中小學(xué)生家庭教育困境與路徑探索

張志泉 梁成龍

【摘 要】最近幾年，中小學(xué)生家庭教育困境呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，這就要求從系統(tǒng)的角度對這些困境進(jìn)行分析。生態(tài)系統(tǒng)理論為系統(tǒng)全面探索中小學(xué)生家庭教育困境提供了獨(dú)特視角，并從微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)層面提供解決思路。具體解決路徑為：提升家長的家庭教育素養(yǎng)，提高學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)的規(guī)范化、專業(yè)化和數(shù)字化水平，構(gòu)建家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體協(xié)同育人新格局，健全家庭教育法律體系，充實(shí)拓展本土化家庭教育文化。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)系統(tǒng)理論；中小學(xué)生；家庭教育

【中圖分類號(hào)】G41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）17-0022-04

【作者簡介】1.張志泉，喀什大學(xué)（新疆喀什，844000）教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師，南通大學(xué)教授，教育學(xué)博士；2.梁成龍，喀什大學(xué)（新疆喀什，844000）教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生。

家庭教育是孩子最早接受的教育，關(guān)乎孩子一生的發(fā)展。2022年1月1日正式實(shí)施的《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》（以下簡稱《家庭教育促進(jìn)法》）對家長職責(zé)、社會(huì)協(xié)同等方面作出了明確規(guī)定，進(jìn)一步規(guī)范了家庭教育的整體發(fā)展布局。雖然家庭教育實(shí)現(xiàn)了有法可依，但中小學(xué)生家庭教育仍面臨較多困境。本文基于生態(tài)系統(tǒng)理論的視角反思中小學(xué)生家庭教育的困境，并探索解決路徑。

一、家庭教育視域下生態(tài)系統(tǒng)理論概要

20世紀(jì)80年代，美國心理學(xué)家尤里·布朗芬布倫納提出了生態(tài)系統(tǒng)理論。生態(tài)系統(tǒng)理論指出，個(gè)體的發(fā)展嵌套在一系列相互影響和相互聯(lián)系的環(huán)境系統(tǒng)中，并且環(huán)境也影響著個(gè)體的發(fā)展。布朗芬布倫納按照生態(tài)系統(tǒng)對個(gè)體發(fā)展的影響程度將其劃分為四個(gè)層次，分別為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)指個(gè)體發(fā)展直接接觸的環(huán)境。中小學(xué)生家庭教育直接接觸的環(huán)境主要涉及家庭、學(xué)校等。中間系統(tǒng)通常指個(gè)體所處的各微觀系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系，如家庭、學(xué)校等微觀系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系。外層系統(tǒng)指個(gè)體并未直接參與卻對其發(fā)展產(chǎn)生影響的具體的正式和非正式社會(huì)結(jié)構(gòu)，如家長工作環(huán)境。宏觀系統(tǒng)指個(gè)體所處的社會(huì)文化背景，如家庭教育文化、法律政策等。由此可見，中小學(xué)生家庭教育既受到家庭、學(xué)校等微觀系統(tǒng)之間的相互作用，也受到外層、宏觀系統(tǒng)的影響。因此，生態(tài)系統(tǒng)理論為全面系統(tǒng)地反思中小學(xué)生家庭教育困境提供了獨(dú)特視角，并有利于進(jìn)一步探索中小學(xué)生家庭教育的優(yōu)化路徑。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論視角下家庭教育的困境

（一）微觀系統(tǒng)層面

1.家長的家庭教育素養(yǎng)亟待提升

家庭作為中小學(xué)生直接接觸的環(huán)境，屬于生態(tài)系統(tǒng)中的微觀系統(tǒng)。家庭是父母對子女進(jìn)行家庭教育的主要場所。父母作為主要的施教者，其家庭教育素養(yǎng)對中小學(xué)生的健康發(fā)展起著關(guān)鍵作用。目前，中小學(xué)生家長的家庭教育素養(yǎng)亟待提升，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，就家庭教育觀念而言，部分家長更關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績，不注重孩子的德育，而個(gè)體德育的缺失必然影響其道德判斷能力的發(fā)展，這將不利于個(gè)體的健康成長。第二，就家庭教育知識(shí)而言，部分家長沒有學(xué)習(xí)過專業(yè)的家庭教育知識(shí)，不了解孩子的認(rèn)知及心理發(fā)展規(guī)律，僅憑借固有經(jīng)驗(yàn)和方法教育孩子，導(dǎo)致孩子個(gè)性缺失。第三，就家庭教育能力而言，家庭教育能力在一定程度上取決于家庭教育投資，大部分家長將家庭教育投資集中于物質(zhì)方面，忽視了孩子精神層面的投資，缺乏與孩子精神層面的共情，容易與孩子產(chǎn)生心理隔閡。

2.學(xué)校家庭教育指導(dǎo)的規(guī)范化、專業(yè)化、數(shù)字化水平有待提高

學(xué)校是影響中小學(xué)生家庭教育的另一微觀系統(tǒng)。近年來，學(xué)校被視為指導(dǎo)家庭教育的主體，然而學(xué)校在開展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)也存在些許問題。第一，從家庭教育指導(dǎo)的規(guī)范化層面來看，一些學(xué)校忽視家庭教育指導(dǎo)的重要性，沒有用心了解并解決家長在家庭教育中遇到的難題。第二，從家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)化層面來看，大部分學(xué)校還未建成專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)師資隊(duì)伍，大部分教師并未經(jīng)過系統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)，導(dǎo)致家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)性不足。第三，從家庭教育指導(dǎo)的數(shù)字化層面來看，目前學(xué)校的家庭教育指導(dǎo)還是以家訪、家長會(huì)、講座等傳統(tǒng)形式為主，這些傳統(tǒng)形式受到時(shí)間和空間的限制，效率不高。多數(shù)學(xué)校并未重視信息技術(shù)與家庭教育指導(dǎo)的融合，家庭教育指導(dǎo)的數(shù)字化水平較低。

（二）中間系統(tǒng)層面

中小學(xué)生家庭教育的良好發(fā)展離不開家庭、學(xué)校與社區(qū)多元主體的合作共育。目前，家庭、學(xué)校、社區(qū)育人合力不夠，主要體現(xiàn)在以下方面。第一，從育人目標(biāo)來看，家庭、學(xué)校、社區(qū)三者之間沒有完全達(dá)成目標(biāo)上的一致。部分家長只關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績，忽視了孩子其他方面的發(fā)展。學(xué)校育人目標(biāo)的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，很少會(huì)耗費(fèi)大量精力達(dá)成家庭教育指導(dǎo)目標(biāo)，從而將學(xué)校教育與家庭教育割裂開來。第二，從育人過程來看，家庭、學(xué)校、社區(qū)共育存在主體越位、缺位的問題。具體而言，部分家長消極被動(dòng)參與家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)；還有一些家長不尊重學(xué)校的辦學(xué)規(guī)律，對學(xué)校工作橫加干涉。

（三）外層系統(tǒng)層面

父母工作環(huán)境是對孩子發(fā)展產(chǎn)生影響的外層系統(tǒng)。由于工作原因，一些家庭的親子陪伴、親子互動(dòng)不夠，隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象突出，家庭教育主體缺位。父母陪伴孩子的時(shí)間不足，與孩子的溝通時(shí)間少，無法全身心參與孩子的生活，這導(dǎo)致孩子缺失父愛、母愛，缺乏歸屬感。

（四）宏觀系統(tǒng)層面

1.家庭教育的法律體系有待完善

家庭教育法律屬于生態(tài)系統(tǒng)理論的宏觀系統(tǒng)。目前，我國家庭教育領(lǐng)域立法工作落實(shí)較晚且法律體系尚未完備，2011年才在《中國兒童發(fā)展綱要（2011—2020年）》中明確提出推進(jìn)家庭教育立法進(jìn)程，家庭教育立法工作開始受到關(guān)注，但還未具體出臺(tái)家庭教育法律法規(guī)。直到2022年1月，我國正式實(shí)施《家庭教育促進(jìn)法》，使得家庭教育有法可依。但從法律實(shí)施的操作層面看，《家庭教育促進(jìn)法》僅規(guī)定了家庭教育的基本原則和基本制度，仍需要相應(yīng)的制度跟進(jìn)。

2.本土化家庭教育文化有待豐富

家庭教育文化屬于生態(tài)系統(tǒng)中的宏觀系統(tǒng)，影響著中小學(xué)生價(jià)值觀的培育。當(dāng)下，本土化的家庭教育文化是欠缺的。中華人民共和國民政部對2000至2020年間離婚率的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國離婚率已從1.91‰上升到3.10‰［1］，離婚率增高破壞了原始家庭結(jié)構(gòu)，不利于家風(fēng)建設(shè)。從家庭教育知識(shí)來看，家庭教育讀物多為工具書、教材及通識(shí)類讀物等，以學(xué)術(shù)為視角的研究著作較少，隨著時(shí)代的進(jìn)步，這些研究著作的部分內(nèi)容與如今社會(huì)脫節(jié)，無法起到有效指導(dǎo)家庭教育的作用。

三、生態(tài)系統(tǒng)理論視角下家庭教育的優(yōu)化路徑

（一）微觀系統(tǒng)層面

1.切實(shí)提升家長的家庭教育素養(yǎng)

家長作為家庭教育的主要施教者，需要切實(shí)提升自身家庭教育素養(yǎng)，具體應(yīng)做到以下三個(gè)方面。第一，更新家庭教育觀念。家長要把立德樹人作為家庭教育的根本任務(wù)，將孩子的品德教育放在首位。同時(shí)，家長也不能忽視孩子的智育、體育、美育和勞育，并為孩子創(chuàng)造一定的環(huán)境讓其親身實(shí)踐，努力做到教學(xué)做合一。第二，豐富家庭教育知識(shí)。家長應(yīng)努力學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，在日常生活中多與孩子交流溝通，結(jié)合孩子自身特點(diǎn)對其進(jìn)行教育。第三，提升家庭教育能力，家長在家庭教育投資方面既要注重物質(zhì)性家庭教育投資，也要兼顧精神性家庭教育投資，促進(jìn)孩子全面健康發(fā)展。

2.著重提高學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)的規(guī)范化、專業(yè)化和數(shù)字化水平

學(xué)校作為教育體系中的重要主體，理應(yīng)積極負(fù)責(zé)家庭教育指導(dǎo)工作的開展 。第一，規(guī)范家庭教育指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度積極向家長講授有關(guān)家庭教育的科學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)家長發(fā)聲，讓家長主動(dòng)參與家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)。第二，提高家庭教育指導(dǎo)專業(yè)水平。學(xué)校應(yīng)加大教師在職培訓(xùn)力度，聘請家庭教育領(lǐng)域的專家定期對教師進(jìn)行專業(yè)化培訓(xùn)，包括理論層面的課程學(xué)習(xí)及實(shí)踐層面的活動(dòng)。第三，建設(shè)數(shù)字化家庭教育指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)?？梢源蛟臁凹彝ソ逃破脚_(tái)”，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行在線指導(dǎo)，針對不同類型的家庭開設(shè)不同的家庭教育指導(dǎo)課程，同時(shí)開通網(wǎng)上信息反饋通道，便于家長與教師進(jìn)行交流溝通。

（二）中間系統(tǒng)層面

家庭、學(xué)校、社區(qū)應(yīng)立足家庭教育，構(gòu)建三位一體協(xié)同育人新格局。第一，就育人目標(biāo)而言，《家庭教育促進(jìn)法》提出“家庭教育以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)”，這就為家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體協(xié)同育人提供了共同的育人目標(biāo)——品德教育，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、紅色文化等融入家庭教育，引導(dǎo)孩子樹立正確的價(jià)值觀念。第二，就育人過程而言，家庭、學(xué)校、社區(qū)應(yīng)理順責(zé)任邊界問題，做到各盡其責(zé)。首先，家長在家庭教育中居于主體地位，應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)孩子的責(zé)任，積極向教師反映孩子在家的生活表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)向教師了解孩子的在校表現(xiàn)。同時(shí)，家長應(yīng)積極配合學(xué)校和社區(qū)召開的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，并從中汲取養(yǎng)分。其次，學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)中居于主導(dǎo)地位，應(yīng)積極指導(dǎo)家長用科學(xué)實(shí)用的教育方法教導(dǎo)子女。最后，社區(qū)在家庭教育指導(dǎo)中處于輔助地位，應(yīng)把傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀家庭傳統(tǒng)文化作為重點(diǎn)，著力與家庭、學(xué)校合作，鼓勵(lì)社會(huì)力量通過經(jīng)費(fèi)保障、文化引導(dǎo)等方式對家庭教育工作給予支持，努力為家庭教育營造良好的環(huán)境。

（三）外層系統(tǒng)層面

孩子的成長離不開家長的陪伴，尤其是高質(zhì)量的陪伴。首先，家長應(yīng)通過多種途徑了解孩子的身體狀況、學(xué)習(xí)情況、生活情況等，盡最大努力給予孩子心靈上的慰藉和思想上的引導(dǎo)。其次，家長要積極與孩子的（外）祖父母溝通，勸誡其不要溺愛、縱容孩子，指明應(yīng)該嚴(yán)格管教孩子，及時(shí)糾正孩子的不當(dāng)言行。最后，家長應(yīng)盡可能多回家陪伴孩子，充分利用好與孩子相處的時(shí)間，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上的問題，積極與孩子交流溝通，共同找到解決問題的方法。

（四）宏觀系統(tǒng)層面

1.健全家庭教育法律體系

健全家庭教育法律體系應(yīng)重視頂層設(shè)計(jì)，形成以《中華人民共和國教育法》和《家庭教育促進(jìn)法》為核心，以其他法律為補(bǔ)充的家庭教育法律體系。首先，政府相關(guān)部門應(yīng)繼續(xù)修訂完善《家庭教育促進(jìn)法》，如制定綜合督導(dǎo)評(píng)估制度和追究責(zé)任的相關(guān)規(guī)定，明確督責(zé)考核部門，依法有效跟進(jìn)家庭教育相關(guān)工作；完善部門協(xié)調(diào)運(yùn)行制度，具體劃分各部門的職責(zé)，避免重復(fù)性工作，提高工作效率等。其次，加強(qiáng)地方家庭教育立法工作，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，因地制宜制定家庭教育相關(guān)政策，落實(shí)《家庭教育促進(jìn)法》的細(xì)則。如明確家庭教育指導(dǎo)人員資質(zhì)、機(jī)構(gòu)準(zhǔn)入制度等方面的政策；明確家長學(xué)校監(jiān)督考核制度，避免家長學(xué)校的指導(dǎo)工作流于形式；完善家庭教育服務(wù)建設(shè)經(jīng)費(fèi)保障制度。

2.充實(shí)拓展本土化家庭教育文化

家庭教育質(zhì)量的提升有賴于本土化家庭教育文化的充實(shí)拓展。充實(shí)拓展本土化家庭教育文化需要考慮以下三個(gè)方面。第一，創(chuàng)新是充實(shí)拓展本土化家庭教育文化的不竭動(dòng)力，重點(diǎn)在于家風(fēng)建設(shè)要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。家長應(yīng)做好榜樣示范作用，注重對孩子的品德教育，注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。第二，開放是充實(shí)拓展本土化家庭教育文化的必由之路。當(dāng)今時(shí)代，各國家庭教育文化相互交融，充實(shí)拓展本土化家庭教育文化應(yīng)當(dāng)秉持開放互通的原則，取其精華，去其糟粕。第三，協(xié)調(diào)是充實(shí)拓展本土化家庭教育文化的內(nèi)在要求。關(guān)鍵在于家庭教育理論知識(shí)與家庭教育實(shí)踐知識(shí)協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷促進(jìn)家庭教育知識(shí)的整體性發(fā)展。首先，鼓勵(lì)研究人員以習(xí)近平總書記對家庭、家教、家風(fēng)建設(shè)的重要論述和國內(nèi)家庭特點(diǎn)為依托，研究家庭教育理論知識(shí)；其次，繼續(xù)夯實(shí)家庭教育實(shí)踐知識(shí)，拓寬家庭教育實(shí)踐知識(shí)傳播渠道，促進(jìn)中小學(xué)生家庭教育的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉宗珍.依法帶娃：家庭教育的法律規(guī)制和實(shí)施路徑［J］.中國青年研究，2022（11）：52-60.