“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的“困”與“法”

張冰渝

摘 要 “雙減”政策的出臺，教育部對作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求。基于新政策，本文對當(dāng)前初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的一些問題進(jìn)行了分析歸因，并提出作業(yè)設(shè)計(jì)的“一原則+三層面+六策略”優(yōu)化路徑。“一原則”即上下相合，以生為本；“三層面”即內(nèi)容、形式、評價(jià)三個層面；“六策略”分別為目標(biāo)指向性策略、生活關(guān)聯(lián)性策略、設(shè)計(jì)綜合性策略、難度層次性策略、以及表現(xiàn)恰當(dāng)性策略和方式有效性策略。

關(guān)鍵詞 初中語文 “雙減” 作業(yè)設(shè)計(jì) 優(yōu)化路徑

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，指出應(yīng)當(dāng)有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡稱“雙減”）。“雙減”政策的出臺，是為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，構(gòu)建教育的良好生態(tài)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重大調(diào)整。作業(yè)環(huán)節(jié)是校內(nèi)“減”控的重中之重。這就是說，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是落實(shí)“雙減”所提出“減負(fù)、提質(zhì)、增效”目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

一、析現(xiàn)狀：初中語文作業(yè)的深層次問題

1.作業(yè)數(shù)量多，難度大

通過日常教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，作業(yè)數(shù)量多、難度大是目前作業(yè)造就學(xué)生負(fù)擔(dān)重的最大原因。作業(yè)量可以通過作業(yè)完成時(shí)間來衡量?！半p減”對初中階段作業(yè)完成時(shí)間作了明確規(guī)定，但受師資、升學(xué)等因素的影響，政策在落實(shí)過程中，很多地區(qū)仍然存在作業(yè)數(shù)量失控的問題，給學(xué)生帶來消極的影響。由于作業(yè)量大，延長了完成時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生睡眠不足，學(xué)習(xí)效果差。長此以往，形成惡性循環(huán)，無助于學(xué)生的深層學(xué)習(xí)。另一問題在于作業(yè)難度大?！半p減”減掉了校外過重的作業(yè)培訓(xùn)，意味著之前校外承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)向校內(nèi)，增加了教師壓力和家長焦慮。為了讓學(xué)生提高成績，部分教師和家長會布置超出學(xué)生承受能力的作業(yè)。

2.作業(yè)內(nèi)容質(zhì)量低，缺乏自主設(shè)計(jì)性

調(diào)查顯示，大部分教師布置作業(yè)存在著隨意性現(xiàn)象。表現(xiàn)在兩個方面：其一，教師沒有留出時(shí)間布置作業(yè)。有些教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，但作業(yè)布置只是簡單地寫在黑板上，或是讓課代表轉(zhuǎn)達(dá)作業(yè)內(nèi)容。其二，教師布置作業(yè)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)、授課內(nèi)容存在脫節(jié)。如在一次《帶上她的眼睛》的觀摩課上，教師布置的課后作業(yè)為“選擇喜歡的段落誦讀給家長聽，說說你喜歡的科幻小說有哪些？”這堂課的教學(xué)目標(biāo)是“梳理文章脈絡(luò)，打開科幻小說大門，激發(fā)閱讀興趣”，那么布置“說說你喜歡的科幻小說有哪些”是符合教學(xué)目標(biāo)的，具有一定的關(guān)聯(lián)性，但是“選擇喜歡的段落誦讀給家長聽”這項(xiàng)作業(yè)則脫離課堂教學(xué)。這就顯示出教師作業(yè)布置的隨意性。

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，雖然教師在觀念上肯定作業(yè)應(yīng)具備拓展性，但在實(shí)踐中主要還是以配套的練習(xí)冊或課后習(xí)題、生字詞抄寫等設(shè)置作業(yè)，極少進(jìn)行作業(yè)的自主設(shè)計(jì)。部分教師也能在“雙減”理念的指導(dǎo)下，對作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，如開設(shè)“作業(yè)超市”，為學(xué)生提供多樣選擇，但作業(yè)的分類過粗，種類的選擇頗少，未體現(xiàn)思維的梯度和方式的差異。

3.作業(yè)形式繁瑣復(fù)雜

有趣的作業(yè)形式是作業(yè)內(nèi)容的有機(jī)載體，是吸引學(xué)生的有力手段。部分語文教師貫徹“雙減”的理念，作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出創(chuàng)意性、趣味性等特點(diǎn)，這是值得肯定的。但根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師過度依賴現(xiàn)代電子手段、重形式輕內(nèi)容，反而給學(xué)生與家長帶來壓力。例如，一些明明可以在黑板上布置的作業(yè)，卻一定要通過壓縮包傳達(dá)；一些配樂朗讀課文的視頻作業(yè)，需要學(xué)生花費(fèi)大量的來拍攝，甚至需要家長的參與和幫忙，這種作業(yè)布置就有些舍本逐末。這些作業(yè)形式短期內(nèi)能調(diào)動學(xué)生的積極性，長此以往，只會徒增學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè)，避免把作業(yè)變成“形式主義”，有悖“減負(fù)”的初衷。

4.作業(yè)評價(jià)單一粗暴，反饋不及時(shí)

即時(shí)、有效的反饋與評價(jià)有助于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感。但根據(jù)調(diào)查，近四成的教師存在弱化反饋與評價(jià)方式單一的缺陷。其一，教師不能及時(shí)批改作業(yè)，很少在課堂上講評作業(yè)。弱化反饋會讓作業(yè)效果大打折扣。其二，教師在教學(xué)評價(jià)中重視結(jié)果輕視過程。教師對學(xué)生作業(yè)往往只給出分?jǐn)?shù)，對于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，教師卻視而不見這種簡單粗暴的評價(jià)方式，難以有效解決學(xué)生暴露出來的問題，同時(shí)也否定了學(xué)生的努力付出，對學(xué)生的心理造成巨大影響，這何嘗又不是一種“負(fù)擔(dān)”呢？

5.作業(yè)功能異化，忽視育人價(jià)值

作業(yè)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生溝通的橋梁。一方面，作業(yè)是評判教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，可以推動教師不斷反思、改進(jìn)自己的課堂教學(xué)；另一方面，作業(yè)能夠檢測學(xué)生對知識的掌握情況，促使學(xué)生查漏補(bǔ)缺。此外，家長也能通過作業(yè)了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況。然而，根據(jù)調(diào)查，作業(yè)的功能被異化。受應(yīng)試教育思維的引導(dǎo)，許多教師大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，完全忽視作業(yè)的育人價(jià)值。不僅如此，部分教師還將作業(yè)作為懲戒學(xué)生的手段，加重了學(xué)生對作業(yè)的厭惡。

二、探緣由：初中語文作業(yè)問題的原因分析

1.教材：統(tǒng)編初中語文教材難度較大

以大部分省市使用的統(tǒng)編教材為例。統(tǒng)編初中語文教材雖有綜合性學(xué)習(xí)、課外拓展閱讀與整本書閱讀等亮點(diǎn)，但也有內(nèi)容量大、難度高的問題。課時(shí)沒有發(fā)生變化，內(nèi)容和難度卻增加了，這必然會引發(fā)教學(xué)難度的增大，使教師教學(xué)存在時(shí)間緊、任務(wù)重的情況。根據(jù)訪談，學(xué)生也普遍反映當(dāng)前語文課堂知識難度增加，吸收起來比較吃力。所以，作業(yè)無疑成為承載教師教學(xué)壓力與補(bǔ)充課堂教學(xué)的便利載體，導(dǎo)致作業(yè)難度大、數(shù)量多的問題。

2.教師：觀念偏差、自身能力不足

調(diào)查表明，教師對作業(yè)的認(rèn)識還存在觀念上的偏差。這里的觀念偏差是指教師對作業(yè)本質(zhì)的錯誤認(rèn)知。作業(yè)往往被視為“通過閱讀教科書和完成各項(xiàng)練習(xí)來鞏固知識、技能和技巧”的工具。在工具論的導(dǎo)向下，教師存在利用作業(yè)追求高分的短視行為。教師們都希望學(xué)生學(xué)好自己任教的科目，每科多布置一點(diǎn)點(diǎn)作業(yè)，累加起來，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)不斷增加。但研究證明：作業(yè)數(shù)量與學(xué)業(yè)成績不呈正相關(guān)關(guān)系。“雙減”背景下作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，不能僅僅將其看作是功利性手段，而是要發(fā)揮作業(yè)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

此外，一些教師自身的能力存在不足。教師需要具備豐富的知識、較強(qiáng)的語言表達(dá)、終生學(xué)習(xí)等基本能力，在此基礎(chǔ)上，教師的教育能力才能得到長足發(fā)展。通過訪談可知，一些教師專業(yè)發(fā)展追求不夠主動積極，對“雙減”只停留在表面上的認(rèn)識，未進(jìn)行深入細(xì)致的了解，導(dǎo)致作業(yè)處理簡單草率。有些教師的專業(yè)能力不足，設(shè)計(jì)出的作業(yè)存在誤區(qū)或盲區(qū)。例如，某教師在市區(qū)舉辦的作業(yè)設(shè)計(jì)大賽中榮獲“一等獎”，可平日的作業(yè)現(xiàn)狀卻不容樂觀。經(jīng)過溯源發(fā)現(xiàn)，這位教師只是簡單機(jī)械地模仿他人的優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)，但如果不加分析教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，結(jié)果導(dǎo)致作業(yè)效果不佳。教師只有不斷提升專業(yè)能力，才能出設(shè)計(jì)出高效的作業(yè)。

3.學(xué)校：管理制度不健全

通過觀摩發(fā)現(xiàn)，作業(yè)布置存在設(shè)計(jì)低下、形式繁瑣等問題，在于學(xué)校對作業(yè)管理“管得太少”或“管得太多”兩種極端。一些學(xué)校較少或未將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教師的培訓(xùn)內(nèi)容，缺乏對作業(yè)設(shè)計(jì)的激勵制度，教研活動往往圍繞課程教學(xué)展開，對作業(yè)設(shè)計(jì)的探討較少。而另一些學(xué)校，在作業(yè)管理中存在彈性不足的缺點(diǎn)。比如學(xué)校規(guī)定教師每周作業(yè)布置的次數(shù)、批改評語的詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)、批改作業(yè)的次數(shù)。一經(jīng)檢查，若未達(dá)標(biāo)，教師會被口頭批評或扣操行分?jǐn)?shù)，這樣的呆板管理往往使得一些教師產(chǎn)生逆反情緒。

4.考試：評價(jià)體系單一

當(dāng)前，考試評價(jià)機(jī)制仍然以終結(jié)性評價(jià)為主。如果作業(yè)不與考試制度相適應(yīng)，必然會影響“雙減”政策的深入推行。在訪談中，近五成學(xué)生表示作業(yè)壓力大的一個重要原因在于“平時(shí)做的作業(yè)考試不考”。以某地的中考題為例，“請判斷下列句子正誤：《水滸傳》中宋江成為梁山寨主之后，將‘忠義堂改為‘聚義廳。”這類中考題實(shí)際是倒逼學(xué)生采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，作業(yè)為考試而服務(wù)，哪里還有閱讀的愉悅感？若想真正落實(shí)“雙減”，教師應(yīng)采取多樣化評價(jià)形式，考試評價(jià)制度與命題形式需與“雙減”理念高度吻合，真正做到教考一致。

三、尋方案：“雙減”背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑

綜上所述，筆者認(rèn)為優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)、提質(zhì)、增效”的目標(biāo)，需要堅(jiān)持“上下相合，以生為本”的設(shè)計(jì)原則，即自上而下關(guān)注作業(yè)內(nèi)容的指向性、關(guān)聯(lián)性、綜合性、層次性，又要重視學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)形式、評價(jià)方式的恰當(dāng)性和有效性；自下而上，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的自我需求與態(tài)度、情感等非智力因素，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、能力現(xiàn)狀、思維發(fā)展程度出發(fā)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)?；诖?，作業(yè)設(shè)計(jì)提升路徑建構(gòu)如圖1。

1.優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)必須先明確目的。作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)要先指向教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從語言、思維、審美和文化四個方面出發(fā)，作業(yè)內(nèi)容需指向語文核心素養(yǎng)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。這是“雙減”背景下語文教育改革的重要內(nèi)容。結(jié)合統(tǒng)編初中語文教材中朱自清的《春》，具體設(shè)計(jì)如表1。

其次，語文作業(yè)內(nèi)容還應(yīng)該與生活有關(guān)聯(lián)性。所謂“關(guān)聯(lián)性”是指教師應(yīng)該拓寬語文作業(yè)的外延，讓作業(yè)取材于生活，學(xué)生在感受生活、親近生活的同時(shí)獲取、內(nèi)化、遷移知識，從而培育學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。例如，某教師在講授新聞單元后，讓學(xué)生化身“北京冬奧會”的新聞編輯官，將課本中所學(xué)到的新聞知識遷移至現(xiàn)實(shí)生活之中，完成閱讀新聞——摘錄新聞——報(bào)道新聞等一系列任務(wù)。這樣的作業(yè)與學(xué)生生活相溝通，增加了學(xué)生對作業(yè)的親切感，這實(shí)際上已經(jīng)從心理上減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

再次，作業(yè)內(nèi)容還應(yīng)適當(dāng)精簡，體現(xiàn)設(shè)計(jì)的綜合性。“雙減”政策規(guī)定，初中書面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過九十分鐘。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)要樹立“大語文觀”，體現(xiàn)語文學(xué)科的基礎(chǔ)性和包容性，加強(qiáng)學(xué)科間知識的統(tǒng)籌聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)完《木蘭詩》后，喜歡美術(shù)的同學(xué)可以用連環(huán)畫的形式梳理故事情節(jié)；喜歡音樂的同學(xué)編寫成歌曲；喜歡影視的同學(xué)可以把課本改寫成劇本，并進(jìn)行表演……跨學(xué)科融合作業(yè)，能夠合理控制作業(yè)總量，構(gòu)建宏大的知識體系。

最后，作業(yè)內(nèi)容需針對學(xué)生進(jìn)行分層?！半p減”要求“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)”，避免作業(yè)布置的“一刀切”。作業(yè)只有考慮學(xué)生主體差異性特征，將以前統(tǒng)一尺度、模式的作業(yè)改為有差異性和梯度性的作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容才會更有適切性。簡而言之，難度的層次性是作業(yè)設(shè)計(jì)針對學(xué)生學(xué)情的細(xì)化與落實(shí)。學(xué)生必須明確分層目的是選擇合適的作業(yè)促進(jìn)自身發(fā)展，達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。分層是動態(tài)的，學(xué)生可以通過自己的努力與需求進(jìn)入不同層次，從而消弭學(xué)困生的心理壓力，激發(fā)中等生的學(xué)習(xí)動力，保持學(xué)優(yōu)生的最佳水平。

2.優(yōu)化作業(yè)形式

作業(yè)形式需要充滿鮮活性，富有變化，才能讓學(xué)生興致盎然的展開學(xué)習(xí)。但同時(shí)，保證形式的恰當(dāng)性更為重要。作業(yè)形式的恰當(dāng)應(yīng)該以學(xué)習(xí)效果作為判斷依據(jù)。

首先，作業(yè)形式需合理簡化，避免繁瑣。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不能只重形式、輕視內(nèi)容，濫用信息化教學(xué)手段，忽視了對知識技能的強(qiáng)化和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。例如，教師不錄制微課講解視頻，卻要求學(xué)生制作提交，只會帶來無趣與繁縟，給學(xué)生徒增壓力。同時(shí)，教師要適當(dāng)簡化作業(yè)內(nèi)容，杜絕一項(xiàng)作業(yè)攜帶多重學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，作業(yè)形式應(yīng)匹配課文主題。近年來，密室逃脫、Cosplay等新型娛樂形式形成熱潮，教師可以引進(jìn)新穎的形式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。例如，某教師在講解《孔乙己》一課后，讓學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，以劇本殺的作業(yè)形式探究孔乙己之死的原因。雖然此舉極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣，但是卻沖淡課文的嚴(yán)肅性，作業(yè)效果得不到有效保證。

3.優(yōu)化作業(yè)評價(jià)

在作業(yè)評價(jià)中，教師要豐富評價(jià)主體、拓展評價(jià)形式，激發(fā)學(xué)生勇敢面對自身的優(yōu)勢與不足，使作業(yè)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的成長點(diǎn)。

首先，及時(shí)進(jìn)行作業(yè)評價(jià)。教師應(yīng)把握批閱時(shí)間，做到當(dāng)日作業(yè)當(dāng)日批改，并及時(shí)反饋，明確學(xué)生作業(yè)的亮點(diǎn)，抓住學(xué)生的薄弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決的辦法。課堂作業(yè)應(yīng)巡回面批，必要時(shí)，課后作業(yè)需做到面批精講。作業(yè)反饋的時(shí)間不能過長，要保證評價(jià)的及時(shí)高效。

其次，堅(jiān)持多主體評價(jià)機(jī)制。在作業(yè)評價(jià)中處于主導(dǎo)地位的通常是教師，因?yàn)榻處熜枰ㄟ^作業(yè)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。但評價(jià)中還應(yīng)納入學(xué)生主體。初中學(xué)生處于情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，往往比較關(guān)注他人的評價(jià)，作業(yè)評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生參與作業(yè)評價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成熱情與自我完善。此外，家長也應(yīng)適度參與作業(yè)評價(jià)，做到家校聯(lián)合，打造更加科學(xué)高效的的作業(yè)評價(jià)體系。

此外，增加評價(jià)形式，提升作業(yè)效果。教師采用單一的評價(jià)方式表現(xiàn)到底，隨之產(chǎn)生的是學(xué)生的麻木和審美疲勞。這提醒教師，作業(yè)評價(jià)既可以是常態(tài)化、個性化的評價(jià)，也可以穿插富有時(shí)代特色的表情包；既可以是作業(yè)展覽，先展后評，以展促學(xué)，以評促優(yōu)，也可以是師生心靈的“悄悄話”，實(shí)現(xiàn)師生情感的雙向奔赴。

總之，“雙減”政策對語文作業(yè)設(shè)計(jì)提出新的要求，這是一個龐大的系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、教師、家庭、學(xué)生互相配合，統(tǒng)籌規(guī)劃，更需要教師秉持正確的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，研究設(shè)計(jì)出具有“一原則”——上下相合，以生為本、“三層面”——作業(yè)內(nèi)容、形式、評價(jià)和“六策略”——指向性、關(guān)聯(lián)性、綜合性、層次性、恰當(dāng)性、有效性的語文作業(yè)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)、提質(zhì)、增效”的最終目標(biāo)。

[作者通聯(lián)：西華師范大學(xué)教育學(xué)院]