艦炮作戰(zhàn)使用類課程案例教學(xué)問題探析

謝保軍　申戰(zhàn)勝　胡江　錢貴鑫

［摘 要］艦炮作戰(zhàn)使用類課程屬于艦艇槍炮指揮專業(yè)任職教育課程體系中一類十分重要的課程。案例教學(xué)法是連接課堂與部隊作戰(zhàn)訓(xùn)練實際的紐帶，在艦炮作戰(zhàn)使用類課程教學(xué)中起著重要的作用。文章針對案例開發(fā)、管理以及案例教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實問題，提出加大案例的開發(fā)力度、加強案例的統(tǒng)籌管理、重視案例教學(xué)的組織實施等具體措施。

［關(guān)鍵詞］艦炮；作戰(zhàn)使用；案例教學(xué)

［中圖分類號］ G642 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）04-0031-03

艦炮作戰(zhàn)使用類課程是艦艇槍炮指揮專業(yè)生長軍官學(xué)員首次任職課程體系中的核心課程，海軍大連艦艇學(xué)院是國內(nèi)開設(shè)這類課程最早的院校，開課至今已有60多年歷史，由當(dāng)初的艦炮戰(zhàn)斗使用這一門課程發(fā)展為今天的艦炮對空作戰(zhàn)使用、艦炮對海作戰(zhàn)使用和艦炮對岸作戰(zhàn)使用等多門課程。這類課程與其他專業(yè)基礎(chǔ)課程不同，要求教學(xué)過程中緊密聯(lián)系部隊實際，強調(diào)突出實戰(zhàn)性色彩。案例教學(xué)法起源于1870年，由美國哈佛法學(xué)院首創(chuàng)，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功的教學(xué)方法。20世紀(jì)80年代我國教育界開始案例教學(xué)法的研究和運用，并迅速推廣。案例教學(xué)法是實踐性強的學(xué)科教學(xué)最有效的手段之一[1]。本文以艦炮作戰(zhàn)使用類課程為背景，探討案例教學(xué)過程中存在的關(guān)鍵問題，并分析原因，提出解決這些問題的有效措施。

一、案例教學(xué)法的理論依據(jù)

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)不是簡單地把已有的知識和經(jīng)驗灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，而是需要教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)知識環(huán)境，給予有效的引導(dǎo)和支持，讓學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，自主建構(gòu)起新的知識和經(jīng)驗[2]。其基本觀點為：在整個學(xué)習(xí)過程中，為充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個體的主觀能動性，教師應(yīng)創(chuàng)建合適的環(huán)境和條件，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過討論、協(xié)作、思考等主動探究過程，依據(jù)已有經(jīng)驗在頭腦中主動建構(gòu)知識。也就是說，學(xué)習(xí)的過程并不是把外界知識直接搬入記憶的過程，而是以原有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來構(gòu)建起新知識的過程[3]。教學(xué)的主體是學(xué)生而不是教師，教師在其中主要起到激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主體性發(fā)揮的作用。

案例教學(xué)法是建構(gòu)主義教學(xué)理論的一種具體實現(xiàn)方式。案例教學(xué)即通過在課堂中引入實際案例，模擬真實情景，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置針對性的專業(yè)問題，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識體系出發(fā)，思考和提出解決專業(yè)問題的合理方案。教學(xué)過程既要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，也要鼓勵團隊協(xié)作。所采用的教學(xué)案例必須來源于現(xiàn)實世界，要求具有客觀真實性、典型性和前瞻性。因此，案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并彌補其理論學(xué)習(xí)的缺陷，修正其理論認(rèn)知的偏差。

二、艦炮作戰(zhàn)使用類課程案例教學(xué)的必要性

在艦艇槍炮指揮專業(yè)課程體系中，艦炮作戰(zhàn)使用類課程是在學(xué)員完成政治理論、軍事共同基礎(chǔ)、科學(xué)文化基礎(chǔ)、專業(yè)背景等課程模塊后開設(shè)的一類課程，開課時間安排在大四下學(xué)期。該類課程的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)員的艦炮對空、對海和對岸射擊指揮能力，打牢艦炮射擊理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)精湛的艦炮專業(yè)技能，養(yǎng)成過硬的戰(zhàn)斗作風(fēng)，以滿足任職崗位的需要。因此這類課程可以被認(rèn)為是面向?qū)W員首次任職需要而開設(shè)的，具有很強的實踐性和操作性。

對這類課程的教學(xué)特別強調(diào)理論聯(lián)系實際，也就是將艦艇部隊在組織艦炮射擊過程中的指揮管理體系、訓(xùn)練環(huán)境、戰(zhàn)術(shù)背景和情況處置等要素與理論知識結(jié)合起來，保證學(xué)員在學(xué)完相關(guān)課程后就能具備初級的艦炮射擊指揮能力，從而能夠快速地適應(yīng)崗位。教材本身的知識體系往往更多的是注重理論層面的描述，很多操作層面的內(nèi)容是缺失的，因此單純的理論灌輸存在兩個方面的問題：一方面容易導(dǎo)致學(xué)員對知識的掌握出現(xiàn)缺失和偏差，造成學(xué)習(xí)與任職相脫節(jié)，比如在進行艦炮射擊準(zhǔn)備的教學(xué)時，通過教員的講解，學(xué)員很容易掌握射擊準(zhǔn)備工作的內(nèi)容，也知道為什么要進行這些準(zhǔn)備工作，但是難以掌握射擊準(zhǔn)備工作的具體細節(jié)，也不清楚在射擊準(zhǔn)備過程中可能會出現(xiàn)哪些實際問題以及如何解決這些問題；另一方面會使學(xué)員因缺乏對艦艇部隊實際作戰(zhàn)訓(xùn)練情況的了解，而陷入不知道“為什么學(xué)”和“學(xué)什么重要”的困惑中，進而出現(xiàn)被動接受的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)。艦艇槍炮指揮專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)概括起來就是懂原理、會操作、能指揮。因此，不少學(xué)員在走上工作崗位之前，往往會簡單地認(rèn)為只要學(xué)好艦炮原理、射擊原理和射擊指揮等課程內(nèi)容就可以了，等到了工作崗位后才發(fā)現(xiàn)，部門組訓(xùn)、射擊方案制定等內(nèi)容也十分重要。

當(dāng)前艦艇槍炮指揮專業(yè)生長軍官學(xué)員絕大部分是普通高中畢業(yè)生，對艦艇部隊缺乏了解，對任職崗位認(rèn)識模糊。為了使教學(xué)更加貼近實戰(zhàn)，在培養(yǎng)學(xué)員的過程中要十分重視實裝和模擬器材等教學(xué)手段的運用，但是這些教學(xué)手段也存在明顯的不足，比如現(xiàn)有的教學(xué)用艦炮裝備往往是以單裝備或者單系統(tǒng)的形式建設(shè)的，而艦艇上各武器裝備是聯(lián)系緊密的一個整體，單個艦炮裝備或者系統(tǒng)難以模擬真實裝備的運行；模擬器材雖然能夠在操作臺位和作戰(zhàn)環(huán)境等方面做到較為逼真，但是其內(nèi)部軟件卻和實裝完全不同，因此只適合用于艦炮射擊指揮和協(xié)同的訓(xùn)練，難以模擬各種情況的處置。另外，為了加深學(xué)員對部隊的了解，學(xué)院還會定期安排學(xué)員到部隊鍛煉或者實習(xí)，但是這種形式的成效卻不盡如人意。學(xué)員在部隊鍛煉或者實習(xí)時間短則一個星期，多則不超過一個月，受時間的限制，學(xué)員往往會淪為旁觀者，很難參與部隊的實際工作中。

案例教學(xué)被認(rèn)為是連通理論和實踐的橋梁[4]，也是連通學(xué)校和部隊的紐帶，是實施理論教學(xué)的有效手段，對艦炮作戰(zhàn)使用類課程的教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。

三、艦炮作戰(zhàn)使用類課程案例教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，教員在艦炮作戰(zhàn)使用類課程教學(xué)中越來越重視案例教學(xué)法的運用，但是在組織案例教學(xué)過程中也暴露出了一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在三個層面上：案例的開發(fā)、案例的管理和案例教學(xué)的組織實施。

（一）案例的開發(fā)力度不夠

案例的開發(fā)過程較為煩瑣，需要精心選題，廣泛收集并整理原始資料，還要進行案例的編寫和修改，教員個人實施起來較為吃力。從目前情況看，案例的開發(fā)主要依靠相關(guān)專業(yè)的教員個人來完成，但教員通常還承擔(dān)著繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，對于案例的開發(fā)往往顯得力不從心。現(xiàn)有的教學(xué)案例往往是教員在服務(wù)部隊過程中收集整理得到的，抑或是教員通過個人關(guān)系獲取相關(guān)資料和數(shù)據(jù)后整理得到的，但這些都不是開發(fā)案例的可取之道。艦炮作戰(zhàn)使用相關(guān)案例的原始資料主要來源于艦艇部隊，而部隊對這些資料十分注重保密，一般不愿意進行共享，因此教員往往難以獲得一手的資料和數(shù)據(jù)，這是制約案例開發(fā)的重要因素。雖然典型的案例對于課程教學(xué)具有重要意義，但是案例開發(fā)需要投入較多的時間和精力，且案例原始資料缺乏暢通的收集渠道，加之案例開發(fā)激勵機制不健全，教員對于案例開發(fā)的熱情普遍不高。

（二）案例的管理手段不科學(xué)

首先，艦炮作戰(zhàn)使用類課程教學(xué)案例主要依靠教員個人完成，不同教員開發(fā)的案例無論在格式上還是在要素上都不相同，會給教學(xué)使用帶來不必要的麻煩。這樣的案例既不便于統(tǒng)一管理，也不便于教學(xué)使用。其次，案例質(zhì)量的好壞是影響案例教學(xué)效果的重要因素之一。現(xiàn)有的教學(xué)案例的質(zhì)量完全由開發(fā)者個人進行把控，缺乏有效的評價機制，不同教員的案例編寫能力有高有低，開發(fā)的案例質(zhì)量也參差不齊，這嚴(yán)重制約著案例教學(xué)的開展。最后，大量教學(xué)案例分散在不同教員手中，導(dǎo)致案例資源無法共享，處于一種誰開發(fā)、誰管理、誰使用的狀態(tài)，案例整體使用率不高，案例的作用沒有得到充分發(fā)揮。更嚴(yán)重的是，個人管理案例極容易因管理不善或者人員流動而出現(xiàn)流失的情況。

（三）案例教學(xué)的組織實施還有待加強

艦炮作戰(zhàn)使用類課程的大多數(shù)任課教員都具備博士或碩士學(xué)位，也接受過艦炮指揮或相關(guān)學(xué)科的系統(tǒng)教育，不少教員還有部隊任職或者代職的經(jīng)歷，具有較好的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，完全具備艦炮作戰(zhàn)使用相關(guān)知識的授課能力。但由于多數(shù)任課教員都沒有接受過關(guān)于案例教學(xué)方法的系統(tǒng)培訓(xùn)，往往需要自己進行案例教學(xué)方法的摸索，因此教員組織案例教學(xué)的能力普遍偏低。教員在組織案例教學(xué)過程中容易暴露出如下問題：案例的選擇不合理，所選擇的案例與課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)契合度不高，導(dǎo)致教學(xué)過程中難以將課本知識與案例進行有機結(jié)合；對所選的案例沒有進行深入的發(fā)掘和利用，僅將案例作為課堂教學(xué)的“引題”“轉(zhuǎn)題”，或者將案例作為講解某個知識點的“舉例說明”，案例的作用沒有得到充分發(fā)揮；沒有掌握案例教學(xué)的組織方法，比如沒有弄清“在什么地方設(shè)置問題”“怎么引導(dǎo)學(xué)員展開分析討論”“如何適時地進行總結(jié)講評”等問題，容易將一堂本該是教員引導(dǎo)、學(xué)員自主探索知識的課堂，又變成教員講解、學(xué)員被動接受的課堂。

四、提高艦炮作戰(zhàn)使用類課程案例教學(xué)質(zhì)量的建議

（一）加大案例的開發(fā)力度

案例開發(fā)是一項繁重的工作，僅靠教員個人難以完成，需要院校給予更大的支持。當(dāng)前，各級都已認(rèn)識到案例開發(fā)的重要性，也在逐步加大對案例開發(fā)的投入。艦炮作戰(zhàn)使用類課程的相關(guān)案例主要來源于艦艇部隊，部隊在組織自身的集訓(xùn)、授課以及訓(xùn)練問題研究等工作中對案例也有很強的需求，因此部隊自身也十分重視訓(xùn)練數(shù)據(jù)的采集，但是受到時間、人力等因素的制約，難以開發(fā)成有效案例。對此，可以探索院?！筷牶献鏖_發(fā)案例的模式。具體而言，部隊負(fù)責(zé)案例原始數(shù)據(jù)的收集，院校負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)整理、分析和案例的編寫。近幾年，學(xué)院非常重視與部隊合作，也搭建了一些合作交流的平臺，比如開展了與戰(zhàn)區(qū)海軍的聯(lián)合課題研究，我們可以利用這些平臺進行案例資源的開發(fā)，解決案例原始資料收集難的問題。另外，還可以建立有效的激勵機制，將案例開發(fā)作為教員的工作業(yè)績，對優(yōu)秀的案例還可以給予適當(dāng)?shù)莫剟睿赃M一步激發(fā)教員開發(fā)案例的積極性。

（二）加強案例的統(tǒng)籌管理

首先，教學(xué)案例要有統(tǒng)一規(guī)范的框架，其中應(yīng)包括案例主題、教學(xué)目標(biāo)、適用范圍、案例背景、案例內(nèi)容、案例分析等要素。對案例的形式和內(nèi)容進行規(guī)范和統(tǒng)一，既便于集中統(tǒng)一管理，又便于教員快速地檢索到教學(xué)所需的案例，有利于案例教學(xué)的開展。其次，要建立科學(xué)有效的案例評審機制，嚴(yán)格控制案例的質(zhì)量，案例入庫前需經(jīng)過案例評審小組的評價和審核，案例的評價可以從真實性、典型性、針對性、啟發(fā)性、時效性等維度進行考量[5]，達到要求的案例才能被采納并入庫，同時作為開發(fā)者個人的工作成果。另外，相同類型的案例要嚴(yán)格進行篩選，確保案例盡可能覆蓋更多的知識點。有條件的還可以開發(fā)專門的案例管理軟件對案例進行管理，規(guī)范管理過程，減輕管理壓力，相關(guān)專業(yè)的教員都可以登錄系統(tǒng)獲取所需的案例資料，實現(xiàn)案例資源共享，最大限度發(fā)揮案例的作用。最后，案例庫的建設(shè)既不是一蹴而就的，也不是一勞永逸的。其需要一個長期的積累過程，才能實現(xiàn)案例的多樣性和知識點的全面涵蓋。同時，也需要對案例庫進行持續(xù)的更新和替換，使之成為“一潭活水”，如此才能保證案例的時效性。這樣看來，案例庫的維護管理是一項長期的工作，需要持續(xù)的人力投入，因此應(yīng)該安排專人進行管理。

（三）重視案例教學(xué)的組織實施

案例的開發(fā)和管理都只是為案例教學(xué)做鋪墊，決定案例教學(xué)成效的關(guān)鍵是案例教學(xué)的組織實施環(huán)節(jié)。要提升案例教學(xué)效果可以從兩個方面入手。一方面是加強師資隊伍建設(shè)。比如，可以組織案例教學(xué)培訓(xùn)，或者邀請校內(nèi)外案例教學(xué)經(jīng)驗豐富的名師大家來校進行授課和交流；還可以利用校內(nèi)的教員俱樂部等平臺定期開展經(jīng)驗交流，或者組織教員相互聽課、評課等，以此提升教員開展案例教學(xué)的能力水平。另一方面是加強案例教學(xué)的課堂設(shè)計。課前，教員要對案例進行深入的分析，全面了解案例的相關(guān)背景資料，充分發(fā)掘案例與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，并對知識點進行梳理，對于案例能夠涵蓋的知識點，可將其融入案例進行教學(xué)；對于案例不能涵蓋的知識點，則需要單獨進行講解，以免給學(xué)員造成困惑。課中，通過合理提出問題、討論分析、總結(jié)講評，引導(dǎo)學(xué)員自主地運用所學(xué)知識分析和解決艦炮作戰(zhàn)使用中的實際問題，進一步鞏固和提升學(xué)員對知識點的理解和掌握。其中，問題的設(shè)置要有針對性，必須是針對某個知識點提出的，這樣才能保證學(xué)員能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容開展討論分析。當(dāng)然，討論是開放性的，也就是問題的解決方案不應(yīng)該是唯一的，教員在討論過程中要注意避免向?qū)W員提供“標(biāo)準(zhǔn)答案”，以免限制學(xué)員的獨立思考和思維發(fā)散。學(xué)員在分析和解決問題中及時獲得學(xué)習(xí)的有效反饋，也能夠進一步激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。課后，可以結(jié)合案例背景以及下節(jié)課的內(nèi)容給學(xué)員布置思考題，并向?qū)W員提供必要的參考資料，引導(dǎo)學(xué)員自主對知識進行進一步的探索。

五、結(jié)論

艦炮作戰(zhàn)使用類課程與其他艦炮專業(yè)基礎(chǔ)課程不同，特別注重理論與實際的結(jié)合。案例教學(xué)法能夠有效實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實踐應(yīng)用的深度融合，培養(yǎng)學(xué)員運用理論知識解決實際問題的能力，提升艦炮作戰(zhàn)實用類課程的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，制約課程案例教學(xué)的因素較多，包括案例資源不足、案例開發(fā)力度不夠、案例缺乏科學(xué)有效的管理以及教員組織案例教學(xué)能力不足等問題。針對存在的問題，本文提出了采取院校與部隊合作開發(fā)案例的模式，對案例進行科學(xué)的統(tǒng)籌管理，實現(xiàn)案例資源共享，加強案例教學(xué)的課堂設(shè)計等措施，以期為提升艦炮作戰(zhàn)使用類課程的案例教學(xué)水平提供切實可行的參考，同時，對其他專業(yè)的作戰(zhàn)使用類課程的案例教學(xué)也有一定的參考價值。

［ 參 考 文 獻 ］

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[3] 李 娟，胡起偉，康建設(shè)，等.基于建構(gòu)主義的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式探討[J].大學(xué)教育，2021，132（6）：51-53.

[4] 蔣石平.案例教學(xué)：連接法學(xué)理論和實踐的橋梁[J].科教文匯，2007，33（7）：30-31.

[5] 李麗增，陳傳香，闞文宏，等.關(guān)于法醫(yī)臨床學(xué)案例庫建設(shè)的思考與探討[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實踐，2021，29（3）：418-420.

［責(zé)任編輯：雷 艷］