學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的初中古詩(shī)詞教學(xué)策略研究

蘇明燦

古詩(shī)詞內(nèi)容是我國(guó)中華傳統(tǒng)文化的一種重要表現(xiàn)形式，在我國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，古詩(shī)詞教學(xué)工作的占比較大，由此不難看出古詩(shī)詞教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)體系中的地位。但是結(jié)合現(xiàn)階段實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多語(yǔ)文教師的教學(xué)效果卻不盡如人意，而這一問題產(chǎn)生的原因便是以傳統(tǒng)精讀精講的方式開展古詩(shī)詞閱讀教學(xué)，其課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不足，其難以體會(huì)到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的魅力。為此，針對(duì)這一問題，為了更好地推動(dòng)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)工作的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的詩(shī)詞理解能力，將學(xué)習(xí)任務(wù)群運(yùn)用在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力。

將學(xué)習(xí)任務(wù)群融入到初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，可以結(jié)合既定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行針對(duì)性地講解，進(jìn)而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)的積累，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，從而有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。在初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)群閱讀視角下，如何將其與古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，此時(shí)也成為初中語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)研究的話題。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的價(jià)值

（一）豐富詩(shī)詞積累，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生首先需要具備一定的詩(shī)詞知識(shí)基礎(chǔ)才能夠更好地掌握古詩(shī)詞知識(shí)要點(diǎn)，僅僅依靠學(xué)生課堂知識(shí)所學(xué)是難以實(shí)現(xiàn)的。為此，開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)十分重要。結(jié)合當(dāng)前初中教育教學(xué)問題來(lái)看，盡管語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)體系中占據(jù)著較大比例，但是古詩(shī)詞閱讀數(shù)量有限，難以切實(shí)發(fā)揮其實(shí)際的教學(xué)作用，更難以滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。為此，開展學(xué)習(xí)任務(wù)群閱讀活動(dòng)十分重要，基于教材內(nèi)容為核心，為學(xué)生挑選一些適宜的課外古詩(shī)詞內(nèi)容，能夠加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)的理解，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平，并幫助學(xué)生積累更多的古詩(shī)詞知識(shí)。

（二）增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)發(fā)散思維

利用古詩(shī)詞精講模式能夠鍛煉學(xué)生的聚合性思維，使學(xué)生掌握更多的基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)，但是難以強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散性思維。為此，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生融入學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生聚合性思維發(fā)展，同時(shí)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)水平的提升。

（三）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破詩(shī)詞難點(diǎn)

相較于現(xiàn)代漢語(yǔ)而言，從語(yǔ)言表達(dá)方式的角度思考，古詩(shī)詞與現(xiàn)代語(yǔ)言方式的差異性較大，這也是很多初中生理解古詩(shī)詞知識(shí)點(diǎn)的難題所在，其主要表現(xiàn)在學(xué)生利用自主閱讀學(xué)習(xí)的方式難以理解作者想要表達(dá)的思想情感，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲。而借助學(xué)習(xí)任務(wù)群的古詩(shī)詞閱讀教學(xué)模式，能夠更好地將作者的思想情感表達(dá)出來(lái)，以此加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解和掌握，幫助學(xué)生深入感知古詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)容。利用溝通交流的方式，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解，基于這一情況，學(xué)生能夠?qū)旁?shī)詞的核心情感產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)知，有效幫助學(xué)生突破古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

二、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）議題文本模糊，學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失

結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群議題的選擇來(lái)看，語(yǔ)文教師在為學(xué)生選擇學(xué)習(xí)議題時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能地挑選更多的種類?；趯?duì)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀的分析，大多數(shù)的語(yǔ)文教師對(duì)教材的依賴性較強(qiáng)，難以為學(xué)生有針對(duì)性、創(chuàng)造性地選擇閱讀議題，進(jìn)而導(dǎo)致初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)的效果不盡如人意。學(xué)習(xí)任務(wù)群以相應(yīng)的議題內(nèi)容為核心，為學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)體系，而倘若教師在組織學(xué)生進(jìn)行議題文本的選擇時(shí)出現(xiàn)文本挑選模式、主題方向不清晰等問題，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）閱讀局限較強(qiáng)，導(dǎo)致興趣喪失

結(jié)合當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)工作現(xiàn)狀來(lái)看，其深受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，語(yǔ)文教師在開展學(xué)習(xí)任務(wù)群閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在的問題較多。古詩(shī)詞的多文本、多任務(wù)學(xué)習(xí)需要圍繞大量的詩(shī)詞文章進(jìn)行體系構(gòu)建?，F(xiàn)階段，很多基層教育工作者對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群教育概念及內(nèi)涵的認(rèn)知程度不高，缺乏良好的教育改革與創(chuàng)新意識(shí)。語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)工作中更為依賴課前備課工作，往往會(huì)采用信息技術(shù)手段為學(xué)生挑選與閱讀內(nèi)容相順應(yīng)的文本，或者借鑒一些優(yōu)秀教師的教學(xué)案例，自身缺乏對(duì)課程設(shè)計(jì)的思考，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)群下的古詩(shī)詞閱讀教學(xué)難以有效開展。

（三）忽視主體地位，限制學(xué)生發(fā)展

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)模式，語(yǔ)文教師往往并未尊重學(xué)生的課堂主體地位，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，難以掌握語(yǔ)文教師的教學(xué)內(nèi)容，更難以緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)活動(dòng)陷入困境。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)舉措

（一）基于詩(shī)詞特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)用語(yǔ)任務(wù)

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下開展初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，需要教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生在特定語(yǔ)境中的學(xué)習(xí)熱情，而學(xué)習(xí)任務(wù)情境的構(gòu)建，主要是基于學(xué)生自身學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)以及對(duì)古詩(shī)詞認(rèn)知需求的用語(yǔ)環(huán)境。值得注意的是，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)情境時(shí)，需要語(yǔ)文教師緊密結(jié)合古詩(shī)詞內(nèi)容的特點(diǎn)，只有這樣才能夠確保情境創(chuàng)設(shè)更為個(gè)性化。

例如，在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)《觀滄?！返墓旁?shī)詞教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)詩(shī)詞中的語(yǔ)句進(jìn)行猜想，你能夠從中聽到怎樣的聲音？看到怎樣的畫面呢？這一學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于學(xué)生的古詩(shī)詞理解具有較強(qiáng)的輔助性作用，能夠幫助學(xué)生了解曹操的人物個(gè)性，并明確作者想要表達(dá)的思想情感。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)的視角下，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞內(nèi)容需要根據(jù)教師所結(jié)合的任務(wù)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，給予學(xué)生良好的詩(shī)詞學(xué)習(xí)體驗(yàn)。語(yǔ)文教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要掌握好詩(shī)詞的針對(duì)性、真實(shí)性、統(tǒng)籌性等原則，這樣才能夠使古詩(shī)詞情境創(chuàng)設(shè)更具感染力。

（二）根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，設(shè)計(jì)綜合任務(wù)

開展初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群古詩(shī)詞閱讀教學(xué)活動(dòng)，需要將學(xué)生作為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的核心重點(diǎn)，并關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況。根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平能夠切實(shí)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，詳細(xì)且全面地展現(xiàn)出學(xué)生不同時(shí)期自身語(yǔ)文要素所能達(dá)到的水平，以此展現(xiàn)出語(yǔ)文實(shí)踐水平的標(biāo)準(zhǔn)。為此，初中語(yǔ)文教師在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)活動(dòng)中，為了更好地為學(xué)生設(shè)計(jì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)當(dāng)切實(shí)基于學(xué)生的角度，結(jié)合古詩(shī)詞不同的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)更為多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)《登飛來(lái)峰》的古詩(shī)詞教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師就可以結(jié)合這首古詩(shī)詞的語(yǔ)言表達(dá)方式以及古詩(shī)詞內(nèi)涵，為學(xué)生設(shè)計(jì)“探究《登飛來(lái)峰》藝術(shù)特色”的學(xué)習(xí)任務(wù)，在具體實(shí)施過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出古詩(shī)詞中較為經(jīng)典的景色描寫字詞，并思考其所描繪的景物具有怎樣的特點(diǎn)，并在文章中起到怎樣的作用，旨在使學(xué)生了解這種創(chuàng)作手法，感受其藝術(shù)魅力。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，開展深度學(xué)習(xí)

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，意在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在初中階段的語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)工作中，語(yǔ)文教師可以結(jié)合初中生自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并依據(jù)古詩(shī)詞內(nèi)容的特點(diǎn)，科學(xué)、合理、適度地為學(xué)生構(gòu)建資源型、探究型、知識(shí)型等不同的學(xué)習(xí)支架，旨在使學(xué)生完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在任務(wù)完成的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的層次化發(fā)展，有效展現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的價(jià)值。

例如，在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)《渡荊門送別》的古詩(shī)詞教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“探尋李白古詩(shī)詞魅力”的學(xué)習(xí)任務(wù)，并為學(xué)生安排以下幾項(xiàng)具體任務(wù)：首先，仔細(xì)閱讀李白的《渡荊門送別》，思考這篇古詩(shī)詞主要寫作方向是什么？表達(dá)了作者的怎樣思想情感？其次，思考這首古詩(shī)詞所體現(xiàn)出怎樣的意境？隨著問題的層層深入，倘若直接要求學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，則有可能難度較高。為此，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，以此降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。針對(duì)第一項(xiàng)任務(wù)，教師可以從古詩(shī)詞中為學(xué)生篩選一些重點(diǎn)字詞，并對(duì)學(xué)生開展專項(xiàng)性的指導(dǎo)，將其中并未標(biāo)注的生僻字詞進(jìn)行解析，為學(xué)生疏通詩(shī)詞的大意，幫助學(xué)生進(jìn)行理解;其次，針對(duì)第二項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生搜集一些詩(shī)人李白的其他作品，并為學(xué)生提供這首詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，以此幫助學(xué)生進(jìn)一步理解《渡荊門送別》古詩(shī)詞的內(nèi)涵。

（四）借助小組合作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率

通過開展初中語(yǔ)文古詩(shī)詞小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠優(yōu)化學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過程，更能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得到增強(qiáng)。而學(xué)習(xí)任務(wù)群則是一種極具創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)模式，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中，初中語(yǔ)文教師可以將小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)任務(wù)群相結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。

例如，在進(jìn)行九年級(jí)上冊(cè)《江城子·密州出獵》的古詩(shī)詞教學(xué)過程中，在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)以前，語(yǔ)文教師可以首先結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)水平、性格、喜好等因素，以科學(xué)合理的方式為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，以此確保每個(gè)小組間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平大致平衡。然后，結(jié)合古詩(shī)詞《江城子·密州出獵》的核心內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，任務(wù)一，要求學(xué)生進(jìn)行朗讀，深入感知古詩(shī)詞內(nèi)容的核心含義，并從宏觀的角度掌握古詩(shī)詞核心內(nèi)容。任務(wù)二，初步掌握這首古詩(shī)詞的寫作方式及修辭手法。通過小組合作學(xué)習(xí)及討論，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，提高初中生的學(xué)習(xí)效果。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，利用小組合作模式的融合，必然能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

簡(jiǎn)要而言，將學(xué)習(xí)任務(wù)群融入到初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)工作當(dāng)中，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的增強(qiáng)，引導(dǎo)教師基于古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生開展針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生開展高效化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而有效豐富學(xué)生的詞匯積累，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平。為此，在實(shí)際教學(xué)工作中，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)動(dòng)，對(duì)各個(gè)單元、各篇古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)化設(shè)計(jì)，以此增強(qiáng)古詩(shī)詞教學(xué)的趣味性，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，最終實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效率及質(zhì)量的提升。