研究生學術(shù)導向的信息素養(yǎng)教育改革研究

樊怡菁　李樂凡

［摘 要］信息素養(yǎng)是學術(shù)探究能力提升的重要基石，以研究為內(nèi)驅(qū)力的信息素養(yǎng)教育改革，能促進信息素養(yǎng)能力與學術(shù)探究能力培養(yǎng)的有機結(jié)合。文章討論研究生學術(shù)導向的信息素養(yǎng)教育改革的背景及意義，梳理信息素養(yǎng)教育的國外理論研究和國內(nèi)實踐進展，分析國內(nèi)研究生信息素養(yǎng)教育普遍存在的問題，借鑒美國《高等教育信息素養(yǎng)框架》中研究即探究、檢索即戰(zhàn)略式探索的核心理念，提出研究生學術(shù)導向的信息素養(yǎng)教育改革路徑。廣東海洋大學研究生學術(shù)導向的信息素養(yǎng)教育改革實踐表明：融入研究生學術(shù)研究全過程的信息素養(yǎng)教育改革，在提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量中發(fā)揮著系統(tǒng)效應。

［關鍵詞］信息素養(yǎng)教育；學術(shù)導向；學術(shù)探究能力；研究生

［中圖分類號］ G643 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）04-0034-04

學術(shù)探究能力的培養(yǎng)是研究生教育的核心要義。信息素養(yǎng)作為學術(shù)探究能力提升的重要基石，在助力研究生獲取和把握研究動態(tài)、捕捉與發(fā)現(xiàn)前沿熱點等方面發(fā)揮著一定的作用。目前，國內(nèi)高校的研究生信息素養(yǎng)教育基本上是通過科技文獻檢索課的教學來實現(xiàn)的，但課程大多局限于資源和技能導向[1]，以檢索技巧及數(shù)據(jù)庫使用方法為主要教學內(nèi)容，游離于真實的學術(shù)情境之外[2]，且培養(yǎng)過程短暫，與研究生教育“學術(shù)探究”的本質(zhì)屬性要求尚有差距。

本文旨在探索能夠融入研究生學術(shù)研究全過程的信息素養(yǎng)教育改革，以學術(shù)探究能力、創(chuàng)新能力和思辨能力教育為引領，依托學術(shù)情境分析逐步引入信息素養(yǎng)的教學內(nèi)容，將信息素養(yǎng)教學與學術(shù)研究緊密結(jié)合，在信息素養(yǎng)課程教學與學術(shù)探究能力這一培養(yǎng)目標之間構(gòu)建起清晰的脈絡。

一、研究生學術(shù)導向的信息素養(yǎng)教育改革背景及意義

（一）支撐研究生教育“學術(shù)探究”本質(zhì)的實現(xiàn)

學術(shù)探究能力的培養(yǎng)是一個體系。目前，部分高校面向研究生開設的研究方法類課程不夠全面，在研究生學術(shù)探究能力、創(chuàng)新能力和思辨能力的培養(yǎng)上還缺乏一個有高度的、全方位的架構(gòu)。融入真實學術(shù)情境的信息素養(yǎng)教育改革將為研究生學術(shù)探究能力的培養(yǎng)提供一種積極的思維方式，將信息素養(yǎng)與科研、學術(shù)等概念和思想融為一體，強調(diào)信息素養(yǎng)與科研的緊密結(jié)合[3]，講授真正在學術(shù)研究中有意義的理念和技能，以契合研究生教育要求、支撐研究生教育“學術(shù)探究”本質(zhì)的實現(xiàn)。

（二）有助于研究生學術(shù)探究能力、創(chuàng)新能力和思辨能力的提升

目前，以科技文獻檢索課為主的信息素養(yǎng)教育的教學目標和教學內(nèi)容基本上還是“知識本位”，即注重研究生知識的獲得，而不是思辨和認知能力的發(fā)展[4]，這在一定程度上使信息素養(yǎng)難以轉(zhuǎn)化為具體的學術(shù)探究能力、創(chuàng)新能力和思辨能力。改革信息素養(yǎng)教育體系，將有助于形成“問題導向”的課程范式。以科研規(guī)訓為核心的教學改革，于漸進中融入研究生不同階段的學術(shù)活動，有助于確保課程教學以最短路徑觸及科學研究所要求的能力培養(yǎng)，讓信息素養(yǎng)教育課程成為培養(yǎng)研究生學術(shù)探究能力、創(chuàng)新能力和思辨能力的“沃土”。

（三）幫助指導教師從普及科研通識的重復勞動中解放出來

融入研究生真實學術(shù)情境的信息素養(yǎng)教育課程，圍繞著學術(shù)研究各階段對文獻信息的不同要求，有層次地利用問題引出各個研究節(jié)點所對應的信息理念與能力達成要求，將學術(shù)探究能力的培養(yǎng)滲透到課程教學的全過程中，讓研究生在課程學習中掌握學術(shù)研究所遵循的一般路徑和基本規(guī)范。這于專業(yè)指導教師而言，可以幫助他們從普及科研通識的重復勞動中解放出來[5]，從而將精力和時間專注于專業(yè)知識的指導上，提高工作效率。

二、研究生信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及問題

（一）國外理論研究與國內(nèi)實踐進展

信息素養(yǎng)這一概念最早在國外被提出，與之相關的理論研究迅速在全球范圍內(nèi)展開。近年來，包括聯(lián)合國教科文組織在內(nèi)的國外相關機構(gòu)相繼發(fā)布多份有影響力的信息素養(yǎng)教育文件，其中，美國大學與研究型圖書館協(xié)會于2015年頒布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》（Framework for Information Literacy for Higher Education，以下簡稱《框架》）在構(gòu)建整體性的信息素養(yǎng)教育框架方面貢獻突出，在理論層面引領各國信息素養(yǎng)教育的改革和發(fā)展。《框架》將學術(shù)研究視為一個與信息相關的、開放式的探究過程[6]，強調(diào)信息素養(yǎng)教育應融入科研過程與學術(shù)情境。《框架》的頒布是信息素養(yǎng)教育領域具有里程碑意義的變革，在高等教育領域頗具前瞻性和指導性。各國也隨之開展了基于《框架》的信息素養(yǎng)教育改革與實踐探索。

在國內(nèi)，學者洪躍等對國內(nèi)545所高校的信息素養(yǎng)教育狀況進行了調(diào)研，結(jié)果顯示：面向研究生的信息素養(yǎng)教育課程的開課率僅為24.58%[7]。大部分高校的信息素養(yǎng)教育還在延續(xù)資源導向、技能導向和圖書館導向等方面的教學內(nèi)容[1]，只有少數(shù)一流大學將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)重點從純粹的技能層面上升至對學術(shù)探究能力、創(chuàng)新能力與思辨能力的培養(yǎng)，較為典型的有：中國科學院大學構(gòu)建的以支撐科研與創(chuàng)新素養(yǎng)能力為核心的泛信息素養(yǎng)教育體系[3]；清華大學圍繞科學研究需求設計的教學內(nèi)容，旨在幫助學生掌握開展科學研究必備的信息方法與技能[8]；南開大學開展的融入學生不同階段學術(shù)活動的信息素養(yǎng)教育實踐[2]；南京航空航天大學在針對研究生開展的科研素養(yǎng)培訓中將數(shù)據(jù)庫利用、項目申報、論文寫作、投稿等內(nèi)容放在一個課程體系中[9]；上海外國語大學構(gòu)建的面向研究生的，融入從論文選題、文獻綜述、研究設計直至投稿發(fā)表等論文寫作全過程的信息素養(yǎng)教育體系[10]；福州大學以科研工作流程為主線，從教學內(nèi)容和方法等維度重新組織信息素養(yǎng)教學活動，讓學生在信息素養(yǎng)學習中提升科研能力[11]。相較于國外，國內(nèi)的信息素養(yǎng)教育研究多以實踐為先導，以上高校基于《框架》理念開展的改革與實踐探索，在一定程度上體現(xiàn)了國內(nèi)高校信息素養(yǎng)教育改革的一種新的發(fā)展方向。

（二）存在問題分析

學習過程的研究性是研究生教育的核心要義，這一本質(zhì)屬性在課程教學活動中應集中外化為教學理念、課程內(nèi)容和教學方法等要素所蘊含的學術(shù)性、探究性和創(chuàng)新性[4]。然而，傳統(tǒng)的研究生信息素養(yǎng)教育課程在教學活動的組織上與這一目標要求之間具有明顯差距。

從教學理念和課程內(nèi)容來看，傳統(tǒng)的研究生信息素養(yǎng)教育基本以科技文獻檢索課為實施載體，內(nèi)容大多局限于對文獻數(shù)據(jù)庫的檢索技能訓練以及專業(yè)文獻的查找與分析，在教學理念上具有明顯的工具性和實用性導向，無法超越“技”的層面上升到“道”的高度，不利于研究生學術(shù)探究能力、創(chuàng)新能力和思辨能力的形成[12]。同時，現(xiàn)有的科技文獻檢索課在選擇和組織教學內(nèi)容時，通常還會與真實的學術(shù)情境和科研脫節(jié)，導致研究生在后續(xù)開展研究的過程中，因缺乏與自身學術(shù)情境相匹配的信息理念與能力而無法解決在各個研究節(jié)點上遇到的信息問題。此外，科技文獻檢索課一般在研究生入學的第一個學期開設，課程內(nèi)容雖有助于其掌握基礎的專業(yè)文獻檢索技能，但對于學術(shù)層次和研究階段各異的研究生來說，研究態(tài)勢分析、潛在知識挖掘、學術(shù)成果交流等進階的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容則無法以連續(xù)性的方式融入他們的學術(shù)研究。綜上可見，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育無法滿足當前研究生教育的需求。

從教學形式和教學方法來看，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育課以知識內(nèi)容講授式教學方法為主，教學過程缺乏開放性和探究性，缺少讓研究生參與和研究的機會。學生雖然都記住課上講授的檢索平臺、檢索方法和檢索技術(shù)，但后續(xù)還是無法將其融入自己的專業(yè)知識體系和科研過程。

三、研究生學術(shù)導向的信息素養(yǎng)教育改革思路及實踐探索

（一）改革思路

1.課程建設以“研究”為架構(gòu)，加強教學內(nèi)容與科研內(nèi)容及情境的協(xié)同

研究生超卓的學術(shù)探究能力得益于遵循研究規(guī)律所進行的教學內(nèi)容和教學活動的組織[4]。因此，改革需要通過對教學理念、知識結(jié)構(gòu)及內(nèi)容體系等方面的更新來彰顯信息素養(yǎng)課程對學術(shù)探究能力培養(yǎng)的作用。

一是更新教學理念，確立“能力本位”的培養(yǎng)目標。課程將突破傳統(tǒng)的方法技能課的定位，在教學理念中融入《框架》的核心概念——研究即探究（Research as Inquiry）和檢索即戰(zhàn)略式探索（Searching as Strategic Exploration），不再狹隘地將信息素養(yǎng)定義為信息搜索能力，而是將其理解為利用已有信息探究新知識的能力，將教育導向根植于研究生認知和思維層面的能力培養(yǎng)，將培養(yǎng)目標從“知識本位”轉(zhuǎn)向“能力本位”。

二是建立進階教學目標，拓展課程內(nèi)容體系。入學第一學期，研究生迫切想要了解查閱資料的方法和技巧，這個階段可繼續(xù)開設科技文獻檢索課，在原有的各類信息源的檢索方法與技巧的內(nèi)容基礎上，增加對所獲信息的正確認知、甄別以及判斷等方面的內(nèi)容，強調(diào)檢索過程的探究性，此為研究生學習信息素養(yǎng)基礎知識的第一階段。第二學期，研究生普遍進入思考論文選題的學術(shù)階段。在這個階段，研究生開始思索查閱資料與學術(shù)研究之間的密切關系，同時表現(xiàn)出對自身所處學術(shù)研究階段的探究欲望。此階段將增設新的信息素養(yǎng)進階課程，課程內(nèi)容依托學術(shù)情境分析逐漸引入，圍繞研究選題確定、研究態(tài)勢分析、文獻綜述撰寫、參考文獻引用和著錄、研究成果發(fā)表等任務需求和研究場景，講授與之關聯(lián)的信息發(fā)現(xiàn)、信息評價、信息使用、信息跟蹤的工具、方法等，將課程內(nèi)容融入解決學術(shù)研究與知識創(chuàng)新的實際應用中。上述兩個階段的課程內(nèi)容對應不同核心能力的培養(yǎng)，遵循研究生的認知規(guī)律，由淺入深，滿足研究生不同層次和不同階段的學習需求。

2.課程范式以問題為導向，突出以科研為核心的教學改革

以問題為導向的課程范式，能夠發(fā)揮真實問題在培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力中的作用，讓研究生直接參與到類似于科學研究的問題情境中，促使課程教學與學術(shù)探究能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來。

信息素養(yǎng)教育課程在教學設計上可采用面向研究問題解決的信息及分析驅(qū)動教學模式，在教學過程中廣泛引用科研實例，讓研究生在真實的科研問題引導下，在有限的時間內(nèi)還原檢索思路及知識發(fā)現(xiàn)過程[13]。目前，信息素養(yǎng)教育課程多由高校圖書館開設，其教學團隊成員同時為高校圖書館的專業(yè)館員。得益于在圖書館從事情報分析、科技查新及定題跟蹤等服務的積累，教學團隊諳熟信息檢索及信息素養(yǎng)知識對科研工作各環(huán)節(jié)的支撐作用及規(guī)律，可從受理的大量科技查新和定題跟蹤項目中篩選適宜的研究課題案例，經(jīng)潤色和整理后建立各學科的教學案例庫。通過案例和情景教學法將其運用到教學過程中，以學習任務中的現(xiàn)實問題提高研究生的學習熱情[14]，為研究生營造真實的問題情境，通過探究、體驗等方式完成對學生的思維建構(gòu)。

（二）實踐探索

2020年和2021年秋季學期，廣東海洋大學圖書館面向研究生開設了“信息素養(yǎng)——學術(shù)研究的修煉”系列專題講座。開設此系列講座的構(gòu)思積淀已久，來源于多年來教學團隊對研究生信息檢索課程教學實踐的思考和對教學效果的主動觀察。經(jīng)調(diào)研和凝練，教學團隊將講座主題確立為講授在學術(shù)研究中有意義的理念和技能，以期對傳統(tǒng)的信息檢索課的教學內(nèi)容進行補充和拓展。講座的各分主題有“如何提出一個還不錯的研究選題”“文獻高效閱讀的正確‘姿勢”“文獻綜述那些事”“參考文獻輕松get”“玩轉(zhuǎn)文獻查找：3招技巧一課解鎖”“有效利用專利文獻，為科技創(chuàng)新插上翅膀”等，提供包括如何通過文獻調(diào)研確定研究選題、文獻高效閱讀、文獻綜述撰寫、參考文獻引用和著錄規(guī)范、專利文獻檢索與分析等方面的內(nèi)容（見表1），將文獻檢索之外的更豐富的信息素養(yǎng)教學內(nèi)容循序漸進地融入科研活動部分節(jié)點的學術(shù)情境中。兩期講座參與者四百余人，以碩士研究生為主，少量博士研究生也積極參與其中。講座收獲不少研究生的正向反饋，參與者回頭率高，對教學效果的總體評價較高，還有研究生導師向教學團隊發(fā)出為其團隊單獨舉辦講座的邀請。

表1 講座主題和教學內(nèi)容

[調(diào)研對象提出的

主要問題 講座主題 講授思路 開題前為什么要做那么多文獻檢索工作？

怎樣借助文獻調(diào)研來幫助確定研究選題？

怎樣快速了解本領域的研究趨勢和熱點？ 如何提出一個還不錯的研究選題 以正反面研究選題實例為案例，分析優(yōu)秀選題具備的要素，提出科學選題的方法與路徑，講授如何找到研究選題的突破口。主要內(nèi)容包括：“研究選題”是“論文標題”嗎？有哪些典型的糟糕選題？一個好的研究選題具備哪些要素？科學選題的方法與路徑是什么？如何利用數(shù)據(jù)庫發(fā)現(xiàn)熱門選題？ 本研究領域里的海量文獻看不完、記不住，怎么辦？

文獻閱讀為何總是跳不出作者的研究思路和框架？ 文獻高效閱讀的正確“姿勢” 針對研究生反饋較多的海量文獻看不完、記不住的問題，講授如何尋找高相關度、有影響力的文獻，如何學會文獻研讀，讀出學術(shù)脈絡、讀出觀點比較、讀出新的發(fā)現(xiàn)與思考。主要內(nèi)容包括：研讀文獻的重要意義有哪些？哪幾類文獻值得研讀？如何尋找代表性文獻？文獻研讀的正確“姿勢”是什么？ 論文開題的時候為什么要做文獻綜述？

為什么指導教師評價我的綜述是文獻羅列？

文獻綜述撰寫有什么“套路”？ 文獻綜述那些事 文獻綜述不是文獻的堆積、陳列和簡單概括，要厘清已有研究成果之間的關系，把握問題研究的發(fā)展脈絡，進而挖掘后續(xù)的研究問題。主要內(nèi)容包括：什么是文獻綜述？為什么要讀文獻綜述？如何查找文獻綜述？如何撰寫文獻綜述？ 論文撰寫過程中如何正確梳理和選用參考文獻？

為什么在不同的文獻中參考文獻的引用和著錄格式不同？

如何通過文獻管理軟件高效管理參考文獻？ 參考文獻輕松get 參考文獻的規(guī)范性引用是學術(shù)規(guī)范的重要表征。主要內(nèi)容包括：學術(shù)論文為什么要有參考文獻？如何正確梳理和選用參考文獻？舉例說明參考文獻引用和著錄中存在的常見問題，國內(nèi)外常見的參考文獻的標注格式，數(shù)據(jù)庫導出參考文獻的方法及格式修正。 找不到與研究主題相關的文獻，怎么辦？

命中文獻太多，消化不了，怎么辦？

獲取不到想要的那篇文獻的全文，怎么辦？ 玩轉(zhuǎn)文獻查找：3招技巧一課解鎖 解鎖文獻查找的高階技巧，講解如何在更大的學術(shù)文獻范疇里查找文獻、如何發(fā)現(xiàn)本研究領域的高影響力論文以及利用文獻傳遞獲取原文的方法。 專利文獻和一般的學術(shù)論文好像不太一樣，其有何特性，如何利用這些持性？

怎樣檢索并免費獲取世界各國專利文獻？ 有效利用專利文獻，為科技創(chuàng)新插上翅膀 通過豐富案例，講授專利的基礎知識、國內(nèi)外專利的檢索路徑及分析工具，從技術(shù)、權(quán)利和商業(yè)等角度揭示專利文獻的不同價值和用途。 ]

這兩期專題講座的開設是一個持續(xù)探索、求證和逐步完善的過程，講座內(nèi)容雖還未成體系，但其以研究為內(nèi)驅(qū)力的教學改革模式，將信息素養(yǎng)能力與學術(shù)探究能力的培養(yǎng)有機結(jié)合起來，為信息素養(yǎng)教育融入研究生學術(shù)探究能力培養(yǎng)提供了可行路徑和契機。下一步，教學團隊還將繼續(xù)探索并構(gòu)建在研究趨勢分析、研究問題鑒別、研究路徑探索、解決方案測試及研究成果發(fā)表等科研活動全過程中融入信息素養(yǎng)教學理念、知識結(jié)構(gòu)及內(nèi)容體系的研究生學術(shù)導向的信息素養(yǎng)教育體系。

四、結(jié)語

信息素養(yǎng)既是一種思維方法，也是一種實踐能力，廣泛適用于各類學科專業(yè)、各個教育層次的學習者。對于研究生而言，卓越的信息素養(yǎng)不僅能讓他們掌握正確的檢索策略，而且能讓他們掌握滲透其間的思維方式和解決問題的思路[15]，在開啟自己的學術(shù)生涯時面對科研不再感到陌生，面對新課題不再束手無策，為他們的創(chuàng)新創(chuàng)造打下基礎。隨著我國研究生培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴大以及國家對創(chuàng)新型人才需求的日益加大，融入研究生學術(shù)研究全過程的信息素養(yǎng)教育改革，在提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量中發(fā)揮著系統(tǒng)效應。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張長海. 基于批判性思維和創(chuàng)造力的我國大學生信息素養(yǎng)教育模式研究[J].中國圖書館學報， 2016，42（4）：102-116.

[2] 張蒂.基于ACRL《高等教育信息素養(yǎng)框架》的實踐路徑探討：以南開大學圖書館為例[J].圖書情報工作，2017，61（1）：47-55.

[3] 初景利，劉敬儀，張冬榮，等. 從信息素養(yǎng)教育到泛信息素養(yǎng)教育：中國科學院大學15年的實踐探索[J].圖書情報工作， 2020，64（6）： 3-9.

[4] 王一博.以科研能力為導向：研究生教育課程改革的理性選擇[J].學位與研究生教育，2012（10）：32-36.

[5] 張潔，楊新涯，袁剛. 圖書館在大學生科研訓練中的創(chuàng)新服務實踐[J].圖書情報工作，2014 ，58（22） ： 54-58.

[6] 朱甜.美國《高等教育信息素養(yǎng)框架》探析[J].新世紀圖書館，2016（12）：75-78.

[7] 洪躍，付瑤，杜輝，等.國內(nèi)高校圖書館信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)研分析[J].大學圖書館學報，2016，34（6）：90-99.

[8] 韓麗風，曾曉牧，林佳.新環(huán)境下高校信息素養(yǎng)教育實踐的創(chuàng)新探索[J].圖書情報工作，2018，62（24）：12-17.

[9] 嚴格.江蘇省“雙一流”高校圖書館信息素養(yǎng)教育調(diào)查研究[J].圖書館學研究，2020（4）：78-86.

[10] 嚴丹，范越.面向研究生科研全程的信息素養(yǎng)教育體系構(gòu)建研究[J].圖書館雜志，2021，40（5）：96-103.

[11] 陳旭華.嵌入科研訓練信息素養(yǎng)教育研究：基于《高等教育信息素養(yǎng)框架》指導[J].圖書館學研究，2019（1）：2-5.

[12] 韓麗風，秦小燕，楊志剛，等.新環(huán)境下高校信息素養(yǎng)教育宏觀規(guī)劃研究[J].圖書情報工作，2020，64（7）：39-45.

[13] 劉婷婷，董薇.高校圖書館元素養(yǎng)教育創(chuàng)新實踐案例及啟示[J].圖書館工作與研究，2020（2）：117-122.

[14] 張冬榮.嵌入式信息素質(zhì)教育服務[J].圖書情報工作，2013，57（22）：23-30.

[15] 馮新，趙乃瑄，凌紅，等.研究生信息檢索課程設置的必要性及課程改革[J].學位與研究生教育，2006（4）：53-56.

［責任編輯：蘇祎穎］