語言銜接與連貫的寫作教學(xué)策略

白思思 黃金麗

摘 要 在寫作的過程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)語言混亂的問題，主要表現(xiàn)為：前后脫節(jié)，隨興想到什么就寫什么；條理混亂，沒有合理的語言邏輯順序；銜接不緊密，缺少銜接過渡等現(xiàn)象。對此，教師需要介入專業(yè)的篇章語言學(xué)知識，幫助學(xué)生了解語言連貫的重要性；同時，結(jié)合文本，讓學(xué)生學(xué)習(xí)篇章銜接與連貫的一般方法，并在寫作實踐中運用所學(xué)的方法，以此促進(jìn)學(xué)生行文的銜接與連貫。

關(guān)鍵詞 篇章語言學(xué) 銜接與連貫 教學(xué)策略

一、現(xiàn)象描述

寫文章和說話一樣，應(yīng)當(dāng)做到語言連貫，銜接緊密，不能前后脫節(jié)，條理混亂。所謂連貫，即語言前后相連，上下貫通。它包含兩個方面的內(nèi)容，一個是句子內(nèi)部的停頓；一個是句子之間的照應(yīng)，指句與句在內(nèi)容上的邏輯聯(lián)系等。然而，初中生在日常的寫作中，經(jīng)常出現(xiàn)語言不連貫的問題，致使文氣不通的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為以下幾點。

1.前后脫節(jié)，隨興想到什么就寫什么

一些學(xué)生在口語表達(dá)或者書面寫作的時候，經(jīng)常東一榔頭西一棒槌，隨興想到什么就寫什么，沒有一個中心或重點。這是沒有聚焦一個話題的表現(xiàn)。面對他人，在講話的時候，沒有保持話題的統(tǒng)一，想到什么就說什么。這種現(xiàn)象更多地出現(xiàn)在口語表達(dá)里。這是因為，口語表達(dá)具有即時性特點，講話者需要快速地把想要表達(dá)的內(nèi)容傳遞給對方。而書面表達(dá)給了寫作者更多的時間去思考。因此，學(xué)生書面表達(dá)的整體情況比口語表達(dá)要好得多。

2.條理混亂，沒有合理的語言邏輯順序

有的學(xué)生在寫作的時候，會出現(xiàn)邏輯混亂的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生不知道按照什么樣的順序來組織語言的時候，就會雜亂無章，邏輯混亂。這一現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在議論文寫作中，表現(xiàn)為核心觀點表述不清、主次觀點的從屬關(guān)系混亂、論證思路錯雜。語言的混亂，實際上反映了作者的思路混亂。思路難以教會學(xué)生，但思路背后的思維方法和語言組織方式是可以教給學(xué)生的。

3.銜接不緊密，缺少銜接過渡

有些學(xué)生寫了一小段就覺得把想法寫完了，再往下寫就是對前文的重復(fù)。而有些學(xué)生喜歡長篇大論，毫不掩飾自己的文采。但是，在大段的語篇中，竟然找不到句子與句子之間的關(guān)聯(lián)詞，以及段與段之間的過渡句和銜接句。這讓讀者沒有抓手，難以抓到文章的核心觀點，讀完后感受不知所云。

二、問題分析

學(xué)生寫作之所以出現(xiàn)篇章雜亂的現(xiàn)象，究其根本就是沒有理性的思辨能力。面對頭腦里各種各樣的思緒，學(xué)生沒辦法篩選和概括出一個核心的話題或觀點，無法理清思路，因此，難以有邏輯地進(jìn)行表達(dá)。

然而，這個問題往往被許多教師忽略了。在當(dāng)前的語文課堂中，很少有老師給學(xué)生教授語言篇章知識，訓(xùn)練學(xué)生的語言邏輯思維能力。其實，語文不是只有文學(xué)，語言也是很重要的一個方面。許多語文老師往往會忽略語言知識的教學(xué)，課堂上不教語篇知識，也不對學(xué)生進(jìn)行句群的訓(xùn)練。如此，學(xué)生何以文從字順地表達(dá)自己的觀點呢？基于上述問題，筆者認(rèn)為有以下三個教學(xué)要點：首先，針對學(xué)生忽視語言表達(dá)連貫性的問題，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生了解語言連貫的重要性，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的興趣；其次，在學(xué)生缺乏有效的語言理論知識時，教師應(yīng)當(dāng)重視教授語言的基本知識和方法，讓學(xué)生具備一定的理論知識，并以此指導(dǎo)自己的語言實踐；最后，課堂上所學(xué)的知識和方法不能停留在理論學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計專項寫作訓(xùn)練和寫作任務(wù)，讓學(xué)生在語言實踐中提升語言運用能力。

三、教學(xué)策略

1.針對學(xué)情，幫助學(xué)生了解語言連貫的重要性

許多學(xué)生認(rèn)為，一篇優(yōu)秀的作文必須文辭華美，而對語言是否通順、是否連貫關(guān)注較少。八年級學(xué)生，從語文的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上看，已經(jīng)具備了一定的寫作能力，但仔細(xì)推敲他們的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言表達(dá)上仍存在很多的問題。其中，語言不連貫是一個很突出的問題，很多學(xué)生對“語言連貫”的理解僅僅停留在“句子要通順”，卻不知道句子與句子、段落與段落之間的關(guān)系也是很重要的。針對學(xué)生的情況，基于“語言連貫”這個評價項目，教師可以從學(xué)生的習(xí)作中抽取好、中、差三個樣例，設(shè)置“我來當(dāng)評委”的驅(qū)動式學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在“評價”的大情境中，有目的地調(diào)動所學(xué)知識，為三個樣例打分，并在陳述理由的過程中加深對于“語言連貫”的具象化認(rèn)知。由此，學(xué)生在互評的過程中，能認(rèn)識到自己語言表達(dá)的缺陷，并意識到“語言連貫”的重要性。

2.結(jié)合文本，學(xué)習(xí)語言表達(dá)連貫的一般方法

（1）要注意話題的統(tǒng)一

一段話應(yīng)該有統(tǒng)一的話題，還要按照各句與話題的關(guān)系以及各句之間的關(guān)系合理地組織起來，才能做到“言之有序”。不僅句子之間要有合理的順序，段與段之間也要保持合理的順序。句、段之間的順序反映的是內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，常見的有順承、轉(zhuǎn)接、平列、層進(jìn)、解說等。本單元課文中，汪曾祺《昆明的雨》給我們做了很好的示范，教師在教學(xué)時，可以提醒學(xué)生要注意保持話題的統(tǒng)一。例如，課文的第六段以“昆明的菌子極多”統(tǒng)領(lǐng)全段。之后，作者提到了各種各樣的菌子，開始解說段落首句，有最便宜的牛肝菌、稍有格調(diào)的青頭菌、菌中之王的雞樅、中吃不中看的干巴菌，以及中看不中吃的雞油菌，等等。雖然這里看起來有點“散”，但都是圍繞昆明的菌子展開的，哪怕是穿插了一個坐火車撿雞樅的笑話，也是聚焦在昆明的菌子這個話題里面。

（2）采用合理的順序安排句序和段落層次

句序反映著句子之間在結(jié)構(gòu)和意思上的聯(lián)系，也反映著作者表述時的思路，常見的句序種類有時間順序、空間順序、心理順序和邏輯順序等。在本單元的課文中，茅盾的《白楊禮贊》可作為教學(xué)范本。就段落中句序的教學(xué)而言，教師可選取課文的第五段作為典型樣例。該段中，作者為了體現(xiàn)白楊樹普通卻不平凡的特點，描寫了白楊樹的外表。從白楊樹筆直的樹干，到筆直的枝丫，再到寬大的葉子，最后到光滑而有銀色的暈圈，這樣的空間描寫順序，描繪了一種雖在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持倔強(qiáng)挺立的白楊樹。就段落層次來說，該篇文章的段落層次非常明顯，且有層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。具體來說，這篇文章的一大特點就是獨句成段，教師可以提取這些句子，集中呈現(xiàn)在PPT上（如下表），要求學(xué)生分析表達(dá)效果。

結(jié)合本文題目《白楊禮贊》，教師可以結(jié)合課后的“思考探究”進(jìn)行設(shè)問：

作者開篇即說白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹，中間又幾次出現(xiàn)意思大致相同的話，找出這些語句，說說它們與標(biāo)題有怎樣的關(guān)系。

（3）注意句子之間、段落之間的銜接與呼應(yīng)

篇章的銜接主要通過兩種手段來達(dá)成。一是語法手段，比如照應(yīng)、替代、省略、對偶等句式；二是詞匯手段，例如復(fù)現(xiàn)、邏輯聯(lián)系語。就中小學(xué)來說，三種語言銜接手段較為常用，且便于操作，分別是重現(xiàn)、指稱和省略。為了讓學(xué)生能夠更好地理解這三個概念，教師可以出示以下樣例。

此外，句子的銜接過渡可以通過適當(dāng)?shù)剡\用關(guān)聯(lián)詞、提示語或過渡句來實現(xiàn)。

3.綜合寫作實踐，踐行篇章語言連貫的方法

寫作實踐可以有多種練習(xí)的方式，不一定局限在寫“大作文”這一種途徑。目前，許多一線教師熱衷于各式各樣的“小作文”訓(xùn)練，比如重寫、改寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫、縮寫，等等。這些“小作文”相當(dāng)于一個小練筆，具有耗時短、成效顯著，具有針對性等特點。

（1）開展專項練習(xí)，點對點訓(xùn)練表達(dá)連貫的方法

語言連貫涉及思維和語言兩個方面，是較為復(fù)雜的問題。教師可以從思維的條理性和語言的技巧性兩個方面分別進(jìn)行訓(xùn)練。就思維的條理性而言，主要有三種訓(xùn)練形式：一是各語言層次之間的關(guān)系分析；二是語句組合訓(xùn)練；三是分析和修改語病。而語言的技巧性則有主語的調(diào)整、靈活使用代詞和連接詞，等等。教師可以設(shè)計選擇題，讓學(xué)生選擇合理的句子順序或者與上文較為銜接的句子，也可以讓學(xué)生加上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞，讓句子變得連貫。

在這里，筆者以“改寫訓(xùn)練”為例，闡述“合理使用關(guān)聯(lián)詞”的訓(xùn)練方法。教師可以出示一段不連貫的段落，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)語段中語句不連貫的具體原因，并針對這個問題，對文段進(jìn)行改寫。以八年級上冊第四單元中的《藤野先生》為例，選取一個文段，設(shè)計具體的“改寫”學(xué)習(xí)任務(wù)單如下。

如上表所示，學(xué)習(xí)任務(wù)單上共有四項任務(wù)，分別是問題段落、問題段落存在的問題、學(xué)生修改后的版本以及修改后的效果。教師可以根據(jù)“沒有統(tǒng)一的話題”“缺乏關(guān)聯(lián)詞”“沒有過渡和銜接”這樣幾個典型的問題，分別選取合適的文段，以此作為問題段落。而學(xué)生需要做的便是發(fā)現(xiàn)教師出示的段落中存在的問題，對問題段落進(jìn)行修改，并評析這樣修改后的好處。整個過程，學(xué)生將篇章語言知識從淺表的認(rèn)知到深入地理解，完成了有意義的學(xué)習(xí)。

（2）設(shè)計驅(qū)動型的寫作任務(wù)，盤活課堂所學(xué)知識

在寫作教學(xué)中，學(xué)生自主開展寫作是一項必不可少的教學(xué)活動。學(xué)生應(yīng)該通過寫作練習(xí)來鞏固課堂所學(xué)，以此實現(xiàn)語言知識與寫作技巧的遷移與運用。寫作練習(xí)可以是一篇六百字的作文，也可以是片段練習(xí)。教師可以從訓(xùn)練小篇幅的段落入手，設(shè)計“介紹你的一次動手做事的經(jīng)歷”的寫作任務(wù)。具體寫作要求如下：

請你向大家介紹你的一次動手做事的經(jīng)歷，比如做飯、洗衣服，要求把做事的過程清楚地寫出來，可以借助圖表（表4）和提綱，理清邏輯思路，保持前后敘述的連貫性，能夠讓別人了解前后事件的發(fā)生過程，課上交流分享，字?jǐn)?shù)為300字左右。

通過這樣的驅(qū)動型寫作任務(wù)，能很好地盤活學(xué)生課堂所學(xué)的知識，幫助學(xué)生達(dá)到知識的理解與內(nèi)化，切實提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（3）生生互改互評，以習(xí)慣帶動寫作能力提升

所謂的“互評互改”就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生之間互相修改與評價作文。對于學(xué)生來說，積極主動參與評價的過程，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，養(yǎng)成自我修改的習(xí)慣。

通過以上評價表，學(xué)生能夠聚焦語言表達(dá)的連貫性，從句子之間、段落之間的連貫性，篇章的整體性三個方面開展“互改互評”。這不僅能引領(lǐng)學(xué)生獨立地進(jìn)行自我評價，進(jìn)而做出反思和改正，還能在同伴“互改互評”中，形成相互促進(jìn)、相互合作的合作學(xué)習(xí)模式。

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，要注重學(xué)生的學(xué)情，以任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，加強(qiáng)語言知識傳授和技巧的指導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)生語文經(jīng)驗的不足，并在寫作實踐中，巧用評價量表，以生生互改互評的形式，讓學(xué)生學(xué)會準(zhǔn)確連貫地表達(dá)。

[基金項目：教育部人文社科科學(xué)研究項目“教育部統(tǒng)編新教材師生使用適應(yīng)性研究”（項目批準(zhǔn)號：20YJC880033）成果]

[作者通聯(lián)：白思思，杭州師范大學(xué)；黃金麗，杭州師范大學(xué)]