論元認(rèn)知理論下的初中英語閱讀分層教學(xué)

陳紅華

摘要初中英語閱讀教學(xué)中存在著一些問題。本文先對初中英語閱讀進(jìn)行目標(biāo)分層，然后結(jié)合具體案例。論述如何運(yùn)用元認(rèn)知理論，提高學(xué)生的英語閱讀技能。

關(guān)鍵詞初中英語閱讀技能元認(rèn)知分層教學(xué)中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

聽說讀寫能力是英語技能的四項基本要求。所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力成為主要教學(xué)目標(biāo)之一。而觀察身邊的初中英語教學(xué)，我們可以常常發(fā)現(xiàn)，閱讀讓初中學(xué)生頗為頭疼。許多學(xué)生對閱讀興趣缺缺，究其原因，方法不當(dāng)、動力不足有之，教師教學(xué)方法單一有之。對于前者先不贅言，剖析后者，主要集中于側(cè)重文章中詞句知識點的講解，通篇翻譯而萬事大吉，而對于教學(xué)策略的考慮微乎其微，這樣學(xué)生的概括、理解與判斷能力沒有得到培養(yǎng)，更加糟糕的是，容易使學(xué)生養(yǎng)成不良的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致普遍的理解能力差、閱讀速度慢的后果，多數(shù)學(xué)生逐字逐句都要求有漢語意思與其相對應(yīng)，熱衷于直譯。誠然，這些學(xué)生確實認(rèn)真，整篇短文行間被中文翻譯所填滿，但是對于理解和答題卻并無助益。那么，應(yīng)該如何改進(jìn)教學(xué)方法來提高學(xué)生的閱讀能力呢？筆者在教學(xué)中，試圖從以下幾個步驟入手：

1 正確對初中英語閱讀進(jìn)行目標(biāo)分層

古今中外對于分層教學(xué)法的教育理論頗為豐富，如“因材施教”、 “掌握學(xué)習(xí)理論”、“教學(xué)最優(yōu)化理論”等，在國外也有一些代表性的學(xué)者，它能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時間和精力的情況下獲得最好，實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展，為了讓初中生的英語閱讀技能得到較大程度的提高，我們把英語閱讀目標(biāo)做了如下分層：

A層：能夠理解生詞的含義，根據(jù)不同的閱讀目的獲取信息，根據(jù)上下文猜測生詞的意思，能根據(jù)構(gòu)詞法推斷、理解事件發(fā)生發(fā)展脈絡(luò)和人物行為，能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系。完全具有閱讀的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)等元認(rèn)知策略。

B層：能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。具備部分閱讀的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)等元認(rèn)知策略。

C層：能讀懂簡單的故事短文并抓住大意，能從文章中找出有關(guān)信息，基本不具備閱讀的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)等元認(rèn)知策略。

閱讀目標(biāo)分層的目的是找出哪些學(xué)生需要重點關(guān)注的，而哪些不要化太多精力的，以此集中教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。接下來，筆者就以仁愛版九年級上Unit1 Topic2 SectionC為例來闡述英語的閱讀教學(xué)。

2 正確運(yùn)用元認(rèn)知理論，提高各層次學(xué)生的英語閱讀技能

從閱讀材料來看，主要涉及的是中國人口問題及人口政策方面的內(nèi)容，根據(jù)初三學(xué)生的年齡特點，及其已經(jīng)建構(gòu)的知識和人文情感、在閱讀之前，就背景知識向?qū)W生提出了如下要求：查找有關(guān)資料，描述目前中國人口現(xiàn)狀、產(chǎn)生的問題、解決的辦法，有條件的可以用英語表達(dá)這些知識等等，這么做主要是為了激發(fā)閱讀興趣并且為閱讀做一些必要的鋪墊，讓A層、甚至B層的學(xué)生得到發(fā)展的機(jī)會。從教學(xué)效果來看，許多A層的學(xué)生查詢了相關(guān)資料、甚至還列舉出Aging of population（人口老齡化）、population floating（人口流動）、population quality（人口素質(zhì)）等詞匯，拓展了知識面、豐富了詞匯量，而B、C層學(xué)生中有一部分沒有按照要求做，從教學(xué)以促進(jìn)后進(jìn)生發(fā)展為基本目標(biāo)的角度，了解基本情況后，原因主要集中于缺乏學(xué)習(xí)興趣或不習(xí)慣課前準(zhǔn)備，為了鼓勵這些學(xué)生，讓一個做了準(zhǔn)備的C層學(xué)生和一個B層的學(xué)生簡述了他們的準(zhǔn)備材料，給予當(dāng)場表揚(yáng)并在學(xué)生情況登記表上記錄下來，同時補(bǔ)充介紹德國、英國、臺灣等國家或地區(qū)的人口現(xiàn)狀和政策以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

幫助學(xué)生形成自己的元認(rèn)知計劃策略。閱讀過程中的計劃策略，我們主要集中在規(guī)劃閱讀完成時間上，即在規(guī)定時間內(nèi)掌握文章關(guān)鍵信息，按照A、B、C三層次建議閱讀時間分別為7、9、12分鐘內(nèi)完成，落實到具體學(xué)生可以進(jìn)行微調(diào)。從課堂實踐來看，A層學(xué)生基本能夠自己預(yù)設(shè)時間，并且和目標(biāo)差距不大，B層次的有些學(xué)生沒有自己預(yù)設(shè)時間的習(xí)慣，而C層次許多超出了預(yù)設(shè)時間，了解實際情況后，除了給學(xué)生分析了超時的原因。還特別強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成預(yù)設(shè)閱讀時間良好習(xí)慣的重要性。

正確使用元認(rèn)知監(jiān)控策略。首先培養(yǎng)學(xué)生自我提問的習(xí)慣，除了文章預(yù)置給C層的問題，“Why does China carry out the one-child policy?What problems do you think Chinas large population has caused?”可以鼓勵B、C層次學(xué)生提出問題，這些問題可以是口頭的也可以是書面的，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，針對性強(qiáng)、效率較高。實際上有些學(xué)生提出了諸如，“What is the population of the world？”“How are Chinese living conditions improving？”等問題，有的還進(jìn)行了解答，這些對于閱讀大有裨益。其次，促使學(xué)生養(yǎng)成變速閱讀的習(xí)慣。任何文章都有主有次、有詳有略，就這篇文章而言，A、B層的學(xué)生用在一二三段的時間大約是1:5:4，基本能抓住重點，做到變速閱讀，而C層學(xué)生用力比較平均，表現(xiàn)在他們試圖逐字逐句翻譯，著眼于詞句，忽略了從文章整體的理解，我們先對這種因果論證式的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，而后重點提出第二段末句和第三段首句，強(qiáng)調(diào)首句與末句的重要性，提高學(xué)生的閱讀效率。

對于文章之中的生詞，如be short of、energy、measure等，我們要求學(xué)生正確對待這些“絆腳石”，不要一遇到生詞就著急查工具書，不執(zhí)著于某個生詞，可以先忽略它，并通過語境進(jìn)行猜測，同時指導(dǎo)學(xué)生正確使用工具書，逐步培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀的良好習(xí)慣。

此外，在閱讀中我們發(fā)現(xiàn)有些B層和C層的學(xué)生有用手指著句子閱讀的不良習(xí)慣，還有第二段閱讀后不自覺地又回頭，我們都有針對性地及時加以糾正。讓學(xué)生自己產(chǎn)生心理暗示，如不點讀，不回視等。

總之，通過培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略，提高英語閱讀技能不是一蹴而就的，需要閱讀大量各種題材的文章，有意識地運(yùn)用計劃、監(jiān)控等策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只有鍥而不舍才能不斷提高英語閱讀成績。

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