課標和評價視角下的2021年無錫市英語中考卷試題分析和教學策略探究

陳曉敏

2021年無錫市中考卷試題充分體現(xiàn)了《義務教育英語課程標準（2017版）》的指導思想，遵循并創(chuàng)造性地采納了課標中的評價建議。作為一線教師，我們要仔細研讀課程標準和評價建議，明確義務教育階段英語課程工具性和人文性的雙重性質(zhì)，教學始終圍繞人與自我、人與自然、人與社會三大主題語境，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。在教學過程中，發(fā)展學生基本的英語聽、說、讀、寫技能，形成英語交際能力，挖掘文本內(nèi)涵，開闊學生視野，發(fā)展跨文化意識，促進創(chuàng)新思維，形成良好的品格和正確的價值觀，為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎，實現(xiàn)立德樹人。

《義務教育英語課程標準（2017版）》評價建議中指出，教學評價應以學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點;評價應反映“以人為本”的教育理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在評價過程中的積極作用;教學評價應充分關注學生的持續(xù)發(fā)展，從發(fā)展的視角、以發(fā)展的眼光、用發(fā)展的觀點評價學生，著眼于學生未來的發(fā)展，體現(xiàn)評價的增值性。

2021年無錫市英語中考卷試題充分體現(xiàn)了《課標》以及評價建議的要求。試題選材圍繞人與自我、人與自然、人與社會的主題，融入時代背景，倡導人與人的互相理解，樹立環(huán)保意識，提倡愛護動物、愛護自然，拓寬學生視野，增強國際理解。選材貼近學生生活實際，來源于學生生活，同時又在思維和認知方式上，對教師和學生起到引領和指導作用，培養(yǎng)和發(fā)展教師和學生的批判性思維能力，幫助學生形成良好的品格和正確的價值觀，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。 試題全面系統(tǒng)地考查了學生語言的綜合運用能力以及學科素養(yǎng)，體現(xiàn)了中考立德樹人，引領教學，引導學生終生可持續(xù)發(fā)展的作用。本文將分析2021年無錫市中考英語試題如何體現(xiàn)《課標》和評價建議中的要求，以及對今后教學和復習備考進行策略探究。

一、試題圍繞課標體系，緊扣主題語境，落實立德樹人

2021年無錫中考卷試題的選材緊緊圍繞人與自然、人與社會、人與自我三大主題語境，選材貼近學生生活實際，體現(xiàn)英語學科的生活性和應用性，引導課程教學由科學世界回歸到生活世界。試題一如既往地來源于學生生活實際的真實情境，將語言知識的考查融入到學生實踐中熟悉的場景。營造來源于教材又高于教材的新情境，引導學生關注日常生活中的所見、所聞、所感。

1. 人與自然，體現(xiàn)在保護動物和保護環(huán)境

閱讀理解D篇通過介紹保護美洲虎的故事，向?qū)W生傳達人類在保護瀕危物種、維護生態(tài)系統(tǒng)平衡方面的種種努力，并在解決難題的過程中不斷思考和創(chuàng)新。例如：擴大美洲虎的數(shù)量難度，不僅僅在于繁殖數(shù)量那么簡單，而是在繁殖中心就要教會美洲虎學會捕獵的能力，在繁殖中心就要著眼于培養(yǎng)美洲虎在野外的長期生存能力。這也開拓了學生的認知方式，向?qū)W生傳達了一種思辨的思維模式，任何問題的解決，不僅要做好當下，而且還要從長遠利益出發(fā)。試題通過提供這樣的文本素材，不僅引導學生熱愛自然、敬畏自然，還在文本內(nèi)容的不斷發(fā)展，在解決文本問題的過程中，不斷給學生帶來新的思考、更深層次的思考，不斷優(yōu)化和培養(yǎng)學生今后的做事方式和解決問題的能力。

2. 人與社會，體現(xiàn)在疫情背景下的防疫措施以及全民抗疫——構(gòu)建人類命運共同體意識

單選第9小題引導學生在疫情時代要學會自我保護，戴好口罩既是保護自己，也是保護他人，引導學生認識到疫情時代的社會交往要講“武德”;47小題，世界自從“二戰(zhàn)”以來從未遇到過如此大的挑戰(zhàn)——新冠疫情。這里主語是整個世界，把整個世界人民當作一個整體，共同來面對疫情的挑戰(zhàn)，這是一個全世界的困難。這不僅考查了語言點單復數(shù)知識，更體現(xiàn)了習總書記“構(gòu)建人類命運共同體”的理念，構(gòu)建新型國際關系是時代的必然要求，全人類面對的共同挑戰(zhàn)，任何人、任何國家都無法在挑戰(zhàn)和困難中獨善其身。這體現(xiàn)了《課程標準》要求培養(yǎng)具有國際視野的社會主義建設者要求，對提升學生國際格局、拓寬國際視野、放眼于全人類的發(fā)展有重大意義。

3. 人與自我，體現(xiàn)在校園學習生活以及人物內(nèi)心世界的感受和情感體驗

《課標》指出，英語教學內(nèi)容和形式要貼近學生的生活實際。這指導我們在教學中要抓住教材內(nèi)容來源于學生生活實際的特點，挖掘教材中能使學生感同身受的地方，用生活理念構(gòu)建英語教學大課堂，把創(chuàng)新精神和實踐能力有機結(jié)合起來。2021年無錫市中考卷完形填空選材按照以往手法，講一個小故事，結(jié)尾處體現(xiàn)文本內(nèi)涵的點睛之筆或一個surprising ending。故事圍繞主人翁生活中的事件，父母工作忙，只好自己獨自上學的日常小事。后來通過在路上偶遇母親病人的口述，才了解到母親對于病人的重要性。結(jié)尾處，孩子理解了作為護士，對母親來說的意義——她是在服務和關愛著那些處在生命至暗時刻的病人。母親的工作多么偉大，主人公也因此理解了母親，以及母親服務社會的行為，引導主人公意識到自己也要學會獨立面對生活中的困難。引導學生要學會理解父母，學會換位思考，來看待自己不能理解的事情，學會獨立自主，提升學生的認知模式，培育和鍛煉學生的生活能力。體現(xiàn)了教育不僅要促進個體具有適應未來社會生活的素養(yǎng)和能力，更體現(xiàn)了國家、社會、教育者對青少年的價值期望。

二、教學依據(jù)課標引領，增強語用意識，立足核心素養(yǎng)

《課標》提出學生要在主題意義的引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動中發(fā)展學科素養(yǎng)。教師在引導學生學習的過程中，要以主題意義為引領，依托語篇，圍繞主題學習和運用語言知識技能獲取語言知識和文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化差異，提升思維品質(zhì)，形成英語學科核心素養(yǎng)。

1. 主題意義引領，實施深度教學

在備課時，教師要認真研讀語篇，了解作者編寫意圖和出卷老師的用心，思考語篇的主題意義，探究語篇主題與育人教育的結(jié)合點。例如：閱讀填空題講述了荷蘭人生活的新方式——修理便利店的出現(xiàn)。壞了的家居用品，難以找到人維修，主人公觀察到這一現(xiàn)象，就想出這樣一個辦法來解決。這指引著我們在教學時，要引導學生學會觀察生活實際，創(chuàng)造性地解決問題，向?qū)W生展現(xiàn)了異國的另一種生活方式。這也拓寬了學生的思路，引導學生，我們今后也可以借鑒這樣的生活方式，選擇性地“拿來”，加以利用和創(chuàng)新。同時也向?qū)W生傳遞了修理的好處——加強社區(qū)聯(lián)系，增進鄰居互動理解，傳統(tǒng)技藝也得到保留和發(fā)展以及環(huán)保。文本材料的選擇，使學生有機會接觸到國際文化，借助文本加深對世界的認識，形成跨文化的文化理解意識與能力，進一步促進了學生的思維發(fā)展，滲透正確的價值導向。這體現(xiàn)了獲取語言知識、提高語言技能只是英語學習的結(jié)果之一，增進認知發(fā)展、文化鑒賞、理解世界才是英語學習的最終目標。

2. 利用真實語境，培養(yǎng)語言應用能力

《課標》強調(diào)，在培養(yǎng)學生語用知識時，要注意設置和引導學生關注情境，幫助學生樹立語境意識。語言交際中，引導學生關注時間、地點、人物關系、心情處境等因素，指導學生內(nèi)化新知，促進學生思維發(fā)展。閱讀C篇講述了學校中最常見的事件，學生被叫進老師辦公室，但是這次不是被懲罰，而是老師告訴學生一個好消息的故事。通篇突出主人公Nancy的心理感受，以其情緒跌宕為主線，由剛開始對過往經(jīng)歷的回憶而產(chǎn)生的恐懼、擔心，到得知好消息后的激動心情，語境貼合學生生活實際，容易引發(fā)學生探究興趣，與學生自身經(jīng)歷相似，易產(chǎn)生共鳴。教學中我們也要學會引導學生內(nèi)觀自己內(nèi)心世界，感知自身情緒，注重學生情感體驗。32小題What can we infer from the passage about Nancy？ 通過the Skies were grey， Nancys thoughts were grey too， she didnt think she had done anything wrong， yet that tight little knot came in her throat... 這些具有營造主人公緊張的內(nèi)心世界的語句， 將主人公內(nèi)心躊躇不安的感受表現(xiàn)得淋漓盡致，可以推斷出，Nancy被叫進辦公室的過往經(jīng)歷，是was often punished，這也是我們學生常常會經(jīng)歷到的內(nèi)心世界。我們在教學中，也需要留意學生這樣的情感體驗，來體察感知學生的情緒感受。而且，學生有了這樣的生活體驗，在做題時也能按照自身體驗進行合理推斷，這也是體驗和感受為思維和判斷服務，體驗和感受助力學生思維的發(fā)展。在教學中，教師要善于抓住情感教育契機，巧妙聯(lián)系文本中的語境與學生生活實際，增強學生語言感受力和語用意識，做懂得帶給學生情感體驗、培育學生情感發(fā)展的教育者。這體現(xiàn)了英語學習不僅是“懂英語，會英語”的知識技能訓練過程，更是學生形成個性品質(zhì)、發(fā)展情感價值態(tài)度、建構(gòu)精神的文化育人過程。

3. 發(fā)展批判性思維，注重關鍵能力培養(yǎng)

批判性思維是創(chuàng)新型人才的特征，“標準答案式教育”在無形中抹殺了孩子的創(chuàng)造能力。如何為祖國培養(yǎng)更多“解決卡脖子技術難題”的未來棟梁，我們要從現(xiàn)在就培養(yǎng)學生的批判性思維能力，這也就是在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。在教授《牛津初中英語》9A U 6 TV viewing habits這一單元的Integrated Skills這一部分時，課本上說廣告很無聊，大部分學生就按照書本，也覺得廣告無聊。只有一位學生說，看過一則廣告覺得很有創(chuàng)意。 我覺得這樣的回答很勇敢，具有質(zhì)疑精神，也想看看這個廣告，果然深有感觸，師生都受益匪淺，真實體驗到了教學相長的樂趣。這告訴我們，我們可以根據(jù)情況創(chuàng)造性地使用教材，鼓勵和引領學生，用質(zhì)疑精神打開探索世界的大門。

2021無錫中考卷書面表達部分，也突出體現(xiàn)了對教師教學批判性思維的一貫引領，以及在教學中要培養(yǎng)批判性思維的主張?！敖衲暌詠恚瑪?shù)位中科院院士相繼離世，在社會各界紛紛表達惋惜之余，‘誰是真正的偶像的話題被再度熱議。”“Who you admire most”，這一主題，引發(fā)學生對身邊生活事件的關注和對“偶像是誰”的思考。我們追隨的偶像是那些為國家做出貢獻、改變?nèi)祟惷\、推動歷史發(fā)展進程的科學家們，還是那些娛樂界的當紅流量小生？這突出了試題選材的思想性，引導學生思考回顧院士們、科學家們?yōu)閲易龀龅慕艹鲐暙I，培養(yǎng)學生的批判性思維能力，引導學生理性追星，樹立正確的價值觀;同時，在英語教學中，培養(yǎng)了學生的家國情懷和文化自信，幫助學生用英語講好中國故事，是對課標要求“培育具有中國情懷、國際視野的社會主義建設者和接班人”的踐行。

總之，在英語教學和復習過程中，教師要遵循教育和教學規(guī)律，以學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，以人為本，堅持育人導向，在教學和評價中，努力踐行培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，全面推進教育的高質(zhì)量發(fā)展。