知識共同體：《中國新聞傳播教育年鑒》的編輯出版實踐

劉義昆?王一鳴

【摘要】年鑒作為一種大型工具書，相較于期刊和著作有其獨特之處，可以為探討出版實踐及其本質(zhì)提供以往被忽視的知識。文章通過對《中國新聞傳播教育年鑒》編輯出版實踐的案例分析，嘗試回應(yīng)如下問題：編輯出版如何進(jìn)行知識生產(chǎn)，如何助力學(xué)科發(fā)展？編輯出版的知識共同體如何形成、維系與發(fā)展？編輯出版如何提供知識服務(wù)，如何提供知識傳播平臺？如何在數(shù)字時代想象編輯出版的知識生產(chǎn)和知識傳播？文章認(rèn)為，從知識共同體看出版，可以勾連出版的知識生產(chǎn)、知識形式和知識傳播。這一視角的轉(zhuǎn)變，或可進(jìn)一步打開出版學(xué)研究的想象力。

【關(guān)? 鍵? 詞】出版；知識共同體；《中國新聞傳播教育年鑒》；年鑒編撰

【作者單位】劉義昆，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）藝術(shù)與傳媒學(xué)院；王一鳴，華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院。

【中圖分類號】G230.7【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2023.06.008

“知識服務(wù)”是近年來出版領(lǐng)域的研究熱點。伴隨著數(shù)字時代出版實踐邊界不斷拓展，學(xué)界以“出版領(lǐng)域知識服務(wù)”為主題的研究成果日益豐富，研究方向包括技術(shù)變革與出版知識服務(wù)創(chuàng)新、出版知識服務(wù)產(chǎn)品、依托專業(yè)特性的出版知識服務(wù)實踐、出版領(lǐng)域知識服務(wù)人才培養(yǎng)、出版單位知識服務(wù)發(fā)展策略等［1］。有學(xué)者通過考察出版源流，提出出版的本質(zhì)是知識生產(chǎn)和知識傳播，“出版轉(zhuǎn)型就是要回歸出版的本質(zhì)，重新發(fā)現(xiàn)出版將個人知識社會化、無序知識有序化的核心價值”［2］。毋庸諱言，“知識服務(wù)”這一視角的轉(zhuǎn)變，為數(shù)字時代出版領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展提供了學(xué)理支撐。不過，這一視角似乎更多地指向“知識傳播”而忽視了“知識生產(chǎn)”，或?qū)е聦Α爸R生產(chǎn)和知識傳播”出版本質(zhì)的遮蔽。

探討出版的本質(zhì)，可以通過歷史考察，也可以通過案例分析。本文嘗試以《中國新聞傳播教育年鑒》為例，探討數(shù)字時代的出版實踐及其本質(zhì)。2016年至今，《中國新聞傳播教育年鑒》已出版七部。作為編輯部成員，作者對該年鑒的編撰出版有著細(xì)致的觀察與深入的了解。除參與式觀察外，經(jīng)驗材料還包括編輯部成員與年鑒作者的編輯手記、回憶以及年鑒書評等二手文獻(xiàn)。2022年12月31日，首屆年鑒編撰理論與實踐研討會召開，包括國務(wù)院學(xué)位委員會新聞傳播學(xué)學(xué)科評議組召集人、教育部新聞傳播學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員、中國新聞史學(xué)會會長和“雙一流”高校的校院負(fù)責(zé)人在內(nèi)的二十位專家，對年鑒編撰的理論與實踐進(jìn)行了探討。這些專家的發(fā)言也將成為本文重要的參考文獻(xiàn)。

年鑒作為一種大型工具書，相較于期刊和著作有其獨特之處，可以為探討出版實踐及其本質(zhì)提供以往被忽視的知識。通過對年鑒編輯出版實踐的描述與解釋，本文嘗試回應(yīng)如下問題：編輯出版如何進(jìn)行知識生產(chǎn)，如何助力學(xué)科發(fā)展？編輯出版的知識共同體如何形成、維系與發(fā)展？編輯出版如何提供知識服務(wù)，如何提供知識傳播平臺？如何在數(shù)字時代想象編輯出版的知識生產(chǎn)和知識傳播？通過對以上問題進(jìn)行探討，本文希望能夠?qū)Α白鳛橹R共同體的出版”作出更深層次的理解。

一、學(xué)科知識的地圖：《中國新聞傳播教育年鑒》的知識生產(chǎn)

年鑒出版是一種特殊的知識生產(chǎn)與知識傳播方式。1929年，年鑒派的創(chuàng)始人呂西安·費弗爾和馬克·布洛赫創(chuàng)辦《經(jīng)濟(jì)社會史年鑒》，提出 “總體史”的觀念。這啟示我們，無論在學(xué)科構(gòu)建及其長遠(yuǎn)發(fā)展方面，還是在學(xué)術(shù)視野及其成果積累方面，年鑒這一工具書都有其不可或缺的價值。作為一種歷史悠久的工具書，年鑒主要有兩個方面的核心作用或功能，一是記錄當(dāng)代，二是啟迪未來。年鑒的編撰，實際上是“今人寫史”，是一種超越一般史學(xué)著作的重要出版物，意義重大（方卿）。以“秉持史家精神，打造教育信史”為學(xué)科使命與學(xué)術(shù)追求，中國新聞傳播教育年鑒編委會推出了《中國新聞傳播教育年鑒》，通過回顧歷史、聚焦當(dāng)下和展望未來，嘗試為中國新聞傳播學(xué)及其教育的發(fā)展提供歷史視野與現(xiàn)實依據(jù)。

年鑒出版是一個學(xué)科成熟的標(biāo)志。期刊和著作的知識生產(chǎn)皆聚焦具體問題，進(jìn)行微觀、中觀乃至宏觀研究，其學(xué)術(shù)價值當(dāng)然不能否認(rèn)，但對于把握學(xué)科整體顯得零散。年鑒則從“總體史”的視角描繪學(xué)科發(fā)展的知識地圖，因此具有不可取代的價值?！吨袊侣剛鞑ソ逃觇b》在總論篇之后，是教育組織篇、教育者篇、學(xué)生事務(wù)篇、人才培養(yǎng)篇、評估評獎與排行榜篇、新聞傳播教育研究篇、他山之石篇，最后是我與年鑒、附錄與年表。作為第七本年鑒，《中國新聞傳播教育年鑒（2022）》的編撰團(tuán)隊對其編撰體系進(jìn)行了全面調(diào)整，整體結(jié)構(gòu)由垂直體系改為矩陣體系，力圖強化新聞傳播教育的主體性，平衡其歷史性和當(dāng)代性，重視數(shù)據(jù)的挖掘和解讀，試圖增強《他山之石》的鏡鑒功能，此外，本年鑒還增設(shè)了《編輯札記》《讀者評價》《年鑒記憶》《勘誤表》等欄目。

年鑒出版為何重要？一部年鑒對一個學(xué)科為何不可或缺？通過梳理學(xué)界對《中國新聞傳播教育年鑒》的評價，我們或可得到直觀的理解。在學(xué)科發(fā)展層面，新聞教育領(lǐng)域需要一本動態(tài)的歷史書，《中國新聞傳播教育年鑒》呈現(xiàn)了劇烈變動年代中中國新聞教育史的整體的畫卷（胡百精）；在記錄歷史層面，《中國新聞傳播教育年鑒》可以鑒往知來，呈現(xiàn)中國新聞傳播教育的來龍與去脈（范軍）；在平臺建設(shè)層面，《中國新聞傳播教育年鑒》搭建了一座學(xué)術(shù)共同體的橋梁，可為新聞傳播學(xué)界提供交流平臺（林如鵬）；在學(xué)術(shù)價值層面，《中國新聞傳播教育年鑒》是中國新聞傳播學(xué)界集體智慧的結(jié)晶，可以展示中國新聞傳播學(xué)發(fā)展的水平（王潤澤）；在應(yīng)用價值層面，《中國新聞傳播教育年鑒》全面展示中外新聞傳播教育的最新進(jìn)展，可為中國新聞傳播教育提供鏡鑒（隋巖）。

學(xué)科是知識的積累與分化，是學(xué)術(shù)研究發(fā)展到一定階段的規(guī)范化、細(xì)分化和制度化結(jié)果。作為知識生產(chǎn)的學(xué)科與作為知識生產(chǎn)的出版，可謂是知識的一體兩面。編輯出版既是在進(jìn)行知識生產(chǎn)，也是在助力學(xué)科發(fā)展。從學(xué)科發(fā)展的視角看，作為知識生產(chǎn)的出版應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科知識的創(chuàng)新性、權(quán)威性與包容性。相較而言，學(xué)術(shù)期刊出版扮演著學(xué)科知識創(chuàng)新性的角色，通過對學(xué)科“元問題”進(jìn)行研討以凝練學(xué)科內(nèi)核，對學(xué)科新問題、新現(xiàn)象進(jìn)行探索以拓展學(xué)科邊界。學(xué)術(shù)著作出版扮演著學(xué)科知識權(quán)威性的角色，通過對學(xué)術(shù)共同體普遍認(rèn)同的模式或框架進(jìn)行確認(rèn)，對學(xué)科的關(guān)鍵問題進(jìn)行系統(tǒng)論述以提供學(xué)科范例乃至形成學(xué)科范式。年鑒出版扮演著學(xué)科知識包容性的角色，通過對學(xué)科知識一年一度的歷史記錄，以及通過與歷史知識持續(xù)地對話，劃定學(xué)科的知識邊界并折射其演變過程。從這個角度看，年鑒出版是出版服務(wù)學(xué)科發(fā)展的“三駕馬車”之一，在作為知識生產(chǎn)的出版中理應(yīng)獲得更多的重視。

二、知識共同體的家園：《中國新聞傳播教育年鑒》的團(tuán)隊構(gòu)建

托馬斯·庫恩指出，科學(xué)共同體由從事同一個科學(xué)專業(yè)的人組成，這種意義上的共同體在許多層次上都有［3］。以之關(guān)照學(xué)術(shù)出版與學(xué)科：一本學(xué)術(shù)期刊、一個出版社可以說是一個共同體，編輯與作者共享規(guī)則與范例；一個學(xué)院、一個學(xué)會也可以說是一個共同體，教師或會員要遵循共同的制度或邊界。相對而言，學(xué)術(shù)期刊、出版社與學(xué)院自身有著更大的主動權(quán)，而學(xué)會更為松散，有事則聚、無事則散，其形成依靠會員的興趣與熱情?！吨袊侣剛鞑ソ逃觇b》由中國新聞傳播教育年鑒編委會編輯出版，探討其團(tuán)隊構(gòu)建或可為編輯出版知識共同體的形成、維系與發(fā)展提供啟示。

中國新聞傳播教育年鑒編委會的特殊之處在于，它既不是官方創(chuàng)辦，沒有人員編制，也沒有出版經(jīng)費，甚至沒有專門的辦公場所。七部《中國新聞傳播教育年鑒》的編輯出版，全部依托新聞傳播學(xué)院校的大力支持?！吨袊侣剛鞑ソ逃觇b》的編撰工作由內(nèi)而外形成了三個圈層：最內(nèi)層是《中國新聞傳播教育年鑒》編輯部，負(fù)責(zé)具體的文稿編輯及組織工作；中間圈層是中國新聞傳播教育年鑒編委會的一百位成員，主要負(fù)責(zé)文稿撰寫；最外層是“年鑒之友”，由兩個微信群的近千位成員組成，隨時為《中國新聞傳播教育年鑒》的編撰提供支持。中國新聞史學(xué)會新聞傳播教育史專業(yè)委員會與中國新聞傳播教育年鑒編委會是一套班子兩塊牌子。年鑒出版是中國新聞史學(xué)會新聞傳播教育史專業(yè)委員會的中心工作，依靠學(xué)會形成編委會，又通過編委會的職責(zé)分工形成以上三個圈層的結(jié)構(gòu)。

知識共同體的形成需要依靠科學(xué)范式，也需要依靠領(lǐng)軍人物。中國新聞傳播教育年鑒編委會的領(lǐng)軍人物是編委會主任張昆教授。張昆教授曾擔(dān)任武漢大學(xué)新聞學(xué)院院長、華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院院長多年，現(xiàn)為中央民族大學(xué)新聞與傳播學(xué)院特聘院長，有著近四十年的教學(xué)和管理經(jīng)驗。張昆教授還曾擔(dān)任國務(wù)院學(xué)位委員會新聞傳播學(xué)學(xué)科評議組成員、教育部新聞傳播學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任委員，對中國新聞傳播學(xué)科有著深入的了解。從擔(dān)任中國新聞史學(xué)會新聞傳播教育史專業(yè)委員會會長伊始，張昆教授就決定創(chuàng)辦《中國新聞傳播教育年鑒》，以此為抓手開展學(xué)會工作，為中國新聞傳播教育作出貢獻(xiàn)?！耙龊靡槐灸觇b，需要順應(yīng)一種趨勢，需要擁有一面旗幟，需要凝聚一個團(tuán)隊，這個團(tuán)隊還要能夠秉持一種奉獻(xiàn)精神?！吨袊侣剛鞑ソ逃觇b》能夠堅持下來，這面旗幟就是張昆教授。”（唐緒軍）

知識共同體的維系，需要有明確的行動路徑和職責(zé)分工。目前，《中國新聞傳播教育年鑒》編輯部由華中科技大學(xué)、武漢大學(xué)、華中師范大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、中南民族大學(xué)、湖北大學(xué)、武漢體育學(xué)院、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）等高校的教師和武漢大學(xué)出版社編輯組成?！吨袊侣剛鞑ソ逃觇b》編委于每年5月召開編委會，分配與認(rèn)領(lǐng)下一年的年鑒編撰任務(wù)；每年11月召開學(xué)術(shù)年會并舉行年鑒首發(fā)式，征集下一年的會議舉辦地，并尋求出版資金支持；每年年底召開編輯部會議，推進(jìn)《中國新聞傳播教育年鑒》稿件收集和編輯工作。

可以看出，編輯出版的知識生產(chǎn)固然重要，但知識共同體的形成、維系與發(fā)展，是知識生產(chǎn)的前提條件。作為一個純粹的公益組織，《中國新聞傳播教育年鑒》既沒有固定的經(jīng)費來源，也沒有固定的編輯場所，完全是中國新聞傳播學(xué)界自發(fā)形成的一個知識共同體，其形成依靠參與者的興趣、熱情以及做好中國新聞傳播教育的使命。這啟示我們，編輯出版不僅要關(guān)注知識生產(chǎn)和知識傳播，還要積極主動參與打造知識共同體，這是“出版作為知識共同體”的本質(zhì)追求。

三、知識傳播的平臺：《中國新聞傳播教育年鑒》的知識服務(wù)

出版服務(wù)于學(xué)科發(fā)展，可以面對學(xué)者（讀者）、學(xué)科、學(xué)術(shù)、學(xué)院乃至整個學(xué)界展開。中國新聞傳播教育年鑒編委會本身既是知識生產(chǎn)平臺，也是知識傳播平臺，為中國新聞傳播師生提供知識服務(wù)。此外，該編委會還推出了“全國新聞傳播學(xué)院院長研修班”、“中國新聞傳播年鑒獎”和“鏡鑒工作室”微信公眾號，與年鑒一同形成了知識服務(wù)矩陣，通過各種方式服務(wù)新聞傳播學(xué)科的知識傳播。

中國新聞傳播教育年鑒編委會認(rèn)為，作為新聞傳播學(xué)院的最高決策者或執(zhí)行者，院長的視野和能力決定了學(xué)院的高度和水平，新聞傳播學(xué)院管理者的整體素質(zhì)與質(zhì)量關(guān)系到中國新聞傳播教育的未來。“全國新聞傳播學(xué)院院長研修班”不僅可以為新聞傳播學(xué)院管理者提供交流的機會，還可以在研討新聞傳播學(xué)院發(fā)展面臨的共同問題時推動新聞傳播教育共同體的成長，促進(jìn)中國新聞傳播學(xué)科的長遠(yuǎn)發(fā)展。該研修班主要包括專家授課、院長論壇、實踐教學(xué)等內(nèi)容，邀請國務(wù)院學(xué)科評議組、教育部新聞傳播學(xué)科教指委、高等教育學(xué)會新聞學(xué)與傳播學(xué)專業(yè)委員會資深專家、“雙一流”高校的相關(guān)院校負(fù)責(zé)人擔(dān)任主講教授。

除了搭建院長交流的平臺，中國新聞傳播教育年鑒編委會試圖服務(wù)學(xué)術(shù)創(chuàng)新、引領(lǐng)學(xué)術(shù)進(jìn)步，組織發(fā)起了“中國新聞傳播教育年鑒獎”，該獎項的評選委員會由中國新聞傳播教育年鑒編委會、中國高等教育學(xué)會新聞與傳播專業(yè)委員會、中國高等教育學(xué)會廣告專業(yè)委員會專家組成，由微信公眾號“傳媒茶話會”提供全額贊助。其中，“杰出院長獎”旨在評選新聞傳播學(xué)界公認(rèn)的卸任杰出院長，“創(chuàng)新發(fā)展獎”旨在評選新聞傳播學(xué)界公認(rèn)的創(chuàng)新學(xué)院。獎項均無須候選人申請，候選人名單提名和最終當(dāng)選，皆由中國新聞傳播教育年鑒獎評選委員會遴選。

微信公眾號也是知識傳播的重要平臺?！吨袊侣剛鞑ソ逃觇b》編委會創(chuàng)設(shè)的微信公眾號“鏡鑒工作室”每周更新5次，除有序轉(zhuǎn)發(fā)《中國新聞傳播教育年鑒》的重要內(nèi)容外，還轉(zhuǎn)發(fā)新聞傳播學(xué)界的重要資訊和學(xué)術(shù)文章，原創(chuàng)性內(nèi)容則包括新聞傳播學(xué)科“每月大事記”“鏡鑒獨家稿件”，對新聞傳播學(xué)的重要事件進(jìn)行獨家解讀與分析。微信公眾號的持續(xù)更新使得《中國新聞傳播教育年鑒》的內(nèi)容得以廣泛傳播，彌補了年鑒出版周期長的弱勢，這不僅提高了信息的更新頻率，而且通過日常稿件撰寫為年鑒的編撰提供了基礎(chǔ)?！扮R鑒工作室”開通兩年來，粉絲數(shù)量突破萬人，這對以年鑒為主題的微信公眾號而言，實屬不易。

四、知識傳承的想象：《中國新聞傳播教育年鑒》的未來發(fā)展

進(jìn)入數(shù)字時代，“出版”常與“知識服務(wù)”“深度融合”“轉(zhuǎn)型路徑”“營銷模式”等詞匯一同出現(xiàn)。但如上所述，“知識服務(wù)”等相關(guān)視角更多地指向知識傳播而忽視知識生產(chǎn)，從而可能導(dǎo)致對出版本質(zhì)的遮蔽。出版轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵在于回歸本質(zhì)，出版的本質(zhì)是知識生產(chǎn)和知識傳播，兩者不可偏廢。筆者對《中國新聞傳播教育年鑒》的未來發(fā)展展開想象，以期為出版的創(chuàng)新發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級提供啟示。

第一，《中國新聞傳播教育年鑒》的知識生產(chǎn)地圖仍需要深化與拓展。一方面，“《中國新聞傳播教育年鑒》應(yīng)持續(xù)關(guān)注和深入研究新聞傳播與編輯出版領(lǐng)域的重大主題，從而強化對學(xué)科知識的引領(lǐng)能力”（周勇）。另一方面，《中國新聞傳播教育年鑒》也要關(guān)注新聞傳播學(xué)科的元問題，凸顯學(xué)科知識的主體性，“通過元問題的總結(jié)、關(guān)鍵概念和理論體系的梳理，最終成就中國新聞傳播學(xué)科話語權(quán)的構(gòu)建，形成在全球?qū)W界的引領(lǐng)力”（王潤澤）。更重要的是，中國新聞傳播教育年鑒編委會的編委應(yīng)對自身提出更高要求，要有更廣闊的視野與更深厚的情懷，使年鑒內(nèi)容彰顯學(xué)科知識的想象力?！啊吨袊侣剛鞑ソ逃觇b》應(yīng)成為教育志、專業(yè)志、行業(yè)志、人才志、行業(yè)志和學(xué)科志”（胡正榮）。如何進(jìn)一步提升學(xué)術(shù)引領(lǐng)力、學(xué)科主體性、知識想象力，不僅是《中國新聞傳播教育年鑒》面臨的緊迫任務(wù)，也是當(dāng)前新聞傳播學(xué)和出版學(xué)科建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展的重要著力點，《中國新聞傳播教育年鑒》的編輯出版實踐和未來發(fā)展將為此提供有益思路。

第二，《中國新聞傳播教育年鑒》發(fā)展的長效機制有待建立。一方面是資金來源問題。七本《中國新聞傳播教育年鑒》的出版全部依靠相關(guān)新聞傳播院校的支持，編委會的召開和研修班的舉辦經(jīng)費也全由承辦的新聞傳播院校承擔(dān)。另一方面是知識共同體的維系問題。編委會主任張昆教授對新聞傳播教育事業(yè)滿懷熱忱，但將來他一旦退出，《中國新聞傳播教育年鑒》的編撰工作是否有人愿意接棒主持？對此，暨南大學(xué)黨委書記林如鵬建議，“可以考慮成立出版基金，發(fā)動有責(zé)任感的企業(yè)或個人，共同支持《中國新聞傳播教育年鑒》這個學(xué)術(shù)共同體的成長，支持《中國新聞傳播教育年鑒》的可持續(xù)發(fā)展”。

第三，在知識傳播方面，《中國新聞傳播教育年鑒》還有很大的拓展空間。雖然其開通了微信公眾號，但推送頻率應(yīng)進(jìn)一步提高，當(dāng)然這需要內(nèi)容生產(chǎn)予以配合。面對數(shù)字時代，有學(xué)者提出出版業(yè)要以用戶為中心，提供高效便捷的知識服務(wù)，建設(shè)多元、全方位的出版業(yè)知識服務(wù)模式［4］。不少專家也認(rèn)為《中國新聞傳播教育年鑒》應(yīng)該進(jìn)行數(shù)據(jù)庫建設(shè)，“把中國新聞傳播教育方面的數(shù)據(jù)以眾籌方式匯聚起來，以便成為公共數(shù)據(jù)庫，可編輯、查詢、更新、勘誤”（ 張濤甫）?！皩W(xué)科數(shù)據(jù)庫只是一個階段性的工程，真正從長遠(yuǎn)發(fā)展來講，《中國新聞傳播教育年鑒》應(yīng)該成為一個學(xué)科的大腦。學(xué)科大腦，實際上就是要向不同的用戶提供個性化、互動式、服務(wù)式、體驗式的，特別是智能化的服務(wù)。這個學(xué)科大腦的建成，就是整個新聞傳播教育年鑒更重要的一個迭代升級?！保ê龢s）可見，作為知識生產(chǎn)和知識傳播平臺，《中國新聞傳播教育年鑒》不僅要在生產(chǎn)能力上提質(zhì)增效，還要在傳播能力上貫徹媒介融合、出版融合的思路，做到優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的全程、全息、全員和全效傳播，這也為當(dāng)前出版行業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供了重要啟示。

《中國新聞傳播教育年鑒》的出版是一項系統(tǒng)工程，其價值不只體現(xiàn)在每年一部的工具書中，當(dāng)數(shù)本甚至數(shù)十本《中國新聞傳播教育年鑒》集腋成裘、聚沙成塔，整個新聞傳播學(xué)科和新聞傳播教育的知識版圖和歷史軌跡便完整地還原出來，從而體現(xiàn)《中國新聞傳播教育年鑒》在知識積累和知識傳承方面的重大意義，這正是出版作為文化知識活動的核心價值所在。數(shù)字時代，《中國新聞傳播教育年鑒》如何描繪學(xué)科的知識地圖，打造知識共同體，構(gòu)建知識傳播和知識想象的平臺，是具有挑戰(zhàn)性的工作。把《中國新聞傳播教育年鑒》辦成一個中國新聞傳播學(xué)科的現(xiàn)代版“史記”（隋巖），為新聞傳播教育立心、立命、立傳、開未來（孫有中），是對《中國新聞傳播教育年鑒》知識傳承的期待。

五、對作為知識共同體的出版的思考

“《中國新聞傳播教育年鑒》的出版，能夠在服務(wù)中國新聞傳播教育、促進(jìn)新聞傳播學(xué)術(shù)發(fā)展方面作出實實在在的貢獻(xiàn)?！保?］這是《中國新聞傳播教育年鑒》創(chuàng)辦之初編委會的表態(tài)。在既沒有固定的資金來源，也沒有固定的人員配備的情況下，《中國新聞傳播教育年鑒》的編輯出版依靠的是中國新聞傳播學(xué)界的共同支持，中國新聞傳播教育年鑒編委會同仁的共同努力，說它是“中國新聞傳播學(xué)界集體智慧的結(jié)晶，是一次為時代畫像，為時代立傳，為時代明德的學(xué)術(shù)實踐，體現(xiàn)了中國新聞傳播學(xué)界秉持史家精神，打造教育信史的學(xué)術(shù)追求”（王潤澤）可謂實至名歸。事實上，《中國新聞傳播教育年鑒》為中國新聞傳播學(xué)科所作的貢獻(xiàn)，不僅體現(xiàn)在學(xué)科知識地圖的描繪方面，還體現(xiàn)在知識共同體的打造以及知識傳播平臺的構(gòu)建方面。

《中國新聞傳播教育年鑒》的編輯出版實踐啟示我們：編輯出版的知識生產(chǎn)固然重要，但編輯團(tuán)隊的構(gòu)建是前提條件。編輯出版不僅要關(guān)注知識生產(chǎn)和知識傳播，還要積極主動參與知識共同體的打造。知識共同體不僅包括編輯團(tuán)隊這個核心圈層，也包括它所服務(wù)的作者和讀者，以及出版資金的支持者，它是由內(nèi)而外的多個圈層組成，需要知識共同體的領(lǐng)軍人物形成一個頗具向心力的知識共同體，也是一個由外而內(nèi)的知識共同體，需要持續(xù)不斷地動態(tài)調(diào)整，從而為中心圈層提供人財物的給養(yǎng)。

出版的本質(zhì)是知識生產(chǎn)和知識傳播，在出版實踐層面是為作者與讀者提供知識服務(wù)，在知識主體層面則是要打造知識共同體。出版的知識共同體既生產(chǎn)知識又傳播知識，知識生產(chǎn)和知識傳播則有利于知識共同體的形成。數(shù)字時代，出版的創(chuàng)新發(fā)展與轉(zhuǎn)型升級應(yīng)主動打造知識共同體，并為其提供有價值的知識生產(chǎn)，要結(jié)合知識共同體的個性需求，采用各有特色的知識形式，要根據(jù)知識共同體的現(xiàn)實需要積極構(gòu)建多樣的知識傳播平臺。從知識共同體看出版，可以勾連出版的知識生產(chǎn)、知識形式和知識傳播。這一視角的轉(zhuǎn)變，或可進(jìn)一步打開出版學(xué)研究的想象力。

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