué)研究也成為高等教育的重要職責(zé)。但以科研為導(dǎo)向的大學(xué)學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致許多高校出現(xiàn)重科研、輕教學(xué)的發(fā)展氛圍，使“科研” 與“教學(xué)” 形成對(duì)立沖突。事實(shí)上，科研與教學(xué)并不是競(jìng)爭(zhēng)互斥關(guān)系，而是相輔相成的關(guān)系，諸多知名高校呈現(xiàn)科研與教學(xué)齊頭并進(jìn)、迅猛發(fā)展的態(tài)勢(shì)，而其所培育的人才也更受社會(huì)所青睞。因此，通過高水平的科學(xué)研究全面提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成科教融合培養(yǎng)模式，是高等教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)需求，培育創(chuàng)新型現(xiàn)代化建設(shè)人才的關(guān)鍵。

科教融合是指以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，把科學(xué)研究同教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次滲透的一種新型人才培養(yǎng)模式。它是傳統(tǒng)的科研與教育相互結(jié)合的理念進(jìn)一步升華的產(chǎn)物。[1]目前，科教融合的辦學(xué)理念已被世界很多著名大學(xué)所推崇。但我國(guó)高等院校真正以科教融合理念辦學(xué)的歷史并不是很長(zhǎng)，仍需進(jìn)行深入的研究，[2]尤其是地方普通應(yīng)用型高校的科教融合發(fā)展。

一、科教融合在地方普通應(yīng)用型高校中的現(xiàn)存問題

教育的本質(zhì)是人才培養(yǎng)，“培養(yǎng)什么人，培養(yǎng)什么樣的人” 則是高等教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)。創(chuàng)新型現(xiàn)代化建設(shè)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，但許多地方普通應(yīng)用型高校受傳統(tǒng)思想的禁錮，以及人才培養(yǎng)模式發(fā)展滯后性的影響，將教學(xué)與科技兩手抓，呈現(xiàn)出專任教師主攻教學(xué)模塊，主要承擔(dān)人才培養(yǎng)；科研型教師主攻科研模塊，主要承擔(dān)科技發(fā)展，呈現(xiàn)科教分離的狀態(tài)，從而大大削弱了科技在人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的力量，尤其是在本科教育中表現(xiàn)明顯，隨之也產(chǎn)生了一系列教育問題。

（一）科教分離—教育

專任教師主抓專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)任務(wù)繁重，將大量時(shí)間和精力放在教學(xué)方面，從而忽略科學(xué)研究，導(dǎo)致教學(xué)能力與科研能力不對(duì)等，從而也制約了教師的自身發(fā)展。目前，本科教育的教學(xué)形式主要采用課堂授課，且教學(xué)知識(shí)受限于教材，授課內(nèi)容單一且固定，日復(fù)一日，年復(fù)一年，雖然積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)資源相對(duì)滯后，無法順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也折損了學(xué)生走向社會(huì)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。因?yàn)殡S著信息化、智能化、自動(dòng)化的快速發(fā)展，知識(shí)的生產(chǎn)、迭代、更新也變得越來越快，所以教師的教學(xué)要始于教材，發(fā)展于學(xué)科科學(xué)研究熱點(diǎn)。因此，科教融合要求教師通過科學(xué)研究不斷更新專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)多維度的自我提升，然后將新知識(shí)滲透課堂，為知識(shí)的傳承賦予與時(shí)俱進(jìn)的特性，與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長(zhǎng)和發(fā)展。

（二）科教分離—科技

隨著科學(xué)技術(shù)對(duì)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)作用的不斷認(rèn)知，各高校紛紛引進(jìn)高學(xué)歷科研型教師，以提高學(xué)校的科研實(shí)力，但繁重的科研壓力，導(dǎo)致科研型教師在教學(xué)領(lǐng)域成為“三無” 人員—無心、無力、無時(shí)間。雖然科研型教師具有與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)知識(shí)，更貼合實(shí)際的社會(huì)人才需求解析，但因?yàn)橄鄬?duì)缺乏授課經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)的學(xué)科專業(yè)設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)的教學(xué)模式等因素，導(dǎo)致其難以利用課堂教學(xué)開展具象性佳、創(chuàng)新性好、應(yīng)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容；浮于表面的介紹式教學(xué)無法使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，融入并理解教學(xué)知識(shí)，從而導(dǎo)致無效學(xué)習(xí)的概率大幅提升。因此，科教融合不僅僅是追求高深的科學(xué)研究，更是要將科研體現(xiàn)在課堂，以實(shí)際的社會(huì)熱點(diǎn)為案例進(jìn)行知識(shí)講解，以科研反哺教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）科教分離—人才

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是評(píng)價(jià)教育成果的關(guān)鍵。多數(shù)大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后仍沿用高中時(shí)期的學(xué)習(xí)方式，習(xí)慣性地將大腦當(dāng)作儲(chǔ)存知識(shí)的“容器”，在課堂上作為最忠實(shí)的“聆聽者”，將學(xué)到的知識(shí)暫時(shí)性封存于腦中，形成了課堂教學(xué)授課效果不理想的局面，同時(shí)也引發(fā)許多學(xué)生反映課堂知識(shí)枯燥乏味、專業(yè)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用脫軌，職業(yè)發(fā)展不明確，專業(yè)歸屬感差，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能動(dòng)性越來越差。該現(xiàn)象表明傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法讓學(xué)生快速轉(zhuǎn)變?cè)袑W(xué)習(xí)模式，從被動(dòng)輸入型學(xué)習(xí)模式過渡到以問題為導(dǎo)向，自我驅(qū)動(dòng)的、主動(dòng)合作的探究型學(xué)習(xí)模式。然而，大學(xué)強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，注重學(xué)生解決社會(huì)實(shí)際專業(yè)問題的能力，顯然在僵硬的教學(xué)模式、滯后的教學(xué)資源下無法滿足創(chuàng)新型現(xiàn)代化建設(shè)人才的培養(yǎng)需求。因此，利用科教融合可有效構(gòu)建學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)形態(tài)。

二、科教融合—教育—科技—人才雙向循環(huán)體系

（一）教育—科技—人才三者間的關(guān)系

在傳統(tǒng)高等教育理念中，主體觀念認(rèn)為教學(xué)即是人才培養(yǎng)，從而忽略了科學(xué)研究的育人功能，導(dǎo)致科研活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的割裂，專任教師與科研教師呈現(xiàn)各司其職的工作模式。人才培養(yǎng)的失敗歸咎于專任教師的教學(xué)問題，科研成果的不突出歸咎于科研教師的科研水平。然而，現(xiàn)代高等教育中的科研與教育間不是平行而生，更不是單線，單向相連，而是教育教學(xué)、科學(xué)研究與文化知識(shí)間的相互作用，從而形成一個(gè)完整的育人體系。

（二）教育—科技—人才雙向循環(huán)體系的構(gòu)建

以科技滋養(yǎng)教育，以教育培養(yǎng)人才，以人才促進(jìn)科技，以科技共育人才，以人才評(píng)價(jià)教育，以教育傳播科技，形成雙向循環(huán)的大學(xué)發(fā)展體系（詳見圖1）。首先，利用科技進(jìn)行知識(shí)更新，補(bǔ)充教育資源，通過課堂教學(xué)與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課為把手，實(shí)現(xiàn)科技前沿知識(shí)與專業(yè)文化的融匯傳承，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新型現(xiàn)代建設(shè)者奠定基礎(chǔ)；其次，再利用科研活動(dòng)提升教學(xué)模式的豐度，以科研活動(dòng)為媒介傳授知識(shí)，形成手腦互配的學(xué)習(xí)方式，從而推動(dòng)創(chuàng)新型現(xiàn)代建設(shè)者的培養(yǎng)；最后，通過建立創(chuàng)新型人才與科研教師間的學(xué)習(xí)—工作互動(dòng)，碰撞出科學(xué)研究的火花，深入探索研究背后的機(jī)制，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。與此同時(shí)，人才的質(zhì)量也是對(duì)教育成果的最直接評(píng)價(jià)。此外，科技的育人功能不僅僅體現(xiàn)在文化知識(shí)，科研精神與信念是專業(yè)課程注入思政元素的最佳時(shí)機(jī)，每位科研教師背后的科研之路都是一個(gè)拼搏故事，用真實(shí)故事走進(jìn)學(xué)生的心靈，用手手相傳表達(dá)著自己對(duì)科研的信念與精神，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，提醒著每位中國(guó)大學(xué)生的使命。

三、教育—科技—人才雙向循環(huán)體系在地方普通應(yīng)用型高校中推進(jìn)措施

（一）提高教學(xué)知識(shí)的學(xué)術(shù)性

教材又稱課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，選用特定的教材授課，雖然具有良好的體系性、學(xué)科性、共識(shí)性等優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也有學(xué)術(shù)性較弱、先進(jìn)性較差、滯后性較強(qiáng)等問題。有人會(huì)說信息時(shí)代到來已經(jīng)大大縮短了人與人之間的資源差距，但對(duì)于絕大多數(shù)的本科生而言仍然缺乏檢索數(shù)據(jù)及有效提取關(guān)鍵信息的能力。了解前沿科學(xué)動(dòng)態(tài)，理解前沿科學(xué)知識(shí)，與教材融會(huì)貫通用于解決現(xiàn)實(shí)問題并非一朝一夕之事。然而，在無科技領(lǐng)域相關(guān)了解的基礎(chǔ)上，直接參與科研活動(dòng)則導(dǎo)致研究學(xué)習(xí)進(jìn)程變慢、收益不佳等問題。因此，利用平時(shí)的課堂教學(xué)將科學(xué)知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)輸入給學(xué)生，在提高教學(xué)知識(shí)學(xué)術(shù)性的同時(shí)，喚醒學(xué)生的大腦，刺激腦部進(jìn)行思考運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)思想，養(yǎng)成“學(xué)而后思，思而后行” 的學(xué)術(shù)習(xí)慣，讓大學(xué)校園成為孕育科研的最理想之地。與此同時(shí)，這也是高?？蒲行徒處煵煌趯Ｈ谓處煹牡胤?，其育人功能的實(shí)現(xiàn)不能僅僅停留在傳統(tǒng)的方式中，而是要讓科學(xué)研究服務(wù)于社會(huì)的同時(shí)，也服務(wù)于教育本身，讓科技在年輕一輩中流行起來。

（二）增強(qiáng)教學(xué)模式的多元化

中國(guó)高校人才培養(yǎng)的問題不再過于強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究而影響了教學(xué)，而是在于過于倚重單一的教學(xué)課堂。教學(xué)課堂作為本科生教育的主要手段，其主導(dǎo)作用毋庸置疑，但長(zhǎng)時(shí)間的課堂授課會(huì)使學(xué)生極易進(jìn)入倦怠期，很難將教育提到更高層次。科技元素的增加可有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。利用科研活動(dòng)與傳統(tǒng)教學(xué)形成交互作用，將具體社會(huì)問題、科研實(shí)例融入文化傳承和專業(yè)技能培養(yǎng)。例如，項(xiàng)目、專利、論文是衡量高?？蒲薪處熕胶蛢r(jià)值的重要指標(biāo)，但不是唯一指標(biāo)，學(xué)生培養(yǎng)也至關(guān)重要。眾所周知，授人以魚不如授人以漁，指導(dǎo)學(xué)生從事科研活動(dòng)則是典型的授人以漁。首先教師需要通過課堂教學(xué)講述相關(guān)研究的背景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦，分析專業(yè)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)聯(lián)，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；其次配合相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作技能，讓專業(yè)知識(shí)形成肌肉記憶，因?yàn)榭此坪?jiǎn)單的肌肉記憶卻植入得更牢靠、更深刻，從而在解決實(shí)際問題時(shí)更簡(jiǎn)單方便；最后再通過數(shù)據(jù)分析、結(jié)果討論等方式激發(fā)學(xué)生的深層的學(xué)習(xí)。多元的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，同時(shí)也反映了老師的教育能力。

（三）利用科研精神與科研信念育人

教書育人是教師的職責(zé)，但育人是重點(diǎn)，高校向社會(huì)和國(guó)家所輸送的現(xiàn)代化建設(shè)人才，不是僅僅具有專業(yè)知識(shí)與技能的工具人，而是有理想有信念的創(chuàng)造者，這是每一位教師的使命和責(zé)任。傳統(tǒng)課堂教學(xué)不能只側(cè)重專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的傳遞，更應(yīng)該樹立學(xué)生正確的理想信念，培養(yǎng)其堅(jiān)韌不拔的性格。因?yàn)榭蒲械膶傩詻Q定了它的難度，科研人員就像勇敢的戰(zhàn)士，在一次次挑戰(zhàn)與失敗中成長(zhǎng)起來，這種精神和信念不正是帶著鮮明中國(guó)特色嗎？所以不畏困難、勇敢面對(duì)、堅(jiān)持不懈、堅(jiān)定不移的精神和信念才是高等教育最應(yīng)該賦予學(xué)生的特質(zhì)，給他們帶來沖破黑暗、破繭而出的希望和機(jī)會(huì)。只有具有良好理想信念的實(shí)用型人才，才是國(guó)家和社會(huì)需要的創(chuàng)新型現(xiàn)代化建設(shè)人才。

四、總結(jié)

為順應(yīng)新時(shí)代高速發(fā)展的需求，科教融合已成為當(dāng)前高等教育主題教育理念，是地方普通應(yīng)用型高校教育事業(yè)發(fā)展的方向，同時(shí)也已成為培養(yǎng)創(chuàng)新型現(xiàn)代化建設(shè)人才的重要途徑。正如本文所述教育、科技、人才三者間的疏離是地方普通應(yīng)用型高校發(fā)展的主要矛盾，構(gòu)建教育—科技—人才雙向循環(huán)體系，以科技滋養(yǎng)教育，以教育培養(yǎng)人才，以人才促進(jìn)科技，以科技共育人才，以人才評(píng)價(jià)教育，以教育傳播科技，將教育、科技、人才三者有機(jī)串聯(lián)形成雙向循環(huán)培養(yǎng)模式，這種新型的教學(xué)模式為創(chuàng)新型現(xiàn)代化建設(shè)人才的培養(yǎng)開辟了新途徑。但目前大部分高校仍處于起步階段，還需不斷學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)需加強(qiáng)改革力度，為地方普通應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳德星.科教融合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014，（1）： 4-7.

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