中學(xué)語文詩詞教學(xué)中學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)

馬弋然

古詩詞作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力、審美情趣與文化素養(yǎng)的重要作用。在初中古詩詞教學(xué)中，教師可以利用多元教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美情趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感受到古詩詞的魅力，形成發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的良好素質(zhì)。那么如何解決古詩詞教學(xué)中存在的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美情趣培養(yǎng)的目的呢？本文就此進(jìn)行分析。

一、審美情趣

審美情趣，可以被理解為審美鑒賞能力，是審美主體欣賞、鑒別、評(píng)判美丑的特殊能力，也是審美知覺力、感受力、想象力、創(chuàng)造力、判斷力的綜合。在古詩詞教學(xué)中，學(xué)生審美情緒的培養(yǎng)，符合素質(zhì)教育要求，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到中華傳統(tǒng)文化的美好，使學(xué)生在潛移默化中形成正確的審美能力與鑒賞能力。在日常教育工作中，教師可以利用詩詞素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、價(jià)值觀、態(tài)度等方面的教育，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在詩詞的輔助下形成審美情趣，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、中學(xué)古詩詞審美情趣培養(yǎng)中存在的問題

1. 重視程度不高

受傳統(tǒng)教育理念的影響，初中語文教學(xué)中仍存在“以成績?yōu)橹鳌钡慕逃砟?，忽略?duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。這一問題主要表現(xiàn)在以下方面：

第一，教師缺乏對(duì)古詩詞文本審美內(nèi)涵的分析意識(shí)。日常備課中，教師比較注重理論知識(shí)、古詩詞解題技巧等理論性知識(shí)的收集與處理，很少分析古詩詞自身具備的審美情趣，也沒有在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的分析。由于課前準(zhǔn)備不足、課中教學(xué)引導(dǎo)不到位的因素，影響學(xué)生審美情趣發(fā)展。

第二，功利性教學(xué)理念，使審美情趣教學(xué)出現(xiàn)形式化的情況。在初中古詩詞教學(xué)中，部分教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章意境、語言等方面的分析，希望學(xué)生在古詩詞探究學(xué)習(xí)中審美能力得到提升。但是受功利性教學(xué)理念的影響，審美教學(xué)效果并不理想，大部分學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只能聽教師描述相關(guān)內(nèi)容，無法真正參與其中，感受古詩詞的意境美。這一問題的出現(xiàn)，直接影響審美情趣教學(xué)效果，不能為學(xué)生鑒賞能力、審美能力的發(fā)展提供支持。

2. 教學(xué)手段落后

古詩詞與現(xiàn)代文章有很大的不同，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行分析，通過對(duì)古詩詞語言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面的分析，使學(xué)生了解古詩詞特殊性，意識(shí)到傳統(tǒng)文化的魅力。日常教育工作中，教師一般會(huì)采用灌輸式的方法開展教學(xué)活動(dòng)，將古詩詞中包含的知識(shí)點(diǎn)以“填鴨式”的方式傳授給學(xué)生。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生無法全身心參與到課本知識(shí)學(xué)習(xí)中，會(huì)因?yàn)榻處煹闹v解或者低沉的課堂氛圍出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)情緒，不利于高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)的開展。審美情趣培養(yǎng)工作的實(shí)施，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)有較高的要求，需要教師為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)文化知識(shí)，在課本知識(shí)學(xué)習(xí)中綜合素質(zhì)得到提升。但是當(dāng)前使用的教學(xué)方法比較落后，無法滿足學(xué)生審美情趣培養(yǎng)的目的。

3. 學(xué)生自身問題

學(xué)生是古詩詞教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，需要學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，只有這樣才能保證課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的目的。但是因?yàn)閷W(xué)生自身的問題，所以影響學(xué)生審美情趣教學(xué)效果。這一問題主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，學(xué)生對(duì)自身的角色存在錯(cuò)誤認(rèn)知。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生對(duì)教師與工具書存在較強(qiáng)的依賴性，希望在其他工具的輔助下完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。正是因?yàn)閷W(xué)生缺乏主體意識(shí)，所以出現(xiàn)參與學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的情況。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師做好引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。但是因?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，所以影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，影響古詩詞審美情趣教學(xué)效果。

第二，學(xué)生綜合能力薄弱。初中生古詩詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較薄弱，不具備古詩詞學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中無法感受到古詩詞的魅力與意境，不能提升學(xué)習(xí)效果。這一問題是初中古詩詞教學(xué)中普遍存在的，是當(dāng)前教育工作中必須要解決的問題。

三、中學(xué)語文詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的對(duì)策

1. 組織古詩詞誦讀，提升學(xué)生審美意識(shí)

初中古詩詞教學(xué)中，教師可以組織古詩詞誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀的過程中感受到古詩詞中蘊(yùn)含的意境與情感，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)成長提供動(dòng)力。閱讀是獲取知識(shí)、拓展視野的重要方式，對(duì)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)與審美情趣培養(yǎng)具有重要意義。在素質(zhì)教育背景下，以知識(shí)為主的教學(xué)模式不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，不能提升課堂教學(xué)質(zhì)量。為了使學(xué)生感受到誦讀的魅力，提升古詩詞教學(xué)效果，可以采取以下方式開展誦讀教學(xué)活動(dòng)：

第一，要求學(xué)生熟讀古詩詞，在讀的過程中理解古詩詞內(nèi)容，體會(huì)其中的情感。俗話說：書讀百遍其義自見。通過反復(fù)閱讀的方式，可以讓學(xué)生全身心投入其中，為學(xué)生探究文本、理解古詩詞內(nèi)容提供基礎(chǔ)保障。課堂活動(dòng)中，為學(xué)生預(yù)留幾分鐘的誦讀時(shí)間，讓學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣。

第二，要求學(xué)生以抑揚(yáng)頓挫的方式進(jìn)行誦讀。在古詩詞誦讀的過程中，不僅要讓學(xué)生可以熟練地閱讀文章，同時(shí)還要投入感情，讓學(xué)生以抑揚(yáng)頓挫的方式進(jìn)行閱讀，感受古詩詞的語言音律美，讓學(xué)生體會(huì)漢字的魅力。在日常朗讀活動(dòng)中，教師可以進(jìn)行示范閱讀，讓學(xué)生了解語句的停頓、重音、語調(diào)變化，并模仿教師進(jìn)行誦讀，利用音節(jié)的變化，感受作者的內(nèi)心情感。這樣一來，不僅可以提升學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生審美情趣的培養(yǎng)提供支持。

第三，深味涵泳。在古詩詞誦讀的過程中，不僅要讀出文字，同時(shí)也要在腦海中進(jìn)行想象，將古詩詞內(nèi)容以情境再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在閱讀中感受到古詩詞的魅力。課堂活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生一邊朗讀文章，一邊想象文章的情境，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中使古詩詞學(xué)習(xí)能力與鑒賞能力得到發(fā)展。

以《觀滄?！窞槔處熯M(jìn)行這一內(nèi)容的誦讀教學(xué)時(shí)，以示范朗讀的方式，為學(xué)生展示如何斷句、如何抑揚(yáng)頓挫地讀出文章。當(dāng)教師誦讀結(jié)束后，則要求學(xué)生自主誦讀，讓學(xué)生在讀的過程中熟悉古詩詞描述的內(nèi)容。學(xué)生誦讀結(jié)束后，教師可以選擇幾名學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，并在誦讀后讓學(xué)生說出自己在閱讀中感受到怎樣的一幅畫面，以此增加學(xué)生對(duì)古詩詞的理解。如某個(gè)學(xué)生說：“在閱讀的過程中，我仿佛看見詩人站在碣石山上，向遠(yuǎn)處眺望，看那一望無際的大海，海邊的山島上有很多的樹木和草叢，我想這時(shí)詩人內(nèi)心一定很激動(dòng)，驚濤駭浪和風(fēng)吹樹木的聲音相互交織，給人非常安定的感覺。在這樣美麗的景色下，我能夠用一首詩詞表達(dá)自己的想法，真是非常的愉快?！蓖ㄟ^學(xué)生的誦讀與想象，能夠使古詩詞內(nèi)容變得更加的直觀，為學(xué)生感受古詩詞意境與情感做好鋪墊。

2. 采用情境教學(xué)，使學(xué)生感受詩詞意境美

在中學(xué)語文詩詞教學(xué)活動(dòng)中，教師可以用情境教學(xué)法開展教育工作，將古詩詞的意境以直觀具體的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得更多的學(xué)習(xí)技巧，提升自身古詩詞學(xué)習(xí)能力。以多媒體技術(shù)為例，該技術(shù)手段在古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用，可以將古詩詞內(nèi)容以視頻、動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)出來，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，提升基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)效果。在情境教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生提供獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在多媒體教學(xué)設(shè)備的輔助下探究課本內(nèi)容。

以《沁園春·雪》為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生播放一幅北方雪景圖，將雄偉壯觀的長城、波濤滾滾的黃河、銀色的山嶺、高原以動(dòng)態(tài)視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在視頻中感受到祖國山河的美好與壯麗。當(dāng)視頻播放結(jié)束后，向?qū)W生問道：“同學(xué)們，看到這樣一幅美麗的景色，你們內(nèi)心有什么樣的情感。”學(xué)生1：“我感到非常的驕傲，我們國家地大物博，每個(gè)地方都有獨(dú)特的美麗景色，體現(xiàn)出中華民族寬容、包容的特征。”學(xué)生2：“看到這樣的景色，我非常的感動(dòng)，因?yàn)檫@些景色是我們國家的，反映出我們古人的智慧與大自然的鬼斧神工。”教師：“那你們知道作為中國開國領(lǐng)袖，看到這樣的景色有什么樣的想法嗎？接下來我們分析文章，看看作者在創(chuàng)造這篇文章時(shí)的所想、所感吧！”然后引出文章，帶領(lǐng)學(xué)生一同分析文章內(nèi)容，讓學(xué)生在教師的輔助下感受到詩詞的美好意境，體會(huì)作者對(duì)無產(chǎn)階級(jí)未來更好發(fā)展的信心。在情境教育模式的支持下，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩詞意境的理解，提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3. 小組合作學(xué)習(xí)，感受詩詞情感美

在語文詩詞教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用小組合作的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美情趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中了解不同人的審美思維與學(xué)習(xí)方式，使其從中受益。小組合作學(xué)習(xí)在古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在交流中了解更多的學(xué)習(xí)方法、解決問題的思路，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用。利用這一方法開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)做好學(xué)生分組工作，將班級(jí)學(xué)生分成人數(shù)相等、綜合學(xué)習(xí)水平相似的小組，要求學(xué)生以探究學(xué)習(xí)的方式，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中感受詩詞的魅力，在潛移默化中形成審美情趣。教師為學(xué)生布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性，設(shè)計(jì)難易程度不同的問題，讓學(xué)生在問題探索中形成正確的學(xué)習(xí)觀與價(jià)值觀。

例如，進(jìn)行《過零丁洋》的教學(xué)時(shí)，教師可以為小組設(shè)計(jì)以下問題，為學(xué)生理解詩人情感做好鋪墊。第一，古詩的尾聯(lián)作為千古傳誦的名句，表達(dá)作者什么樣的情感？第二，在歷史上是否有像文天祥一樣的人？舉例說明。第三，通過作者的描述與文章的意境，可以看出作者想要表達(dá)什么？他是一個(gè)怎樣的人？提出問題后，則要求學(xué)生進(jìn)行合作探究，結(jié)合教師講述的內(nèi)容與故事寫作背景，分析文章，思考作者想要表達(dá)的情感。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師可以適當(dāng)?shù)貐⑴c，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中表達(dá)自己的想法，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，理解作者的內(nèi)心想法。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，則要求每組派出一名代表，總結(jié)討論內(nèi)容，并回答教師的問題，理解文章中心，體會(huì)作者的情感。

總而言之，在初中語文詩詞教學(xué)中，審美情趣培養(yǎng)十分重要，是促使學(xué)生文學(xué)意識(shí)與鑒賞能力發(fā)展的重要因素。因?yàn)榻虒W(xué)理念、教學(xué)手段及學(xué)生自身的因素，影響學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，無法使學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)中獲得積極體驗(yàn)。課堂教學(xué)活動(dòng)中，要提升對(duì)誦讀教學(xué)的重視，利用情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感受到詩詞意境、情感美，為學(xué)生理解文章、掌握文章打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。