孩子的成長(zhǎng)沒有“靈丹妙藥”

孟曉東

孩子學(xué)習(xí)沒動(dòng)力、注意力不集中，可能不是調(diào)皮搗蛋，而是真的病了。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)多地醫(yī)院開設(shè)學(xué)習(xí)困難門診，對(duì)兒童學(xué)習(xí)困難進(jìn)行診斷和預(yù)防，減少相關(guān)疾病對(duì)兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。然而，學(xué)習(xí)不好就是病了嗎？看了門診就能提高成績(jī)嗎？“學(xué)習(xí)困難”原因復(fù)雜，需要家長(zhǎng)科學(xué)理性看待。

別把“學(xué)習(xí)困難”門診當(dāng)提分神器

胡欣紅

據(jù)半月談報(bào)道，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)多地醫(yī)院開設(shè)“學(xué)習(xí)困難”門診，對(duì)兒童學(xué)習(xí)困難進(jìn)行診斷和預(yù)防，減少相關(guān)疾病對(duì)兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。如今，開學(xué)已有兩個(gè)多月，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市婦幼保健院的兒童學(xué)習(xí)困難門診依舊處于就診高峰。有的家長(zhǎng)反映自己的孩子遲遲適應(yīng)不了學(xué)校生活，聽課效率差、寫作業(yè)拖拉；有的學(xué)生總念叨不想去學(xué)校，甚至一到學(xué)校就頭痛……

一小部分兒童存在學(xué)習(xí)困難是一個(gè)早已有之的現(xiàn)象，但“學(xué)習(xí)困難”門診見諸媒體報(bào)道卻是近一兩年內(nèi)的事兒。值得一提的是，此事在短時(shí)間內(nèi)就經(jīng)歷過(guò)好幾輪報(bào)道，而且每一次都能引發(fā)輿論的高度關(guān)注。個(gè)中緣由，或許不一而足，但擊中一些家長(zhǎng)們的“痛點(diǎn)”無(wú)疑是關(guān)鍵所在。

比如，在很多家長(zhǎng)的印象中，一個(gè)智商正常的孩子，如果學(xué)習(xí)不好，肯定就是沒有用心讀書，吃不起苦。其實(shí)，這種情況不能一概而論，需要具體問(wèn)題具體分析：想偷懶的頑皮孩子確實(shí)不少，但也不乏因?yàn)樯砩系奶厥鉅顩r而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果的情況。

此前，媒體曾報(bào)道過(guò)一樁典型案例。杭州市保俶塔實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師孫志君做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)——把試卷放大一倍，讓班里的個(gè)別學(xué)生做放大的試卷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)平時(shí)成績(jī)中下的學(xué)生取得了前所未有的好成績(jī)。此舉印證了孫老師的判斷：這位平時(shí)很努力但總是要“慢一拍”的孩子，很可能是因?yàn)橐曋X辨析能力較弱，造成讀寫障礙，這只是生理發(fā)育方面的問(wèn)題，不是懶，更不是笨。

學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展既有共性又有個(gè)性，學(xué)會(huì)尊重這種差異是教育必須遵循的一個(gè)基本原則。令人遺憾的是，大部分家長(zhǎng)都缺乏相應(yīng)的醫(yī)學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，只會(huì)急火攻心，甚至因?yàn)闅饧睌亩鴻M加指責(zé)?！皩W(xué)習(xí)困難”門診進(jìn)入公眾視野，對(duì)于這些特殊孩子而言，無(wú)疑是莫大的福音：倘若孩子們能及時(shí)得到專業(yè)的檢查，情況很可能就會(huì)完全不一樣。

值得警惕的是，也不乏有家長(zhǎng)病急亂投醫(yī)，連孩子是“不能好好學(xué)”還是“不愿好好學(xué)”都沒搞清楚就帶來(lái)看門診?！皩W(xué)習(xí)困難”門診不是提升成績(jī)的，而是減少孩子學(xué)習(xí)中的不利因素，讓孩子發(fā)揮出應(yīng)有的學(xué)習(xí)水平。家長(zhǎng)應(yīng)該理性分析孩子不愛學(xué)習(xí)的原因，不能把問(wèn)題全推給門診解決。更何況，醫(yī)療手段也有局限性，“學(xué)習(xí)困難”門診并非萬(wàn)能。

值得注意的是，有不少孩子的“學(xué)習(xí)困難”是父母不恰當(dāng)?shù)慕逃斐傻?。比如，?jù)報(bào)道，一位父親苦惱地向醫(yī)生訴說(shuō)，兒子不愿意寫作業(yè)，并不多的作業(yè)總要拖拖拉拉到晚上十一二點(diǎn)才能完成。醫(yī)生在和孩子單獨(dú)聊天后，發(fā)現(xiàn)了他的“小秘密”：“我寫完了學(xué)校的作業(yè)，爸爸就會(huì)給我留新的作業(yè)，寫不完學(xué)校作業(yè)就不會(huì)有新作業(yè)?！?/p>

孩子明明沒有學(xué)習(xí)困難，但卻因?yàn)榧议L(zhǎng)制造的高壓環(huán)境導(dǎo)致了“學(xué)習(xí)困難”，何其諷刺？這樣的事例，并非個(gè)案，誰(shuí)該反思？正因如此，在“學(xué)習(xí)困難”門診，醫(yī)生不只對(duì)兒童進(jìn)行問(wèn)診，還會(huì)和家長(zhǎng)聊天，有時(shí)候心理輔導(dǎo)也會(huì)讓家長(zhǎng)和孩子共同參加?！皩W(xué)習(xí)困難”需全面分析、科學(xué)認(rèn)識(shí)，而孩子學(xué)習(xí)上如果出現(xiàn)了問(wèn)題，很多時(shí)候家長(zhǎng)也需要好好反躬自問(wèn)。

（選自2023年12月01日《中國(guó)青年報(bào)》）

寫作借鑒

眾所周知，只知道頭疼醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的醫(yī)生，大都不可能是真正的名醫(yī)。分析社會(huì)現(xiàn)象也是如此，高手是不會(huì)只盯著現(xiàn)象本身的。對(duì)于國(guó)內(nèi)多地醫(yī)院開設(shè)“學(xué)習(xí)困難”門診，且門診火爆的現(xiàn)象，本文作者便是一位“高手”，深刻分析了開設(shè)“學(xué)習(xí)困難”門診的益處，同時(shí)也指出了門診并非萬(wàn)能，家長(zhǎng)也應(yīng)該多反思?？创龁?wèn)題辯證全面、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)的是作者的認(rèn)識(shí)水平與實(shí)力。

學(xué)習(xí)困難門診火爆背后，該思考什么？

邢妍妍

國(guó)內(nèi)一項(xiàng)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，表現(xiàn)有學(xué)習(xí)困難的兒童約占學(xué)齡期兒童的13%至17%。這并不算小的比例，或許可以看作是學(xué)習(xí)困難門診如此火爆的一個(gè)側(cè)切面。而這也意味著，“學(xué)習(xí)困難”應(yīng)該成為一個(gè)被嚴(yán)肅關(guān)注的現(xiàn)象，得到廣泛科學(xué)的研究，而不僅僅是作為一個(gè)狀態(tài)性的描述詞匯，只用來(lái)形容孩子對(duì)自己學(xué)業(yè)的不上心。

學(xué)習(xí)困難門診的火爆，在一定程度上呼應(yīng)了一些家庭的客觀需求，也折射出部分家長(zhǎng)教育觀念的理性轉(zhuǎn)變。面對(duì)孩子不佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們更愿意選擇去詢問(wèn)求助更專業(yè)的意見，以一個(gè)更為科學(xué)全面的角度去審視孩子的身心健康發(fā)展，而非一味地責(zé)怪辱罵。畢竟能從孩子表面的狀態(tài)看到他們內(nèi)心真正的需求，正視他們存在的某些問(wèn)題，本身就是對(duì)孩子成長(zhǎng)的尊重，也是必要的教育內(nèi)省。

但另一方面，大量家長(zhǎng)憂心忡忡地涌入學(xué)習(xí)困難門診，渴望通過(guò)就醫(yī)提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高孩子的成績(jī)，也難免不被看作是另一種層面的教育焦慮。曾有醫(yī)生在接受采訪時(shí)表示，有些被認(rèn)為“學(xué)習(xí)困難”的孩子，實(shí)際上自身并沒有太大的困難，而是在家長(zhǎng)不恰當(dāng)?shù)慕逃绞交虿缓线m的學(xué)習(xí)環(huán)境影響下，沒有達(dá)到理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

因此很多時(shí)候，正視孩子的問(wèn)題并不代表就要輕率地給孩子貼上“學(xué)習(xí)困難”的標(biāo)簽。家長(zhǎng)或許可以以此為契機(jī)，更加注重在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中正確地引導(dǎo)和陪伴。卸下自身的焦慮，撇掉一些不必要的比較，讓孩子單純享受習(xí)得知識(shí)的快樂，或許比一味帶著孩子去看醫(yī)生來(lái)得更為重要。

認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)就不難明白，孩子的成長(zhǎng)沒有“靈丹妙藥”，它是需要家長(zhǎng)久久為功，并持續(xù)不斷去摸索學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，不妨讓陪伴再用心一點(diǎn)，讓認(rèn)知再科學(xué)理性一些。

不過(guò)，孩子的教育是一個(gè)涉及多領(lǐng)域的綜合性工程，需要多方配合才能使孩子成長(zhǎng)的環(huán)境更為友好和健康。讓孩子們不再被“學(xué)習(xí)困難”所困擾，我們能做的且必須要做的，還有很多。

（摘編自《光明日?qǐng)?bào)》，有刪節(jié)）