讀后續(xù)寫，功夫應在“寫”外

張伊娜

【關鍵詞】讀后續(xù)寫；高中英語；學科核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.41? ?【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）16-0022-02

自從浙江省將“讀后續(xù)寫”作為高考英語的新題型以來，“讀后續(xù)寫”已然成為一線英語教師熱切關注的話題。筆者發(fā)現，有相當一部分研究者將注意力投向了“寫”，將研究重點放在打造“寫”的模式和程序上，以期實現對學生“寫”的速成訓練。筆者認為，這種做法背離了“讀后續(xù)寫”進入高考的初衷，更是與“讀后續(xù)寫”的理論基礎——王初明先生提出的具有中國特色的外語學習理論“續(xù)論”大相徑庭。針對以上問題，筆者提出“‘讀后續(xù)寫，功夫應在寫外”的觀點，供大家參考。

首先，我們需要回答以下兩個問題：“續(xù)”在外語學習中的價值何在？“讀后續(xù)寫”進入高考的意義又是什么？

早在2010年，王初明就以“互動協同”理論為依據，從語言學習的本質屬性的角度，詳盡闡述了讀寫結合對外語學習的必要性和重要性。他指出，“閱讀的不足之處是，讀者與作者及其作品的協同是單向的，互動是間接的，交際緊迫感低，協同效應弱于人際互動中的協同。此外，閱讀對培養(yǎng)組詞成句的語言生成能力幫助有限。為了克服這些弱點，閱讀可與寫作結合起來，加大互動力度，提高協同效應”。而且，“無讀物配合的外語寫作練習，語言協同效應差，易受大腦中母語知識的影響，寫出來的外語不易地道”。以上觀點其實就是“緒論”的雛形，其根本價值在于發(fā)現并論證了讀寫結合學習活動于我國外語學習者的適切性、有效性和必要性。而“讀后續(xù)寫”進入高考的初衷，意在發(fā)揮高考對教學的反撥作用，促使外語課堂教學更好地順應語言學習的規(guī)律，最大限度地提高語言學習的效率。

其實，這也是本期專題文章的核心觀點。

以韓炳華的文章為例，韓老師摒棄了當前較為普遍的應試型讀后續(xù)寫訓練，探索以深度學習為導向的“多輪續(xù)寫”模式，提出語篇研讀、思維啟發(fā)、行文表達與評價修改四環(huán)節(jié)實施策略?？此破匠５乃沫h(huán)節(jié)，其中頗有深意。它不只是順應從輸入到輸出的語言學習規(guī)律，重要的是，有一條主線貫穿始終，那就是對原文的理解?！罢Z篇研讀”環(huán)節(jié)依循主題、情節(jié)、情感和語言等四個層次聚焦文本理解，構成讀后續(xù)寫全過程的基本框架，使整個方案邏輯嚴密且具有很強的可操作性；“思維啟發(fā)”環(huán)節(jié)從第一步的主題建構到最后的語言模仿，無一不是以原文的具體內容為依托和抓手，引導學生在對原文的主題、情節(jié)、情感、語言等達成深度理解的基礎上構思續(xù)寫內容；在“行文表達”環(huán)節(jié)，韓老師提出了“多輪落實”的概念，啟發(fā)學生多角度切入原文和多元化構思情節(jié)發(fā)展，是提高學生思維品質的有效手段；在“評價修改”環(huán)節(jié)，韓老師將“語篇研讀”中提出的理解框架作為評價的基本標準，督促學生反思自己的續(xù)寫作品與原文的協同程度，查驗學習效果。概括起來，韓老師的“多輪續(xù)寫”模式邏輯自洽，首尾呼應。語篇研讀既是起點，更是此后三個環(huán)節(jié)得以實施的抓手、保障與參照。筆者以為，該模式最大的價值在于，設計者超越了應試思維的束縛，力圖使讀后續(xù)寫真正成為常態(tài)學習活動，以讀助寫，以寫促學，實現“讀后續(xù)寫”對教學的正向反撥。

另一篇專題文章的作者是陳玉松老師，文章針對當前讀后續(xù)寫活動中普遍存在的重視結果、忽略過程的傾向，提出并嘗試“合作寫作”式過程寫作教學方案，鼓勵學生以合作互動的方式完成文本理解、故事構思、后續(xù)寫作和評價等流程。雖然關注的重點與韓老師不同，但仍然將深度理解文本作為整個教學流程的基礎和主線。尤為難得的是，陳老師提出“合作寫作”的概念，并非只為寫作成果的順利產出，而是旨在激發(fā)學生多角度理解文本和多思路構建續(xù)寫內容，其意義超越了通常意義上的“寫”訓練。

需要說明的是，筆者提出“功夫在‘寫外”的觀點，并非忽略和弱化“寫”，而是希望借此引導大家走出只重結果的應試誤區(qū)，使讀后續(xù)寫活動真正成為一個有效學習的過程。首先，功夫在“讀”，在于幫助學生獲得對讀物從信息到情緒到價值判斷的深度理解。其次，功夫在“思”，在于引導學生理清原文信息之間的內在邏輯、人物情緒變化的邏輯，以及情節(jié)發(fā)展的邏輯等。其三，功夫在“評”，重在引導學生回到原文，查驗續(xù)寫內容在人物、情節(jié)、語言等方面與原文的協同程度及其問題，探尋產生問題的根源，進一步完善續(xù)寫。對教師而言，“功夫在‘寫外”還意味著活動的設計與組織方式的改變。教師應立足各自的學情，研制并實踐如本專題提出的“多輪續(xù)寫”“合作寫作”及其他科學、有效的實施方案和策略，實現馬世飛老師在本專題文章中提出的“由學向續(xù)、由續(xù)促學、由續(xù)延學、由學保續(xù)”的愿景。筆者相信，只有把“寫”外的功夫下足，才能使學生在外語學習中“既有創(chuàng)造又有模仿，既有理解又有產出”。因為，究其實質，讀后續(xù)寫中的“讀”，是學習的起點與基礎，更是主線與依托；“寫”不是目的，而是手段，它既是“讀”的成果，也是“學”的途徑，更是“學”的表征。受困于“寫”的讀后續(xù)寫，實為無源之水和無本之木，無法達到以讀助寫、以寫促學的目的。

最后，筆者特別呼吁，不要讓讀后續(xù)寫活動成為一種單純的應試訓練，而應把讀后續(xù)寫作為一種常態(tài)的語言教學活動，讓學生在“讀”的基礎上練習“寫”，在“寫”的過程中學習和運用語言，訓練思維，學會價值判斷，提高人文素養(yǎng)，從而達到同步提升英語學科四大核心素養(yǎng)的目的。

（作者系南京師范大學外國語學院教授）