借助概念“雙線”推動 組建類文對比閱讀

張茂香

摘 要 在統(tǒng)編教材“雙線組元”背景下，借助“大概念”建構類文閱讀的層級框架，利用“單元主題+任務群”分解概念，整合學習情境與學習任務，實現層級推進清晰，體現學生真實起點的教學評一致的教學設計。本文以統(tǒng)編高中語文必修下冊《在<人民報>創(chuàng)刊紀念會上的講話》《在馬克思墓前的講話》教學為例，探究“雙線組元”背景下的大概念類文閱讀教學策略。

關鍵詞 概念統(tǒng)領 雙線驅動 類文閱讀 提煉概念 分解概念 下移概念

統(tǒng)編教材的編排設計以“單元主題+任務群”雙線推進，現實教學應該適應雙線推進的編排體系。如何整合教材、實施群文閱讀、分解學習任務，需要認真解決。本文以統(tǒng)編教材下冊第五單元第10課為例，探究新課程標準背景下的群文閱讀教學策略。

在統(tǒng)編教材的編排體系中，“議題”的確定必須根植“單元目標”和“任務群”。目前的群文閱讀教學通過大概念統(tǒng)領，大情境創(chuàng)設，大任務驅動完成學習活動，引導學生深度學習、創(chuàng)造性學習。從單元教學來看，圍繞語文學科的本質提出某個相對高位的論題，引導學生認真探究，并建立起學習與生活的聯系，讓他們在生活實踐中運用，并用得精彩。這樣的教學設計即是指向素養(yǎng)培育的深度學習和創(chuàng)造性學習教學設計。

一、依托單元主題，提煉概念，構建類文縱深學習框架

統(tǒng)編高中語文必修下冊第五單元是“抱負與使命+實用類閱讀與交流”的雙線組合，“抱負與使命”，可認定為人文主題探究的“高位”概念。第一學時以“豐富學生的生活經歷和情感體驗”為教學目標，鎖定人文主題概念設計學習情境，依據任務驅動實現兩篇文章的綜合閱讀。

大情境與大任務呈現：舉行讀書沙龍，借助《在<人民報>創(chuàng)刊紀念會上的講話》《在馬克思墓前的講話》及其他相關資料，以“抱負與使命”為主題展開討論，為馬克思寫一篇人物評論。

任務一：自讀作品，記錄偉人之風尚。

前文（下同）是馬克思在革命斗爭中輾轉流亡英國，受邀出席《人民報》創(chuàng)刊四周年紀念會上的講話稿，充滿著理性的思辨，對當時的無產階級革命起到重要的激勵作用和導向作用，體現了馬克思的領袖氣度、睿智眼光和革命理想。后文（下同）是恩格斯在馬克思葬禮上的講話，代表無產階級深切哀悼馬克思，高度評價馬克思的偉大貢獻。一篇是馬克思的演講，一篇是對馬克思的追悼文章，兩文相互映襯，學生圍繞主題，從兩文中整理與主題相關的筆記，完成第一個學習任務。

任務二：小組討論，品評偉人之精神。

在完成任務一的基礎上，學生展開討論，結合主題，借助筆記，歸納闡釋對馬克思的理解。

學生結合相關材料加以補充，以不同時期、不同領域的資料歸整馬克思的貢獻，體現對馬克思相對完整的認知。討論中，學生進行書面整理以實現條理化認知。

任務三：撰寫短評，評價偉人之影響。

要求學生選擇一個角度，提煉出一個小論點，結合對馬克思的認識，撰寫人物的評論。

任務四：短評分享，傳揚偉人之崇高。

每個小組選擇的角度不同，各人表達的方式、立論的思路也不同，進行短評分享活動有利于學生相互學習，取長補短，加深對馬克思的理解。

以上四個學習任務，以活動為載體，充分發(fā)揮學生的主體性，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，既訓練學生信息篩選與整合能力、討論合作能力，又訓練口語表達和書面表達能力。

二、依據任務群目標，分解概念，建構類文橫向對比框架

第一課時完成了本單元“抱負與使命”主題的學習任務。本節(jié)課中，試圖把語言材料中的“交際要素”剝離出來，利用多個子概念，進行橫向對比學習。

大情境與大任務呈現：假設你親歷了這兩場演講，從聽者角度說說你對這兩個演講的直觀感受，這兩篇偉人的演講辭給你的溝通交流帶來怎樣的啟示？

本節(jié)課以“貼近文體特征，感悟演說魅力”為任務，對以上兩篇文章做梳理和探究?？梢詫Α百N近文體特征，感悟演說魅力”這一論題式“高位”概念，進行如下任務分解：

任務一：梳理演說要素，感知不同風格

分組討論，從演說人身份、背景、場合、聽眾對象、演說目的等角度比對分析，整體把握兩篇演講辭的風格。

任務二：理清演說思路，探究演說邏輯

對比演講邏輯是縱向概念推進中的橫向對比，對體會這兩篇文章的演說魅力有獨特作用。

1.自主梳理兩文的思路。

前文為大型聚會時的演講，后文是追悼會上的講話，二者的區(qū)別形成了兩文大體的邏輯。兩文在邏輯上獨具匠心，值得細細品味。

2.討論分析：

前文旨在激發(fā)無產階級的革命熱情，為何要從1848年的資產階級革命說起？后文第2自然段的總論中說“對于歐美戰(zhàn)斗的無產階級，對于歷史科學”先說革命戰(zhàn)斗，再說理論貢獻，可是在后面的內容里，卻先說歷史科學方面的貢獻，再說馬克思在革命實踐上的貢獻，為什么？

1848年的資產階級革命聲勢浩大，場面壯觀，在很多人心中，甚至在無產階級心中留下了極為深刻的印象，從這里導入演講，馬上就抓住了聽眾的興趣點，同時馬克思以“只不過是一些微不足道的事件，是歐洲社會堅硬外殼上的一些細小的裂口和縫隙”來比喻這場革命，為后面分析社會矛盾做好了鋪墊，讓第二部分的演說順理成章，也恰好擊中了資產階級革命的要害，這就是馬克思要達到的目的。后文的演講邏輯好像有些混亂，但卻別有用意。在第一段的總論中，恩格斯用一句話概括馬克思的歷史貢獻，故把重要貢獻放前，以給聽眾鮮明的聽覺沖擊。在陳述第二部分的具體貢獻時，他分幾段簡單概述了馬克思在歷史科學方面的貢獻，然后較為詳細地敘述了他在無產階級革命領域的貢獻，自然過渡到對馬克思偉大人格的贊美，這樣安排演講邏輯，主題突出，思路清晰，最后以“他的英明和事業(yè)將永垂不朽”結束，非常有感染力。

以上問題的探究不是著眼于普通文章的邏輯概念，而是著眼于演說需要的邏輯安排，是緊扣單元目標的設計，也是單元目標的實踐途徑。

任務三：感悟文本語言，品味演說魅力

演說語言是與演說邏輯并行的子概念。這兩篇文章語言風格很不一樣，是出于演說的需要。關于語言的品析，第一課時也有涉及，但指向的目標不一樣，第一課時指向單元主題任務，而這里指向實用類閱讀與交流任務群的“交際情境”。

討論分析：前文利用多種修辭、多種句式，引用莎士比亞戲劇人物作類比演講，后文大膽地使用長句表達，從演說的目的角度分析演講者做這樣選擇的理由。

前文運用多種修辭多種句式表達，生動形象而又不乏幽默，引用莎翁戲劇作品人物，拉近了與聽眾的距離，同時又讓表達通俗易懂，易于觀眾接受。必要時加入肯定句與感情強烈的判斷句，表達了馬克思斬釘截鐵、毋庸置疑的觀點態(tài)度。后文使用長句造成綿長的語勢，充分凸顯了恩格斯對馬克思深沉真摯的感情，既契合聽眾心理，又符合當時的演講場景。

三、依托文本特點，下移概念，挖掘類文細節(jié)對比要素

即便已經把概念提煉并細化，還是無法解決“社會交往類”在實際運用中的本質問題，前文是大眾化演講，后文是悼詞，二者本就有諸多區(qū)別。即便是大眾化演講或者是悼詞，對象、場合、情境氛圍等的不同，也會有不同的演講方式和溝通結果。因此需要繼續(xù)細化概念，橫向對比，挖掘細節(jié)，才能真正形成遷移能力。第三課時以《在馬克思墓前的講話》為例，進行演講辭要素的準確提煉。

大情境與大任務呈現：利用時空轉化器，讓你來到了馬克思追悼會現場，你身臨其境聆聽了恩格斯的演講，會有怎樣的感覺？如果你同時還有一個親人的追悼會在召開，你將會去參加誰的追悼會？你是依據什么做出選擇的？

任務一：提供常規(guī)悼詞，與教材選文比較閱讀

常規(guī)追悼會的在場聽眾是親朋好友與鄉(xiāng)鄰，悼詞的主要內容是逝者的生平經歷與對家族、集體與社會的貢獻和影響?！对隈R克思墓前的講話》之所以與常規(guī)悼詞不同是因為有三個方面的制約因素：情感表達上傾向思考，哀悼的逝者是一位偉人，作為親密的戰(zhàn)友，恩格斯 更多的是對馬克思的崇敬和贊美；從聽者對象而言，恩格斯要考慮聽眾是些什么人，他們與逝者的關系如何，他們期望聽到什么；從內容選擇而言，他應該考慮，墓前講話受時間的限制，什么內容必須講，什么不必講。

因為以上要素，決定了此悼詞與普通悼詞的區(qū)別，提供這樣的類文比較才有利于開展真實的語文活動，才能實現“深度學習”。如果有條件，教師還可以補充參加馬克思葬禮的一些重要人物，比如馬克思的兩位女婿、德國共產黨創(chuàng)始人之一李卜克內西以及自然科學界的著名人士等。這樣自然就解決了大任務中“選擇參加誰的葬禮”的問題，也解決的本悼詞內容選擇和語體色彩的問題。

任務二：補充《在燕妮·馬克思墓前的講話》，強化細節(jié)對比

提供相關資料：1848 年的革命高潮，到第二年就低落了。又一次驅逐開始了，起初到了巴黎，后來由于法國政府的干涉，便搬到倫敦。這次驅逐歷盡了重重困難。盡管這次驅逐使她的三個孩子其中兩個是男孩死亡，她還是決心忍受被驅逐者通常遭到的一切苦難。

思考： 燕妮·馬克思經歷的苦難，馬克思也經歷了，為什么《在馬克思墓前的講話》沒有講這些內容？

此問題的設置進一步引導學生關注聽眾意識，在場的聽眾決定該講的內容及演講的方式。恩格斯舍去了馬克思在生活中遭遇的各種苦難，而代之以“正因為這樣，所以馬克思是當代最遭嫉恨和最受誣蔑的人”的相關內容。恩格斯知道，這個內容最能引發(fā)在場聽眾的共鳴，李卜克內西接下來的即興演講恰好證明了這一點。

聽者意識不僅決定了內容，也決定了語言中的情感表達。這樣的比較可以在很多方面展開，但前提是不泛化，有目的，有針對性。

任務三：讀寫聯動，實現學習評價

選擇以下作業(yè)任務之一，按要求完成。

1.以“抱負和使命”為主題，寫一篇學校升旗儀式上的演講辭。

2.2021年5月22日，我國雜交水稻之父、首屆國家最高科學技術獎得主袁隆平院士逝世，享年91歲。請為袁隆平院士寫一篇悼詞。

3.認真閱讀馬丁·路德金《我有一個夢想》，分析其演說邏輯、演說語言和內容選擇方面的特點。

以上作業(yè)的設置是對學習效果的評估和檢測，三個任務從課堂學習的不同層面設置，體現了教學評的一致性。

以“概念”構建課堂教學支架是培養(yǎng)學生現實運用能力的有效途徑。語文教師應以培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)作為教學的目標和使命，不斷探尋科學高效的教學方法，促成教育結果的轉化，讓“惰性”知識轉化成“高通路遷移”知識，從而適應當代社會的發(fā)展。

〔本文系2020年度“福建省中青年教師教育科研項目“基于‘雙線組元單元編排的‘群文閱讀教學實踐研究”課題研究成果。項目編號：JSZJ20133〕

[作者通聯：福建寧化第一中學]