文化力：用文化為班級(jí)立魂

【摘 要】班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的靈魂。班級(jí)文化是班級(jí)成員認(rèn)同的信念、價(jià)值觀(guān)、態(tài)度的復(fù)合體，班級(jí)文化從班級(jí)共同生活中來(lái)，班主任的文化力就是將班級(jí)的價(jià)值取向、使命愿景，通過(guò)場(chǎng)景設(shè)計(jì)、課程規(guī)劃、儀式慶典等師生的共同生活呈現(xiàn)出來(lái)。對(duì)班主任而言，面對(duì)一個(gè)新的班級(jí)，首先要明確班級(jí)文化的核心理念，在此基礎(chǔ)上確立班級(jí)使命、愿景和價(jià)值觀(guān)，建立相關(guān)的保障制度，開(kāi)展不斷強(qiáng)化使命、愿景的儀式、節(jié)日和慶典活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】文化力；班級(jí)文化；教育氛圍

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）17-0044-03

【作者簡(jiǎn)介】王曉波，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)人民路小學(xué)（江蘇常州，213100）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，常州市特級(jí)班主任。

當(dāng)前，隨著社會(huì)的發(fā)展，教育改革的縱深推進(jìn)，中小學(xué)生成長(zhǎng)中的新情況、新特點(diǎn)、新問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，這些都給班主任工作帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，也對(duì)班主任的教育方式提出了新的要求。班主任不能僅依靠個(gè)人權(quán)威帶班，也不能僅依靠班規(guī)班紀(jì)約束學(xué)生，而應(yīng)該引入文化。文化是一個(gè)班級(jí)的靈魂。

一、什么是文化力

文化力是文化產(chǎn)生的力量，是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族、一個(gè)機(jī)構(gòu)、一個(gè)群體、一個(gè)人基于歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價(jià)值觀(guān)念等，內(nèi)化而成的一種綜合力量，也是一種軟實(shí)力。

什么是教師文化力？《教師文化力》一書(shū)給出的定義是：“教師文化力是教師文化對(duì)學(xué)校、學(xué)生、教師、社會(huì)等的發(fā)展所產(chǎn)生的作用力和對(duì)社會(huì)公眾的影響力。通俗地講，教師文化力就是教師文化所產(chǎn)生的‘能量‘力量，是教師文化作用于學(xué)校、學(xué)生、教師和社會(huì)公眾后產(chǎn)生的效應(yīng)?！庇纱送普?，班主任的文化力是班主任文化作用于班級(jí)、學(xué)生和家長(zhǎng)后產(chǎn)生的效應(yīng)。

二、班主任如何“以文化之”

中國(guó)傳統(tǒng)意義上的“文化”，是指“以文化之”，以文明教化之，是從精神層面改變?nèi)?、?rùn)澤人的途徑與方法。對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，“以文化之”的對(duì)象不僅有班級(jí)，還包括教師、學(xué)生和家長(zhǎng)。面對(duì)一個(gè)新的班級(jí)，班主任首先要明確班級(jí)的核心理念，確立班級(jí)使命、愿景和價(jià)值觀(guān)，形成班級(jí)制度， 建設(shè)班級(jí)環(huán)境。

1.確立班級(jí)的使命、愿景和價(jià)值觀(guān)

班級(jí)文化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)在于班級(jí)發(fā)展的使命、愿景、價(jià)值觀(guān)。使命是班級(jí)的責(zé)任，即班級(jí)存在的意義。愿景是班級(jí)的發(fā)展藍(lán)圖，即班級(jí)未來(lái)的樣子。班級(jí)愿景可以是班主任提前規(guī)劃的，也可以是師生共同暢想后確定的。價(jià)值觀(guān)則是班級(jí)全員對(duì)好壞、善惡、美丑、成敗、是非的基本信仰和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如班主任黃老師將班級(jí)價(jià)值觀(guān)確立為“向上向善”，倡導(dǎo)學(xué)生積極向上，做一個(gè)上善之人。他引導(dǎo)學(xué)生在討論中思辨，讓學(xué)生在情感上認(rèn)同班級(jí)價(jià)值觀(guān)，并落實(shí)到行動(dòng)上。

2.確立班級(jí)文化的核心理念

對(duì)一個(gè)班級(jí)而言，最初呈現(xiàn)在人們面前的就是它的名字，但最終呈現(xiàn)的則是班級(jí)文化的整體架構(gòu)。一個(gè)班級(jí)的名字應(yīng)該蘊(yùn)藏著班級(jí)文化的核心理念，班級(jí)的名字是班級(jí)文化的具體承載和體現(xiàn)，也是班級(jí)成員的自我鏡像。

班主任可以帶著學(xué)生一起給班級(jí)取名，取名的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)未來(lái)生活暢想的過(guò)程。學(xué)生取什么樣的班名不重要，重要的是班主任要帶著學(xué)生挖掘班名背后的意蘊(yùn)和文化內(nèi)涵。首屆“全人教育獎(jiǎng)”獲得者——馬玲，她在內(nèi)蒙古鄂爾多斯市罕臺(tái)新教育實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教時(shí)，有一屆學(xué)生為班級(jí)取名“小鳥(niǎo)班”，學(xué)生之所以想到這個(gè)名字，是因?yàn)橥昙?jí)有一個(gè)班叫“小毛蟲(chóng)班”。班主任馬玲老師想到了一個(gè)好辦法，在班徽設(shè)計(jì)時(shí)，她把畢加索的“和平鴿”作為“小鳥(niǎo)班”的班徽，又把《快樂(lè)鳥(niǎo)的承諾》繪本故事作為班級(jí)鏡像故事，并逐漸引入“鳳凰涅槃”“荊棘鳥(niǎo)”等相關(guān)故事。馬玲老師通過(guò)閱讀、課程、活動(dòng)，不斷“擦亮”班名，賦予班名更深的文化意象。

3.設(shè)計(jì)班級(jí)的空間、環(huán)境和場(chǎng)景

從以教師為中心的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)習(xí)者、引導(dǎo)者在學(xué)習(xí)實(shí)踐中與外部環(huán)境形成積極的互動(dòng)。我認(rèn)為，班級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)首先要滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需求。班主任可以把班級(jí)劃分成幾個(gè)區(qū)域，如照片墻、會(huì)客區(qū)、涂鴉墻、展示區(qū)、烘焙坊、圖書(shū)角、生物角、實(shí)驗(yàn)區(qū)等。生物角的綠色植物和小動(dòng)物，讓學(xué)生能夠隨時(shí)看見(jiàn)生命的成長(zhǎng)狀態(tài)，感受個(gè)體生命以外的世界；展示區(qū)的師生作品、涂鴉墻上的師生留言，讓師生、生生彼此間聯(lián)結(jié)得更加緊密。其次，班級(jí)環(huán)境布置還要考慮學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。班級(jí)布置的風(fēng)格，或簡(jiǎn)約或清新或童趣或科技感十足，都要讓學(xué)生做主。學(xué)生作為主人參與設(shè)計(jì)與建設(shè)，他們對(duì)班級(jí)的情感自然是不一樣的。

總之，教室空間的設(shè)計(jì)，不僅是簡(jiǎn)單的物品搭配，也是為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，激發(fā)和釋放每個(gè)人的善意和潛能。當(dāng)然，更宏大一點(diǎn)的目標(biāo)應(yīng)該是“通過(guò)教室空間的設(shè)計(jì)，向?qū)W生傳遞美好生活的理念和方式”。

4.打造班級(jí)的儀式、節(jié)日與慶典

儀式、節(jié)日和慶典是這樣一種時(shí)刻，它通過(guò)包孕性強(qiáng)、極富意味的、有象征意義的程序和形式，使有意義的事情或者偉大的事物變得神圣、莊嚴(yán)。儀式、節(jié)日與慶典作用于我們的心靈，喚起我們內(nèi)心的神圣感，使我們的生命能夠經(jīng)常與偉大事物交匯在一起，從而形成長(zhǎng)久的動(dòng)力。

江蘇省海門(mén)高級(jí)中學(xué)殷衛(wèi)娟老師的“奇跡樹(shù)班”有一個(gè)令人心動(dòng)又充滿(mǎn)期待的自創(chuàng)節(jié)日——奇跡日。奇跡日是這間教室里最隆重的儀式。這一天，全體學(xué)生穿班服，教師和家長(zhǎng)則穿上自己最漂亮的衣服，大家一起參加這個(gè)盛典。伴隨著音樂(lè)聲，那些創(chuàng)造奇跡的學(xué)生將一一驕傲地走上講臺(tái)，接受“勇敢發(fā)言獎(jiǎng)、最佳勞動(dòng)獎(jiǎng)、班級(jí)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、拼搏獎(jiǎng)……”學(xué)生可以邀請(qǐng)教師或父母一起走紅毯，大家互相擁抱，互相表達(dá)感激之情。在這個(gè)充滿(mǎn)儀式感的日子里，“奇跡樹(shù)班”人與人之間的關(guān)系變得純粹而美好。

儀式、節(jié)日、慶典對(duì)師生的生活具有特別的價(jià)值，因?yàn)閮x式、節(jié)日、慶典，師生被聯(lián)結(jié)在一個(gè)共同體中，凝聚成一股向上的力量，班級(jí)的日常生活也被賦予了特別的意義。

三、班主任如何提升文化力

班主任的文化力是班主任由內(nèi)而外、由心靈到行為、由職業(yè)到理想等個(gè)人修養(yǎng)水平的綜合呈現(xiàn)。班主任文化包括價(jià)值觀(guān)念和行為方式兩大方面，具體來(lái)說(shuō)就是班主任在教育教學(xué)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的一系列知識(shí)、價(jià)值取向、思維方式以及行為習(xí)慣等各方面。那么，班主任應(yīng)該如何提升自己的文化力呢？

1.喚醒自己的文化自覺(jué)

文化自覺(jué)主要有三層內(nèi)蘊(yùn)：文化自覺(jué)建立在對(duì)“根”的找尋與繼承上，建立在對(duì)“真”的批判與發(fā)展上，建立在對(duì)發(fā)展趨向的規(guī)律把握與持續(xù)指引上。這種文化自覺(jué)是對(duì)文化地位作用的深刻認(rèn)識(shí)、對(duì)文化發(fā)展規(guī)律的正確把握、對(duì)發(fā)展文化歷史責(zé)任的主動(dòng)擔(dān)當(dāng)。班主任應(yīng)該跳出一間教室的局限，主動(dòng)追尋教育的根本，了解學(xué)生的需求，尋找切合學(xué)生發(fā)展的道路。當(dāng)然，班主任也要保持對(duì)時(shí)代發(fā)展以及人才需求的關(guān)注，追求真正能促進(jìn)學(xué)生完整發(fā)展的教育方式。

2.拓寬自己的文化視野

當(dāng)我們考察、分析和處理日常生活的各類(lèi)問(wèn)題時(shí)，不可避免地會(huì)受到自己認(rèn)知能力的影響。這種思考問(wèn)題的方式、出發(fā)點(diǎn)和角度往往和我們自身的社會(huì)歷史文化背景相關(guān)，這就是我們的文化視野。擁有不同的文化視野，就會(huì)呈現(xiàn)出不同的人生態(tài)度、處事方式和人生境界。如果一個(gè)班主任的文化視野是開(kāi)闊的，那么他通常能夠以文化的、哲學(xué)的乃至世界的眼光來(lái)看待和處理問(wèn)題，從而做出合適的選擇。班主任如果要擴(kuò)大自己的文化視野，就要關(guān)注文化傳承、國(guó)際視野和哲學(xué)思維等方面的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這離不開(kāi)班主任廣博而精深的閱讀。

3.提升自己的人文情懷

班主任的人文情懷主要包含人本觀(guān)念、獨(dú)立人格、自由靈魂，這里重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)人本觀(guān)念。人本觀(guān)念就是以人為本，強(qiáng)調(diào)人與人之間的和諧、尊重、互信和支持，體現(xiàn)在教育中就是指教師在關(guān)注知識(shí)傳授的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的情感、興趣、動(dòng)機(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界和心理狀態(tài)。在日常班級(jí)教育中，尤其是對(duì)學(xué)生日常行為的教育中，班主任應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的需求、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性差異，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，重視認(rèn)知、情感等心理因素對(duì)學(xué)生的影響。說(shuō)到底，以人為本的班級(jí)教育應(yīng)該是在潤(rùn)物無(wú)聲中呵護(hù)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的善意和潛能。

班級(jí)文化是從班級(jí)共同生活中來(lái)的。班主任文化力就是將一個(gè)班級(jí)的價(jià)值取向、使命愿景，通過(guò)場(chǎng)景設(shè)計(jì)、課程規(guī)劃、儀式慶典等師生的共同生活呈現(xiàn)出來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李繼星.教師文化力［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2013.

責(zé)任編輯：周小濤