混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)研究

李良彥

（哈爾濱工程大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150001）

“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域一直被廣泛應(yīng)用。大學(xué)英語教師日益充分地體會到在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，只有通過教學(xué)模式和教學(xué)手段的進一步更新，才能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，才能適應(yīng)新“線上”“線下”教學(xué)模式的發(fā)展，符合學(xué)生的實際情況及其個性化的學(xué)習(xí)需求?！熬€上”模式的大規(guī)模引入，使教與學(xué)早已不再局限于教科書上知識的單向傳授與接納，而是在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式中，教師提供獲取知識的平臺和渠道，并且不斷更新優(yōu)化各種教學(xué)資源。在這一過程中，教師應(yīng)發(fā)揮思辨引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生去蕪存精，發(fā)揮主觀能動性，在浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)資料中選擇性地接收知識信息，結(jié)合自身實際，與國情、專業(yè)相融通，通過再加工、再處理，形成新的思考。因此，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力十分重要。

一、思辨能力與大學(xué)英語教學(xué)

思辨能力，或稱批判性思維能力（critical thinking skills），是指運用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)，進行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力（Paul&Elder 2006)[1]。西方國家的教育制度中把思辨能力作為學(xué)生必須具備的重點能力來培養(yǎng)，并將思辨能力與創(chuàng)造能力列為高等教育的終極使命。

教育部編制的 《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2020版)明確指出，大學(xué)英語課程兼具工具性和人文性。其人文性主要體現(xiàn)在“大學(xué)英語課程可培養(yǎng)學(xué)生對中國文化的理解和闡釋能力，服務(wù)中國文化對外傳播。人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。社會主義核心價值觀應(yīng)有機融入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容”[2]。大學(xué)英語是大多數(shù)非英語專業(yè)本科生必修的一門公共基礎(chǔ)課。一方面，大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)之一便是傳授聽、說、讀、寫、譯等基本的英語語言技能。另一方面，除了傳授聽、說、讀、寫、譯等英語語言技能以外，還需要教師通過學(xué)習(xí)的內(nèi)容中所呈現(xiàn)出來的西方社會人們的思維模式、行為標(biāo)準(zhǔn)和文化意識，引導(dǎo)學(xué)生去思考，進行合理地分析、推理、判斷，教師引導(dǎo)學(xué)生從客觀、辯證、歷史的角度看待中西文化和價值觀，即從思辨的角度，培養(yǎng)學(xué)生重視批判性思維能力，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀[3]。

二、“線上+線下”混合式教學(xué)模式

教育部相關(guān)文件指出，要以新理念引領(lǐng)一流本科課程建設(shè)。在實際教學(xué)過程中，如何以新理念引領(lǐng)課程建設(shè)，在課程設(shè)計中體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，切實抓好實施意見的落地見效，是身為大學(xué)英語教師首要研究和解決的問題?！熬€上”“線下”相結(jié)合的教學(xué)模式為大學(xué)英語教學(xué)在上述領(lǐng)域進行探討實踐提供了一個靈活的平臺，這一模式改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，涉及更新教學(xué)理念、改進教學(xué)方法、豐富教學(xué)活動和完善教學(xué)評價等。同時，在課程設(shè)計創(chuàng)新過程中有效地契合了思辨能力建設(shè)，將以學(xué)生為中心和以產(chǎn)出為導(dǎo)向有機地融入其中。

三、研究的主要內(nèi)容、途徑及方法

本研究以某高校非英語專業(yè)本科學(xué)生為研究對象，依托混合式教學(xué)模式下的大學(xué)英語課堂，結(jié)合思辨能力培養(yǎng)貫穿大學(xué)英語課程建設(shè)的具體特點，設(shè)計相關(guān)的課堂問卷，問卷能夠體現(xiàn)出大學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀，最終回收有效問卷2205份。通過對問卷結(jié)果的分析找到學(xué)生學(xué)習(xí)中和教師教學(xué)中存在的問題和差距，以此加強思辨意識引領(lǐng)貫穿大學(xué)英語課程，提升學(xué)生的思辨能力。本次研究對象來自本科生大一、大二、大三的非英語專業(yè)的學(xué)生。受試情況詳見表1。三個學(xué)年各題選項百分比分別見表2、表3、表4。

表1 各年級受試人數(shù)（有效答題人數(shù)）

表2 大一學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀調(diào)查情況統(tǒng)計表（%）

表3 大二學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀調(diào)查情況統(tǒng)計表（%）

表4 大三學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀調(diào)查情況統(tǒng)計表（%）

項目組結(jié)合教學(xué)過程中的熱點問題，借鑒大學(xué)生思辨能力測試量表框架體系，設(shè)計了思辨能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷。通過問卷中的10道題目，基本每道題目設(shè)置四個選項，從思辨能力的不同維度對參與調(diào)查的大學(xué)生思辨能力進行比較分析。本次調(diào)查問卷共收到有效問卷2205份，其中大一學(xué)生936份，大二學(xué)生949份，大三學(xué)生320份。問卷中10個問題分別涉及以下十個方面：教育、自然與社會、工作、公民意識、關(guān)愛、自我發(fā)展、中國傳統(tǒng)節(jié)日、情感與情商、中西方文化和人文素養(yǎng)程度與綜合能力提升之間的關(guān)系。

以問題一為例，此問題涉及教育話題，通過調(diào)查學(xué)生對中國高等教育模式和西方資本主義國家高等教育模式的認可度比較，分析學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀。項目組認為，中國高等教育模式與西方資本主義國家高等教育模式各自有各自的特點。中國高等教育為選拔高級人才提供了公平公正的渠道，同時，通過不斷完善發(fā)展的高等教育普遍提高了全民素質(zhì)，這種進步具備發(fā)展性。2205份有效問卷中，1095份選擇d選項，占比49.66%，其中大一學(xué)生50.85%，大二學(xué)生47.21%，大三學(xué)生53.44%。各年級學(xué)生在這個問題上思辨能力狀況基本符合預(yù)期，在各年級統(tǒng)計占比中符合主流價值觀。從年級發(fā)展動態(tài)角度看，大三學(xué)生在經(jīng)歷思辨能力訓(xùn)練后，占比中體現(xiàn)出增長，說明思辨能力培養(yǎng)有一定效果，但是，還需要進一步加強。

問題六涉及大學(xué)英語教學(xué)中自我發(fā)展話題，通過分析學(xué)生對短期支教、擔(dān)任村官等志愿服務(wù)和公益項目的態(tài)度，判斷學(xué)生在如何定位自身發(fā)展方面的思辨能力狀態(tài)。項目組認為，近年來大學(xué)生積極參與公益事業(yè)，隨著對公益事業(yè)參與度的提高，大學(xué)生越來越了解和理解公益事業(yè)的重要性和必要性，同時也更愿意參與，甚至是發(fā)起各種類型的公益項目，并以大學(xué)生獨特的視角和方式方法推動著公益事業(yè)的進步和發(fā)展。無論是形式還是內(nèi)容，大學(xué)生都在積極思考如何讓自己的參與變得更有意義，如何創(chuàng)造更多的價值，逐步從過去的流于形式慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、持續(xù)參與、深度參與。支教和擔(dān)任村官工作中，大學(xué)生經(jīng)常到鄉(xiāng)村走訪，接觸鄉(xiāng)村的孩子和老師，了解了鄉(xiāng)村教育，通過自身的直接參與真正探索出適合鄉(xiāng)村發(fā)展的道路，助力群眾增收，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興之夢。2205份有效問卷中，1358份選擇d選項，占比61.59%，其中大一學(xué)生63.35%，大二學(xué)生58.8%，大三學(xué)生64.69%，大一、大二、大三學(xué)生在本年級統(tǒng)計占比中均占到明顯優(yōu)勢比例，說明在面對自我發(fā)展話題時，學(xué)生具有獨立的思辨能力，其能力符合項目組預(yù)期。

問題十涉及大學(xué)英語教學(xué)中中國文化話題，通過分析學(xué)生對人文素養(yǎng)程度與綜合能力提升間的關(guān)系認定，判斷學(xué)生在中國文化領(lǐng)域思辨能力建設(shè)狀況。項目組認為，人文素養(yǎng)是一個國家的軟實力，較高的人文素養(yǎng)可以幫助學(xué)生深刻理解當(dāng)前形勢下“真善美”的真正含義，有利于學(xué)生綜合能力的提高。同時，人文素養(yǎng)也是我們民族生生不息、繁榮昌盛的精神載體。因此，大學(xué)英語教師在引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)和發(fā)展各項英語語言技能的同時，應(yīng)立足新時代教育特點，為學(xué)生提供傳統(tǒng)文化教育，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心、理解和包容，提高其人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其辯證地分析和解決問題的能力，助力其成長為身心健康發(fā)展的新一代優(yōu)秀人才。2205份有效問卷中，976份選擇d選項，占比44.26%，其中大一學(xué)生45.41%，大二學(xué)生42.99%，大三學(xué)生44.69%，大一、大二、大三學(xué)生在本年級統(tǒng)計占比中均近似占到優(yōu)勢比例，說明學(xué)生在面對中國文化時，具有較為正確且獨立的思辨能力，其能力基本符合項目組預(yù)期。

通過分析研究結(jié)果可以看出，總體來說，各年級學(xué)生具備一定的思辨能力，基本符合項目組預(yù)期，但從各年級學(xué)生反向選擇的結(jié)果看，思辨能力培養(yǎng)仍需進一步加強。因此，針對混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語教育加強思辨能力培養(yǎng)，在下一步工作中將主要圍繞更新教學(xué)理念、改進教學(xué)方法、豐富教學(xué)活動和完善教學(xué)評價四個方面展開，以教學(xué)內(nèi)容承載思想，通過優(yōu)化混合式教學(xué)模式更好地培養(yǎng)思辨能力。

四、思辨能力培養(yǎng)與“線上+線下”混合式大學(xué)英語課程的構(gòu)建

混合式教學(xué)是指在線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的模式下，完成課程教學(xué)內(nèi)容的講授和練習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)同樣在教學(xué)過程中也可以體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的理念。因此，通過更新教學(xué)理念、改進教學(xué)方法、豐富教學(xué)活動、提高教學(xué)評價，共同完成項目任務(wù)，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，同時提高對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

（一）更新教學(xué)理念

以學(xué)生為中心，制定多層次的教學(xué)目標(biāo)，同層次的學(xué)生既能提高歸屬感又能增加競爭意識。在教學(xué)過程中，項目組開展了兩次基于學(xué)生需求分析的問卷調(diào)查，了解學(xué)生的個體需求，采納學(xué)生對課程的合理建議，優(yōu)化授課內(nèi)容與授課形式，使學(xué)生成為教學(xué)全過程的參與者，形成以學(xué)生主體性發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)理念[4]。

混合式教學(xué)模式下的英語教學(xué)應(yīng)在立足于語言技能教學(xué)和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，挖掘課程中蘊含的思政元素，強化學(xué)生的文化自信，將思政教育融入課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生重視品格塑造，實現(xiàn)思政育人。例如，在英語教學(xué)中，項目組教師十分注重“工匠精神”的培養(yǎng)，通過對期刊論文的講解拓展學(xué)生對國內(nèi)外先進理念學(xué)習(xí)的同時，講解如何避免抄襲，培養(yǎng)學(xué)生細致嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的治學(xué)精神。

（二）改進教學(xué)方法

通過“線上”“線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式來提升學(xué)生思辨能力建設(shè)對教師在宏觀上和微觀上都提出了新的要求。宏觀上，教師要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)的涉及意識形態(tài)的相關(guān)問題，要預(yù)先通過“線上”的方式進行引導(dǎo)和點撥，鼓勵學(xué)生進行批判思考。教師線上“雨課堂”授課，以知識輸入和技能實操為主，解決學(xué)生面臨的普遍性問題；教師線下課堂授課以學(xué)生知識的輸出為主，為學(xué)生創(chuàng)造個性化的學(xué)習(xí)機會，以及交流與合作的機會，解決學(xué)生在知識輸出的過程中出現(xiàn)的難點和問題。學(xué)生線上通過 “U校園”“WE Learn”等平臺自主學(xué)習(xí)知識點與技能，提升思辨能力；線下通過教師與學(xué)生之間的互動以及學(xué)生之間的互動模式，在全面提升其英語聽說讀寫譯等語言技能的同時，拓展學(xué)生的國際視野，提高英語語言的應(yīng)用能力以及跨文化交際能力。微觀上，教師必須準(zhǔn)備好課程的全部輸入資料，包括課件、音頻視頻等多種學(xué)習(xí)資源，以及授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)所需的學(xué)術(shù)論文，以項目產(chǎn)出為導(dǎo)向，布置項目任務(wù)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生組成項目學(xué)習(xí)小組、理解項目任務(wù)的各項內(nèi)容和具體要求，通過線上線下混合式學(xué)習(xí)，逐一分析項目，答疑解惑，幫助學(xué)生完成整個項目任務(wù)的設(shè)計與實施。在項目任務(wù)設(shè)計過程中還要注意融入思政內(nèi)容，把項目任務(wù)與實際相結(jié)合，采用任務(wù)式和情境式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的社會意識，用正確的世界觀和價值觀來表達思想、分析問題、解決問題，提高學(xué)生站在中國立場運用英文溝通交流的能力。

（三）豐富教學(xué)活動

學(xué)生在完成項目任務(wù)設(shè)計后，就開始項目的具體實施。項目實施過程是這一教學(xué)項目完成的重要步驟，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨立完成。學(xué)生在撰寫報告的同時準(zhǔn)備幻燈片和音頻視頻等所需的輔助材料。在學(xué)生項目實施的過程中，教師要為學(xué)生在“線上”“線下”創(chuàng)造出自由研討、探究和交流的平臺和機會，通過各種通訊軟件隨時隨地提供輔助。學(xué)生項目小組成員要根據(jù)各自的分工，積極地參與到項目中來，取長補短，建立自信，相互激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新靈感，增加團隊意識和自主學(xué)習(xí)意識。

以小組活動為例，學(xué)生需要通過項目組內(nèi)成員之間的探究和互助，提出問題、分析問題并且解決問題，對項目設(shè)計方案進行討論、修改、分析和匯報，并輪流擔(dān)任報告人的角色。在這個過程中，教師要加強指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生多思考，及時答疑解惑，鼓勵學(xué)生互相幫助，協(xié)助學(xué)生完成最終的項目設(shè)計，同時，注重培養(yǎng)其批判性思維能力以及思辨能力。在要求每個小組的報告需涵蓋項目所有任務(wù)的同時，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生在方案設(shè)計時考慮到學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性。

（四）完善教學(xué)評價

項目匯報展示環(huán)節(jié)是整個項目最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。完成書面報告之后，項目小組輪流匯報和展示構(gòu)思和設(shè)計的項目成果。項目匯報展示以項目小組匯報或個人匯報、教師評價、學(xué)生互評和教師總結(jié)為主要流程。每個項目小組的報告都包含對所布置的項目內(nèi)容的客觀陳述以及自己的觀點和評論。通過線上和線下的交流和討論，以及匯報展示過程中各組的陳述和問答互動，可以有效提高學(xué)生的英語表達、溝通能力以及思辨能力。

在這一過程中，學(xué)生自我評價、小組間互評以及教師評價這三方成績匯總作為過程性評價的依據(jù)。教師評價采取診斷性評價和過程性評價相結(jié)合。在每一學(xué)期結(jié)束時，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺對每位學(xué)生都進行個性化的診斷性評價，發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生們在語言技能學(xué)習(xí)或應(yīng)用能力上的薄弱環(huán)節(jié)，并以此為依據(jù)為其制定更有針對性的學(xué)習(xí)培養(yǎng)計劃。

五、結(jié)語

“線上”教學(xué)模式的引入，使大學(xué)英語教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，可以利用更多渠道加強學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)通過對學(xué)生思辨能力的引導(dǎo)，推動學(xué)生有效提升立足文本、由此及彼、融會貫通的自主學(xué)習(xí)能力。在課程資源建設(shè)中，教師還要加大“線上”“線下”整合力度，充分利用并完善線上已有資源，將學(xué)生在線下課程學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題加以歸納整理和總結(jié)，補充融入到線上教學(xué)之中，鼓勵學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)自己的思維模式，培養(yǎng)主動思維、多角度思考、全方位思辨的綜合能力，同時，通過適當(dāng)提高線下實踐和拓展訓(xùn)練的難度和挑戰(zhàn)度，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。