基于核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學策略探析

陳慧祥

現(xiàn)階段隨著新課標教育體制改革在高中歷史課程當中的推廣實踐，既轉變了以學科成績、知識點考查為重點的教育理念，同時將自由探討、拓展思維等教學模式引入到課堂實踐中來，在保障教學質量的過程中，逐步提升高中生歷史核心素養(yǎng)。為此實現(xiàn)構建高效歷史課堂，著力推進歷史教育優(yōu)化改革，依然成為高中歷史教育現(xiàn)代化、提高高中生歷史修養(yǎng)所采取的必要措施。應當在新觀念的指導下明晰高效歷史教育指引，科學規(guī)劃各環(huán)節(jié)歷史學習目標，實現(xiàn)對原有歷史教學計劃優(yōu)化完善，加強對課后學科教育總結工作，進而為建設新環(huán)境下高效歷史課堂打下堅實基礎。對于高中歷史課程教育實踐的重要性，將伴隨著社會日益加快的建設進程，以及針對歷史教程等內容為主的高等學科考試制度改革而逐步增加，對于高中生知識學習、思想觀念、組織協(xié)調等綜合素質能力的考查力度也進一步提升。而以熟記知識、被動聽講等在內的傳統(tǒng)教學模式，無法突出高中生在學習過程中的獨立性與自主性，造成限制發(fā)散思維與實踐分析操作，因此加強建設以核心素養(yǎng)為主的高效歷史課堂勢在必行。

1. 核心素養(yǎng)對高中歷史課堂教學的價值

1.1 促進教學改革

當前，在課程改革不斷深入的影響和作用下，為了促進自身的教學能力有效提高，教育工作者響應課程改革的要求，同時在教學期間大力推進教學改革，有利于提升教學的有效性。然而，在推進教學改革期間發(fā)現(xiàn)，應試教育是影響其有效性的關鍵因素，應試教育思想對我國義務教育的影響深遠，在教學期間不重視學生學習能力的提高，過度關注學生的學習成績，采用灌輸式的教學方法能夠在短時間內使學生的學習成績提高，然而卻無法提升學生的學習能力，不利于其未來的發(fā)展。新課改要求：教學的最終目的不是提高學生的成績，其主要目標在于提升學生的綜合素養(yǎng)、學習能力，所以在教學活動開展期間需要高度重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在此要求下提出了核心素養(yǎng)理念，與傳統(tǒng)的教學理念相比，核心素養(yǎng)對學生思維、品質培養(yǎng)的重視度更高，有利于完善學生的能力及其日后的發(fā)展，在開展教學活動期間充分運用核心素養(yǎng)理念，有利于促進教學改革，在高中階段歷史教學中實現(xiàn)對核心素養(yǎng)理念的融合與滲透。

1.2 促進學生的思維能力有效提升

隨著新課標改革進程的加快和人們對素質教育重視程度的不斷提高，逐漸加快了教育領域的改革，當前教育界關注的重點在于如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在開展高中歷史教學活動過程中，教師的教學任務主要為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。同時，針對文科性歷史學科而言，由于其具有較大的課程量，且知識面較廣，所以教師更應該按照教學任務積極調整教學模式，在教學期間對人文性的教學特點進行充分展示。教師不僅需要指導學生將歷史時間基本掌握，還需要促進學生充分了解事件背后的歷史含義及價值，引導學生對知識體系進行科學的整合，進而全面培養(yǎng)其思維能力。

2. 高中歷史教學中存在的問題

2.1 教學內容和實際生活嚴重脫節(jié)

高中歷史可以反映過去發(fā)生的事及過去的人物，通過學習歷史知識，學生能夠對歷史中的人和事具有充分的了解，在學習歷史知識過程中還可以通過發(fā)展的眼光分析現(xiàn)代問題。因此，在歷史教學中，教師不可以只教授歷史知識，還需要對歷史知識反映出來的當代現(xiàn)象進行深入分析，重視歷史和實際生活相互聯(lián)系，在實際生活中運用歷史。大多數(shù)教師在高中階段的歷史教學中沒有深刻地認識歷史知識，在教學期間主要講授教材的知識，未全面地總結歷史觀點，也沒有將實際生活與歷史知識聯(lián)系起來。在歷史知識的學習過程中，學生只能對歷史事件、人物等進行強硬的記憶，導致學習歷史的興趣喪失，無法有效提升學習效率，對高效歷史課堂的構建會產(chǎn)生不利影響。

2.2 教學內容重復疊加

高中階段歷史知識的學習進一步擴展了初中歷史的內容，其知識點比較瑣碎，內容龐雜，同時部分教學內容還與初中歷史存在疊加情況，其教學內容重復，導致學生的學習負擔加重，使得課堂教學效率的提升受到阻礙。除此之外，大部分教師受應試教育的影響，在課堂教學過程中一味地傳授籠統(tǒng)的知識點，根據(jù)考試大綱的要求，劃分課本知識為非重點和重點，讓學生不斷地記憶并反復研究關鍵的知識，這樣不僅會使學生的厭倦感增加，還會嚴重影響學生學習效率的提升。

3. 核心素養(yǎng)下高中歷史課堂教學的策略

3.1 明確新課標下開展高中高效歷史課程工作指引

要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這45分鐘，課前準備就顯得尤為重要。在教學中，我們主要是利用學案導學。導學案由教學目標、基礎知識梳理、探究題、自我測評等幾個部分構成。其中教學目標定位要準確：教案設計以新課程標準為依據(jù)，以教材為依托，以學情為基礎，在課標、教材與學情現(xiàn)狀的三向選擇中準確地確定三維教學目標。基礎知識部分要注重基礎，細化知識點，使學生在課前對本課有整體的了解。探究題要在正確分析學情后合理設置，探究題設置的目的是要提高學生的能力，完成對學生能力的培養(yǎng)。自我測評的設置要有一定的梯度，做到優(yōu)差兼顧。導學案要求學生每節(jié)課前填寫完成，學生根據(jù)導學案，填寫“主干知識梳理”，找出教材中對自己而言的重難點，回答“思維拓展”習題，完成部分“自我測評”題。同時提出自己的疑問，以待課堂解決。這樣，課堂學習有了目標，學生能夠有的放矢地努力學習，事半功倍，從而提高課堂效率。首要環(huán)節(jié)要明確新課標高中歷史教育理念。隨著中小學教育改革進程的不斷深入，高中階段歷史學科的教育重點從原來幫助引導學生掌握基本的歷史知識概念、熟悉分清重要歷史事件的時間順序與構成要素，轉變成為以掌握知識為基礎，通過學習課程內容樹立正確的思想價值觀念，理清分析社會事物發(fā)展思路，培養(yǎng)良好的學習行為習慣等元素，增強了對于學生綜合素養(yǎng)的考查。其次，高中歷史核心素養(yǎng)的重點在于以下幾部分內容：一是表現(xiàn)為學生的唯物史觀，以馬克思唯物主義世界觀為核心，其實質在于去不斷發(fā)現(xiàn)探尋社會變革過程中所遵循的客觀規(guī)律;二是時空觀念，即歷史變革發(fā)生在過去時段，在不同區(qū)域內、不同時間內發(fā)生著影響人類社會進程的各類歷史事件;三是史料實證，即探尋歷史客觀真理過程中，對于歷史疑問的解答與論證，都需要通過獲取大量實物信息資料進行科學驗證;四是歷史解釋與家國情懷，秉承尊重歷史、回歸自然的行為準則，對于歷史事物的認知實現(xiàn)清晰化、條理化。而我國歷史文化源遠流長，悠久的歷史積淀，孕育出豐富且優(yōu)秀的多樣民族精神。

3.2 結合實際科學設定各環(huán)節(jié)歷史教育學習目標

從知識與能力方面來看，深入學習熟悉歷史發(fā)展事件內容，整理歸納重要事件中所包含的歷史脈絡、人物結構、歷史現(xiàn)象等在內的各類信息元素。逐步培養(yǎng)并建立起歷史思維模式，解決學習生活中所遇到的歷史問題。例如：《西漢與東方——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》，需要學生掌握兩漢時期的政治制度與經(jīng)濟形式及其內在聯(lián)系以及多民族文化交流，熟記絲綢之路的開通對于鞏固政權、統(tǒng)一多民族強化彼此間的關系的重要含義。以此為起點分析后期兩漢衰敗的根源。從過程與方式上來看，抓住西漢與東漢兩個不同歷史時間段的時空環(huán)境，通過小組討論的形式，讓學生參與到研究探索兩漢時空環(huán)境掌握其背景特征的過程當中，發(fā)表各自對于影響歷史變化因素的看法與意見。在討論中不斷形成團隊合作意識，強化小組成員間的交流溝通，并與教師形成良好的合作互動模式。對于思想情感觀念方面來講，通過漢朝儒家文化、治國理念以及文學工藝作品的探尋，充分認識到大一統(tǒng)的建設理念，以及國家主權不容侵犯認知，同時感嘆歷經(jīng)千年所形成的華夏璀璨文明。

3.3 持續(xù)不斷地優(yōu)化完善高效歷史課程教學實施方案

依據(jù)教學目標、教學內容，依據(jù)學情，精心構建探究的問題。努力使所設計的問題具有一定的科學性、啟發(fā)性、趣味性，既通俗明白又準確，同時還有一定的層次和梯度，難易得當，統(tǒng)籌兼顧，循循善誘。由于多數(shù)學生的歷史基礎較差，因此新課的探究題不能過難、過多，一般來說，一課設置一到兩個探究題即可。有一些不太適合設置探究題的課也可以將探究題設置在練習題當中，這也體現(xiàn)了導學案教學的靈活性。一般來說單元總結時更適合探究。在探究過程中，我們充分尊重學生的個性化見解，并妥善引導，避免學生思路出偏。以學習《辛亥革命》課程為例子：一是要建立情境教學實現(xiàn)課前導入。其重點在于如何引導高中生將學習的注意力從課外轉移到對重大歷史革命事件當中。為此教師則應當借助當下各行業(yè)開展的黨史學習教育活動為依托，由此引出推翻反帝反封建的重要事件——辛亥革命的爆發(fā)，并根據(jù)以往教授革命事件的構成要件，提出相關問題由學生帶入問題去探索其中所包含的具體內涵。二是對于新知識的解析與探索，其側重點主要分為以下幾部分：（1） 爆發(fā)辛亥革命的歷史背景。（2） 形成清末社會積貧積弱狀況的根源因素有哪些？（3） 辛亥革命的爆發(fā)是否存在必然性或者是偶發(fā)性？（4） 辛亥革命是否滿足當期救國救命的需求。借此為基礎，設立若干研究問題建立學習型討論小組，將各個探討命題分配給各小組中，由小組成員結合課本教材以及已知整理資料和課外文獻，進行探討對提出的立題問題，在多重歷史實物、事件等元素的佐證下實現(xiàn)論證。三是對于各小組研究路線與遵從的歷史發(fā)展路線，則需要教師依據(jù)前期所開展預習備課活動，針對存在的誤區(qū)與偏差進行及時糾正與提點。并在后期各小組的研究成果匯總中，由教師進行分類整理，對代表所提出的意見表述予以及時點評。并在多次修正與改進的作用下，最終形成對辛亥革命的認識，即其事件的爆發(fā)是多重社會歷史矛盾所擠壓形成的，突出表露出基層勞苦大眾與統(tǒng)治階級性的治理無法調和，加之外部侵華勢力的介入，最終促成了辛亥革命事件的發(fā)生。

3.4 加強對歷史課程教育課后總結與考評工作

首先，合理規(guī)范整理教學資源，包括課本教材、引用事例、文案資料、課外活動等內容。鼓勵并激勵學生自主完成知識學習、拓展視野、實踐應用等。尤其是存在爭議且不容易判定準確定位的歷史內容，需要在教師的激發(fā)探索潛力的作用下得以實現(xiàn)。例如：國內國外同一時期內經(jīng)濟發(fā)展狀況導致社會階層變動，需要學生以全局觀念為切入點，從人文社會構成要素進行剖析。其次，對于學生課后練習的完成情況，在借助作業(yè)整體完成狀況的前提下，注重對實際解題思路、技巧的運用。讓學生對所接受到的歷史分析過程，來解答未知領域內的事件要點，從而對學生進行綜合評定。例如：歐洲工業(yè)革命的形成與發(fā)展，對歐洲整體社會政治、經(jīng)濟格局產(chǎn)生何種影響？教師則需要根據(jù)學生在運用文獻、圖像、口述等方式過程中，對其論點、論據(jù)是否具備合理性以及說服力進行評價。

未來時期內高中歷史課程持續(xù)向前推進，知識結構的復雜化、重點難點內容逐漸增多，使得教師與學生將面臨新的學科教育機遇與挑戰(zhàn)。一方面，課程知識考查范圍與廣度進一步加深，各歷史時期內所包含的深刻含義理解難度增大。另一方面，多元化高效型的教育模式打破了傳統(tǒng)教學呆板固化的局限性，增強了歷史課程的教學實踐意義。為此應當在明確實施高效歷史課程工作指引的前提下，科學規(guī)劃并落實各環(huán)節(jié)學習目標，持續(xù)調整改良課程實踐計劃，加強課后總結反思，從而為培養(yǎng)高中生高質量的歷史核心素養(yǎng)注入新的動力。