構(gòu)式“沒(méi)有(X)比Y更W的(了)”的主觀量分析與二語(yǔ)教學(xué)策略

黃 影

(1.河北大學(xué) 文學(xué)院,河北 保定 071000;2.保定學(xué)院 外語(yǔ)教育與國(guó)際商務(wù)學(xué)院,河北 保定 071000)

引 言

“主觀量”是語(yǔ)言主觀性在量范疇上的具體體現(xiàn),是一種帶有主觀感受、態(tài)度和評(píng)價(jià)意義的量。國(guó)外對(duì)此關(guān)注雖早,但直到Langcker(1990)(1)Langacker,R.M.“Subjectification.” Cognitive Linguistics 1,1990.、Traugott(1995)(2)Traugott,E.C. Subjectification in Grammaticalization. In Stein& Wright. ed.1995：31-54.和Lyons(1995)(3)Lyons,J. Linguistics Semantics： An Introduction. Cambridge： Cambridge University Press,1995.相關(guān)研究的出現(xiàn),主觀性和主觀化研究才成為語(yǔ)言學(xué)研究熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)對(duì)量范疇的關(guān)注由來(lái)已久,雖然“主觀量”的概念最早由陳小荷(1994)(4)陳小荷：《主觀量問(wèn)題初探——兼談副詞“就”、“才”、“都”》,《世界漢語(yǔ)教學(xué)》1994年第4期。提出,而在此之前,如高名凱(1948)(5)高名凱：《漢語(yǔ)語(yǔ)法論》,開(kāi)明書店,1948年版。、王力(1954)(6)王力：《中國(guó)語(yǔ)法理論》,見(jiàn)《王力文集》(第1卷),山東教育出版社,1984年版。、趙元任(1979)(7)趙元任：《漢語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)法》,商務(wù)印書館,1979年版。、朱德熙(1980)(8)朱德熙：《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究》,商務(wù)印書館,1980年版。和陸儉明(1989)(9)陸儉明：《說(shuō)量度形容詞》,《語(yǔ)言教學(xué)與研究》1989年第3期。等也皆有論及。馬真(1981)(10)馬真：《修飾數(shù)量詞的副詞》,《語(yǔ)言教學(xué)與研究》1981年第1期。也較早關(guān)注“主觀量”,她曾敏銳地察覺(jué)到有一些現(xiàn)代漢語(yǔ)里的副詞可修飾數(shù)量結(jié)構(gòu),以傳遞言說(shuō)者關(guān)于某數(shù)量的態(tài)度、看法。如客觀陳述施事者“吃”的數(shù)量,可表達(dá)為“他吃了五個(gè)”;倘若改作“他才吃了五個(gè)”,副詞“才”就顯示了對(duì)數(shù)量的主觀看法。言下之意,“吃了五個(gè)”算少的。從副詞修飾數(shù)量結(jié)構(gòu)的類型上看,馬真將其分為“言量”(實(shí)量、估量、等量)和“非言量”(言少、言多、言夠)兩個(gè)大類,其中“言多”和“言少”類副詞就是陳小荷提出的“主觀大量”和“主觀小量”,主要探討了與主觀量有關(guān)的副詞,兼及重音、語(yǔ)氣詞、后綴等表達(dá)主觀量的手段,具有開(kāi)創(chuàng)意義。

李宇明(1997、1999a、1999b、2000)(11)李宇明：《主觀量的成因》,《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》1997年第5期;李宇明：《“一V…數(shù)量”結(jié)構(gòu)及其主觀大量問(wèn)題》,《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》1999年第4期;李宇明：《程度與否定》,《世界漢語(yǔ)教學(xué)》1999年第1期;李宇明：《漢語(yǔ)量范疇研究》,華中師范大學(xué)出版社,2000年版。和李善熙(2003)(12)李善熙：《漢語(yǔ)“主觀量”的表達(dá)研究》,中國(guó)社會(huì)科學(xué)院2003年博士學(xué)位論文。對(duì)量范疇系統(tǒng)進(jìn)行了架構(gòu)：物量、空間量、時(shí)間量、動(dòng)作量、級(jí)次量和語(yǔ)勢(shì),對(duì)主觀量的表達(dá)手段進(jìn)行了全面的研究。張國(guó)憲(1996)(13)張國(guó)憲：《形容詞的記量》,《世界漢語(yǔ)教學(xué)》1996年第4期。、張誼生(1999)(14)張誼生：《現(xiàn)代漢語(yǔ)名詞的AABB復(fù)疊式》,《徐州師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)1999年第1期。、曹秀玲(2005)(15)曹秀玲：《再議“連……都/也……”句式》,《語(yǔ)文研究》2005年第1期。、李勁榮(2007)(16)李勁榮：《漢語(yǔ)量范疇研究的若干問(wèn)題》,《寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)》 (人文社會(huì)科學(xué)版)2007年第5期。和溫鎖林(2012)(17)溫鎖林：《話語(yǔ)主觀性的數(shù)量表達(dá)法》,《語(yǔ)言研究》2012年第2期。也對(duì)漢語(yǔ)主觀量問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)研究,這些研究無(wú)論深度還是廣度都將主觀量研究推進(jìn)了一大步。

構(gòu)式強(qiáng)調(diào)的是規(guī)約化的語(yǔ)言成分及其關(guān)系,因此在理解構(gòu)式的內(nèi)涵和外延時(shí),就需要基于構(gòu)式的知識(shí)本質(zhì)。就構(gòu)式的內(nèi)涵而言,Goldberg分別在1995(18)Goldberg Adele E. Constructions： A Construction Approach to Argument Structure. Chicago：Chicago University Press, 1995.和2006年給出了定義,筆者認(rèn)為Goldberg(2006)給出的構(gòu)式概念修正版更全面：任何語(yǔ)言型式,只要其形式或功能的某個(gè)方面不能從其組成成分或業(yè)已建立的其他構(gòu)式中完全預(yù)測(cè)出來(lái),它就應(yīng)該被視為構(gòu)式。此外,即使有些語(yǔ)言型式是可以充分預(yù)測(cè)的,只要它們的出現(xiàn)頻率足夠高,也仍然可以被作為構(gòu)式而存儲(chǔ)。在漢語(yǔ)中,“沒(méi)有(X)比Y更W的(了)”是一個(gè)主觀量頗為典型的構(gòu)成,本文便以這個(gè)構(gòu)式為研究范例,從主觀性、組構(gòu)要素、主觀量表現(xiàn)等方面進(jìn)行分析,進(jìn)而對(duì)主觀量構(gòu)成的二語(yǔ)教學(xué)策略提出有針對(duì)性的建議。(19)Goldberg Adele E. Constructions at work：The nature of generalization in language. Now York： Oxford University Press, 2006.

一、“沒(méi)有(X)比Y更W的(了)”構(gòu)式的主觀性

主觀性指言說(shuō)者的視角與真情實(shí)感。

(一)言說(shuō)者的視角

沈家煊(2006)認(rèn)為,“視角”是說(shuō)話人對(duì)客觀情狀的觀察角度,或是對(duì)客觀情狀加以敘說(shuō)的出發(fā)點(diǎn)。(20)沈家煊：《語(yǔ)言的“主觀性”和“主觀化”》,《外語(yǔ)教學(xué)與研究》2001年第4期。每個(gè)人看待同一事物所處的位置不同,橫看成嶺,側(cè)盼則峰,自是認(rèn)知角度相迥,主觀情感不同。語(yǔ)法形式可透露出“視角”的差異。

例(1)這樣的天,沒(méi)有比睡覺(jué)更舒服的了。

例(1)中,言說(shuō)者置身事外,從外在的視角評(píng)說(shuō)“睡覺(jué)”的形狀程度之義,雖然“沒(méi)有比睡覺(jué)更舒服的了”并未出現(xiàn)“我看來(lái)”等表達(dá)主觀評(píng)價(jià)的話語(yǔ)標(biāo)記,但實(shí)際上傳遞的是言說(shuō)者的價(jià)值判斷。

可見(jiàn),“沒(méi)有(X)比Y更W的(了)”的構(gòu)式一直蘊(yùn)含著言說(shuō)者之視角,仿佛言說(shuō)者以置身事外的角度去評(píng)價(jià),透露出濃厚的主觀色彩。

(二)言說(shuō)者的真情實(shí)感

真情實(shí)感,簡(jiǎn)稱“情感”,不限于情緒、意志、態(tài)度等。當(dāng)言語(yǔ)用以傳遞出一個(gè)命題時(shí),不可避免地會(huì)伴隨著情感的生發(fā)。構(gòu)式“沒(méi)有比X更Y的(了)”包含的情感具備濃厚的主觀性,由構(gòu)式在整體上所賦予。

例(2)他是個(gè)善良的人。

例(3)沒(méi)有比他更善良的人了。

例(2)在表述一個(gè)客觀的事實(shí)：“他是一個(gè)具有什么品質(zhì)的人?——他是一個(gè)善良的人?！迸c之相較,例(3)在陳述“他最善良”的事實(shí)之外,還暗含了言說(shuō)者對(duì)“他”的肯定、信任和賞識(shí)。語(yǔ)用研究里關(guān)于“移情”的討論,較為關(guān)注“情感”。在對(duì)話交流中,言說(shuō)者和聽(tīng)話人在實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)用移情”的基礎(chǔ)上,一方面能促進(jìn)對(duì)彼此雙方的了解,另一方面還能增加友好的談話氣氛。例如,“沒(méi)有比他更善良的人了”一經(jīng)出現(xiàn),就透露出言說(shuō)者非常賞識(shí)“他”的主觀態(tài)度。倘若聽(tīng)話人打算繼續(xù)交談,則須顧及對(duì)方的態(tài)度,應(yīng)避免說(shuō)出“他不善良”之類的評(píng)價(jià)話語(yǔ),即使真的認(rèn)為“他不善良”也應(yīng)該用委婉的方式,避免破壞交際氣氛。

二、“沒(méi)有(X)比Y更W的(了)”構(gòu)式的組構(gòu)要素

(一)否定副詞“沒(méi)有”

主觀量構(gòu)式“沒(méi)有(X)比Y更W的(了)”含否定比較構(gòu)式,也就是通過(guò)否定形式達(dá)成比較,構(gòu)式中的否定副詞“沒(méi)有”是否定性比較構(gòu)式標(biāo)記,至關(guān)重要。構(gòu)式若缺少了“沒(méi)有”,構(gòu)式的整體意義會(huì)發(fā)生徹底改變。如例(1),若去掉“沒(méi)有”則變?yōu)椤氨人屏嫉娜肆恕?意義與構(gòu)式原義恰好相反,此時(shí),句子前必須補(bǔ)出對(duì)比前項(xiàng)才合法?？梢?jiàn),“沒(méi)有”在構(gòu)式中是不可或缺的。鮮有情況,也會(huì)用“沒(méi)”替換“沒(méi)有”,且前面多出現(xiàn)“再”“再也”等加強(qiáng)比較的副詞。如例(4)：

例(4)再?zèng)]比這件事更嚴(yán)重的了。

事實(shí)上,構(gòu)式“沒(méi)有(X)比Y更W的(了)”通過(guò)否定副詞“沒(méi)有”表達(dá)主觀極大量義,我們?cè)诤笪脑僮鼍唧w介紹。

(二)限制比較范圍

X在構(gòu)式“沒(méi)有(X)比Y更W的(了)”并非一定要出現(xiàn),“的”和“了”影響著X的顯現(xiàn)與隱藏。只有當(dāng)X的現(xiàn)實(shí)存在被整個(gè)構(gòu)式語(yǔ)義所否認(rèn),而又不得不聚焦X,并突出“Y最W”之時(shí),X便從語(yǔ)義中顯現(xiàn)。例如例(5)：

例(5)沒(méi)有什么比抓住壞人更痛快。

構(gòu)式否定了“比Y更W”的事實(shí),因此,構(gòu)式中若要出現(xiàn)X,它的語(yǔ)義就會(huì)被限制,無(wú)法滿足周遍性,換言之,X的功能是確定與Y展開(kāi)對(duì)比的范圍。

(三)比較項(xiàng)Y與比較焦點(diǎn)W

作為比較項(xiàng)Y,無(wú)疑非常自由,然而在語(yǔ)義限制方面,Y受到X的管轄,另外還和W在性質(zhì)、屬性等方面有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)。W顯現(xiàn)的是Y之特性,置于Y的范疇內(nèi)。如例(5)“抓壞人”有“痛快”的特點(diǎn)屬性,同時(shí)也是修飾Y的成分。

充當(dāng)限制項(xiàng)X和比較項(xiàng)Y的某個(gè)范疇W,往往是X和Y的比較焦點(diǎn),多見(jiàn)于表量程度較低的這類形容詞。在現(xiàn)代漢語(yǔ)里,絕大部分形容詞可用于表達(dá)“量范疇”,但表示性質(zhì)者和表示狀態(tài)者,存在程度方面的差異。就強(qiáng)弱而言,性質(zhì)形容詞“表量程度”偏弱,且有分散的、潛在的特點(diǎn),可受程度副詞修飾,例如紅(“很紅”);狀態(tài)形容詞“表量程度”較強(qiáng),無(wú)法被程度副詞所修飾,像“綠油油”“黃燦燦”這些詞就已具備“十分綠”“非常黃”的意義,因而狀態(tài)形容詞是無(wú)法出現(xiàn)在“沒(méi)有(X)比Y更W的(了)”構(gòu)式里,否則“W”便會(huì)與副詞“更”相齟齬。此外,W也能由謂詞或謂詞性短語(yǔ)充當(dāng),例如心理動(dòng)詞“熱愛(ài)”“厭惡”等,這些成分往往兼具“性狀之義”,蘊(yùn)含一定程度的“量”,與性質(zhì)形容詞表量相類。

(四)評(píng)價(jià)性副詞“更”

“更”在構(gòu)式中具有評(píng)價(jià)的意義,構(gòu)式中也有用“再”“還”的情況,如例(6)(7),但使用有限,構(gòu)式更青睞副詞“更”。

例(6)真是沒(méi)有比榮譽(yù)再令人向往的了!

副詞“更”(“再”“還”)在對(duì)比基礎(chǔ)上賦予了Y一定的程度義,通過(guò)否定性的比較之后,使得這種程度里義達(dá)到極限,因此產(chǎn)生了主觀程度的極大量。構(gòu)式去掉“更”(“再”“還”),顯然在句法上句子仍然是成立的,但卻失去了主觀評(píng)價(jià)的色彩。

(五)句尾“的”與“了”

“的”與“了”都可表示確定和慨嘆的語(yǔ)氣,二者或是共現(xiàn),或是只出現(xiàn)其一,同現(xiàn)時(shí)“的”多是結(jié)構(gòu)助詞,與前面的成分組成“的”字結(jié)構(gòu),突顯比較前項(xiàng)X的范圍,如例(6),比較的是“光榮的事件”;如果比較前項(xiàng)已經(jīng)出現(xiàn),構(gòu)式中“的”則是表示語(yǔ)氣的,如例(8)：

例(8)沒(méi)有任何一段時(shí)光比大學(xué)時(shí)更令人懷念的了。

三、“沒(méi)有(X)比Y更W的(了)”構(gòu)式的主觀量表現(xiàn)

人類認(rèn)知不是被動(dòng)地反映客觀世界的量,而是經(jīng)常帶有主觀的感受、態(tài)度和評(píng)價(jià),使客觀量帶上一定的主觀性。而“主觀量”則是語(yǔ)言主觀性在量范疇上的具體體現(xiàn)。

李善熙(2003)認(rèn)為,語(yǔ)言一般用肯定性的詞語(yǔ)表主觀大量,否定性的詞語(yǔ)表主觀小量。(21)李善熙：《漢語(yǔ)“主觀量”的表達(dá)研究》,中國(guó)社會(huì)科學(xué)院2003年博士學(xué)位論文,第58頁(yè)。筆者認(rèn)為這的確符合大多數(shù)的語(yǔ)言現(xiàn)象,但在“沒(méi)有(X)比Y更W的(了)”構(gòu)式中卻是例外。其實(shí),肯定性詞語(yǔ)與否定性詞語(yǔ)應(yīng)用到構(gòu)式之中有著更廣的表量域,如構(gòu)式“沒(méi)有(X)比Y更W的(了)”從形式上看是“否定副詞+比字句”格式,表達(dá)的意思是：說(shuō)話人認(rèn)為Y最W。也就是說(shuō)構(gòu)式因其否定性構(gòu)式標(biāo)記,突顯的不僅是主觀大量義,還是主觀極大量義,如例句(9)(10)和(11)：

例(9)一次,一個(gè)年輕人在作業(yè)本里夾了一張紙條：“老師,現(xiàn)在大學(xué)生比土豆還便宜,是嗎?”(靳小芳《土豆和土豆不一樣》)

例(10)因?yàn)闆](méi)有什么能比我看到你的成就更讓我愉快。(孫曉鐘《曾為人妻》)

對(duì)檢測(cè)到的物體以目標(biāo)為中心劃定區(qū)域,然后每隔k幀保存矩形框中心坐標(biāo),檢測(cè)目標(biāo)運(yùn)動(dòng)速度是否在閾值σ內(nèi),若小于σ,則通過(guò)得到的坐標(biāo)計(jì)算位移和路程。由于邊防非法人員越境有著明確的目的,所以位移路程是成正比的即位移越大路程越大。通過(guò)計(jì)算位移路程比來(lái)判斷目標(biāo)是否是越界人,并對(duì)判斷為越界人的結(jié)果進(jìn)行報(bào)警處理。

例(11)天下沒(méi)有比這件事更使我自豪的了。(鐵凝《沒(méi)有紐扣的紅襯衫》)

例(9),我們的常規(guī)預(yù)設(shè)應(yīng)該是“土豆是極便宜的,大學(xué)生比土豆貴重”,使用構(gòu)式“X比Y還W”將常規(guī)打破,表達(dá)“土豆便宜,大學(xué)生更便宜”的意思。語(yǔ)氣副詞 “還”主觀性很強(qiáng),構(gòu)式“X比Y還W”的構(gòu)式義為：Y原本占據(jù)了一個(gè)超過(guò)了其他散點(diǎn)的量級(jí),將比較前項(xiàng)X和任何一個(gè)與比較后項(xiàng)Y同質(zhì)的事物或現(xiàn)象進(jìn)行比較,但在說(shuō)話人眼里,X超越了Y,因此形成了主觀大量義。將主觀量如果用(-1,1)表示,則構(gòu)式“X比Y還W”的主觀大量義如圖1所示：

圖1 構(gòu)式“X比Y還W”主觀大量義圖式

若單從主觀量表現(xiàn)方面將構(gòu)式“X比Y還W”與構(gòu)式“沒(méi)有(X)比Y更W的(了)”相比較,二者都表示主觀大量,但存在量級(jí)上的差別：構(gòu)式“X比Y都/還W”表示比較級(jí),構(gòu)式“沒(méi)有(X)比Y更W的(了)”則表示最高級(jí)。在構(gòu)式“沒(méi)有(X)比Y更W的(了)”里,“沒(méi)有”否定的內(nèi)容是“比Y更W”,故而Y所表示的量級(jí)達(dá)到峰值的最高點(diǎn),此刻言說(shuō)者的情感完全偏向積極的、賞識(shí)的、認(rèn)可的狀態(tài),主觀上的肯定態(tài)度流露明顯。構(gòu)式“沒(méi)有(X)比Y更W的(了)”表達(dá)的主觀大量的程度明顯高于“X比Y都/還W”。如例(10)否定了“比看到你的成就更讓我愉快”的事件的存在,確定了“看到你的成就是最讓我愉快的”。同樣,例(11)明確表達(dá)了“這件事是使我最自豪的”的態(tài)度。

“沒(méi)有(X)比Y更W的(了)”構(gòu)式的量性隱含在Y中,它的主觀大量義是通過(guò)構(gòu)式中的各個(gè)結(jié)構(gòu)要素以及整個(gè)否定比較的構(gòu)式整體體現(xiàn)出來(lái)的。構(gòu)式中各個(gè)結(jié)構(gòu)要素都具有主觀大量義的促進(jìn)作用,否定副詞“沒(méi)有”與比較結(jié)構(gòu)的作用相疊加,使得已經(jīng)具有程度義的Y通過(guò)逆向否定體現(xiàn)主觀極大量義。所以,本是開(kāi)放性的量級(jí)鏈兩端(0,1),因?yàn)榉穸ǜ痹~“沒(méi)有”的作用,使量級(jí)鏈變?yōu)橐粭l端點(diǎn)為Y,向0點(diǎn)單方向延伸的射線,Y成為半封閉范圍的端點(diǎn)[1],表主觀極大量義(見(jiàn)圖2)。

圖2 構(gòu)式“沒(méi)有(X)比Y更W的(了)”主觀極大量義圖式

人們對(duì)量的理解不盡相同,構(gòu)式的主觀大量義產(chǎn)生的語(yǔ)義基礎(chǔ),是構(gòu)式本身的比較義和否定副詞“沒(méi)有”作用于構(gòu)式后,產(chǎn)生的否定存在義。但是,歸根結(jié)底,構(gòu)式的主觀量是由言者的預(yù)設(shè)決定的,并且構(gòu)式只有在預(yù)設(shè)之下的語(yǔ)義環(huán)境與語(yǔ)境氛圍里,才會(huì)更加清晰。然而,無(wú)論任何預(yù)設(shè),一旦被否定副詞“沒(méi)有”所限定,濃厚的主觀情感色彩便難以掩蓋,從而透露出說(shuō)話人的看法,進(jìn)而傳遞出說(shuō)話人言過(guò)其實(shí)的感情基調(diào)。

“沒(méi)有(X)比Y更W的(了)”構(gòu)式的量性主要隱含在變項(xiàng)Y中,其主觀大量主要通過(guò)副詞標(biāo)、句末標(biāo)和整個(gè)否定比較的構(gòu)式整體來(lái)表現(xiàn),除此之外,語(yǔ)勢(shì)語(yǔ)調(diào)也對(duì)主觀大量的形成有促進(jìn)作用。構(gòu)式的主觀大量義是通過(guò)構(gòu)式整體表現(xiàn)出來(lái)的,各個(gè)結(jié)構(gòu)要素都對(duì)主觀大量義的產(chǎn)生起了促進(jìn)作用,否定副詞與比較結(jié)構(gòu)的疊加作用,使本已具有程度義的Y通過(guò)反向否定表現(xiàn)出主觀極大量的意義。

四、二語(yǔ)教學(xué)策略

“沒(méi)有(X)比Y更W的(了)”構(gòu)式的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué),一般出現(xiàn)在針對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得者漢語(yǔ)教學(xué)的初中級(jí)階段。在第二語(yǔ)言教學(xué)中,如何梳理、整合其語(yǔ)法現(xiàn)象,理解其主觀情感,使學(xué)生易于接受、便于掌握并正確運(yùn)用是教學(xué)重點(diǎn)。Fillmore、Goldberg和Paul Kay等人提出的“構(gòu)式語(yǔ)法”理論引起語(yǔ)言學(xué)界廣泛的興趣與重視,繼而“構(gòu)式語(yǔ)法教學(xué)”的理論研究也層出不窮。陳滿華(2009)提倡樹(shù)立二語(yǔ)教學(xué)的構(gòu)式觀：注重詞匯與語(yǔ)法的過(guò)渡環(huán)節(jié)、處理語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)重視構(gòu)式義的闡釋以及淡化語(yǔ)法規(guī)則的作用、強(qiáng)化結(jié)構(gòu)的獨(dú)立性構(gòu)式語(yǔ)法理論對(duì)二語(yǔ)教學(xué)的啟示(22)陳滿華：《構(gòu)式語(yǔ)法理論對(duì)二語(yǔ)教學(xué)的啟示》,《語(yǔ)言教學(xué)與研究》2009年第4期。;陸儉明(2010)從理論和實(shí)踐兩方面對(duì)“構(gòu)式—語(yǔ)塊”句法進(jìn)行了分析和教學(xué)的探討(23)蘇丹潔、陸儉明：《“構(gòu)式—語(yǔ)塊”句法分析法和教學(xué)法》,《世界漢語(yǔ)教學(xué)》2010年第4期。;李小華、王立非(2010)分析了構(gòu)式理論在二語(yǔ)習(xí)得中的重要地位、構(gòu)式習(xí)得與二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)系以及構(gòu)式習(xí)得的路徑,并探討了構(gòu)式理論對(duì)二語(yǔ)教學(xué)的啟示(24)李小華、王立非：《第二語(yǔ)言習(xí)得的構(gòu)式語(yǔ)法視角：構(gòu)式理論與啟示》,《外語(yǔ)學(xué)刊》2010年第2期。。早期專門討論有關(guān)比較句的習(xí)得過(guò)程和習(xí)得順序的學(xué)人有王建勤(1999),他利用中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)對(duì)表示差異比較的否定結(jié)構(gòu)的分化過(guò)程進(jìn)行了考察,并探討了影響這一過(guò)程學(xué)習(xí)者的心理基礎(chǔ)(25)王建勤：《表差異比較的否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得過(guò)程》,《世界漢語(yǔ)教學(xué)》1999年第4期。;楊露(2012)則用“構(gòu)式-語(yǔ)塊”理論指導(dǎo)比字句的教學(xué)。(26)楊露：《基于“構(gòu)式—語(yǔ)塊”理論的對(duì)外漢語(yǔ)“比”字句教學(xué)》,吉林大學(xué)2012年碩士學(xué)位論文。

筆者較為認(rèn)可美國(guó)在華中文項(xiàng)目的典型代表——明德模式。此種模式以沉浸法為內(nèi)核,加入了聽(tīng)說(shuō)法、功能法、任務(wù)法的合理元素,以操練為主,但又有新的發(fā)展。其要義在于,在教師引導(dǎo)下,以學(xué)生為中心,根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行矯正和操練。(27)呂必松：《關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)的若干問(wèn)題》,《語(yǔ)言教學(xué)與研究》1995年第4期。要想讓學(xué)生真正掌握含比較結(jié)構(gòu)的主觀量構(gòu)式,對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)從構(gòu)式語(yǔ)法習(xí)得角度,注重語(yǔ)境,從主觀量方面深入剖析,同時(shí)還要讓學(xué)生進(jìn)行大量的操練。

(一)課堂教學(xué)建議

1.采用“構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法

含比較結(jié)構(gòu)的主觀量構(gòu)式是比較句的一部分,比較句的基本序列遵循時(shí)間原則,因此,在構(gòu)式教學(xué)中要按照比較的思維過(guò)程,依次展示語(yǔ)塊引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知的角度理解語(yǔ)塊的排列,這有助于學(xué)生感知和記憶。同時(shí),含比較結(jié)構(gòu)的主觀量構(gòu)式具有特殊的意義和功能,這種意義和功能絕不是構(gòu)式中各個(gè)構(gòu)件的簡(jiǎn)單組合相加而成的,所以教師要特別注重構(gòu)式的整體意義和功能。比如,講解“沒(méi)有(X)比Y更W的(了)”構(gòu)式義時(shí),副詞“沒(méi)有”“更”給構(gòu)式貼上了主觀性標(biāo)簽,構(gòu)式義為Y最W。

因此,基于“構(gòu)式—語(yǔ)塊”的教學(xué)法,有助于激活二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知共性。

2.借鑒美國(guó)“明德模式”的操練方法

明德模式提倡高頻率的輸入和輸出,不停地通過(guò)“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”進(jìn)行訓(xùn)練,即在教學(xué)中一定要讓學(xué)習(xí)者反復(fù)接觸和練習(xí)該語(yǔ)言點(diǎn),使學(xué)生“音—型—義”結(jié)合,達(dá)到目標(biāo)句型脫口而出的效果。

簡(jiǎn)單枯燥的操練很難堅(jiān)持,所以對(duì)外漢語(yǔ)教師的引導(dǎo)性操練顯得尤為重要。教師要善于設(shè)置語(yǔ)境,提問(wèn)學(xué)生,學(xué)生則需要用目標(biāo)句型回答問(wèn)題,從而掌握語(yǔ)言編碼和輸出能力。訓(xùn)練過(guò)程要注重語(yǔ)境,多引導(dǎo)性操練。根據(jù)引導(dǎo)程度的不同,引導(dǎo)性操練又分為全控制式、半控制式和全開(kāi)放式,教師要根據(jù)學(xué)生掌握構(gòu)式程度靈活選擇。例如,主觀量構(gòu)式“沒(méi)有(X)比Y更W的(了)”,旨在體現(xiàn)說(shuō)話人從非客觀角度強(qiáng)調(diào)在一定范圍內(nèi)被比較之對(duì)象在“量的程度”方面達(dá)到了極值,說(shuō)話人常常在主觀情緒十分濃厚之時(shí),潛移默化地使用構(gòu)式“沒(méi)有(X)比Y更W的(了)”投入言語(yǔ)交際。對(duì)此,在情景教學(xué)活動(dòng)中,作為課堂主導(dǎo)者的教師,須使作為課堂主體的學(xué)生清楚地知道在“置于何時(shí)”“身處何地”“面對(duì)何人”的情況下,才能采取該構(gòu)式,并為之創(chuàng)設(shè)、模擬語(yǔ)用環(huán)境,師生共同參與、感悟與經(jīng)歷。

(二)首次課教學(xué)方法

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課程要接近學(xué)生的生活,多教些實(shí)際生活中會(huì)做的事情,這樣才能使學(xué)生有興趣。構(gòu)式的教學(xué)應(yīng)該包括幾個(gè)環(huán)節(jié),每個(gè)環(huán)節(jié)都有其目的。教學(xué)環(huán)節(jié)如圖3所示：

圖3 構(gòu)式教學(xué)環(huán)節(jié)圖示

在講授“沒(méi)有(X)比Y更W的(了)”構(gòu)式時(shí),對(duì)外漢語(yǔ)教師用情景導(dǎo)入先問(wèn)學(xué)生：“上一天課很累了,你做什么最舒服?”學(xué)生的答案往往是一個(gè)詞組,如“睡覺(jué)”“看電視”“洗澡”等。根據(jù)學(xué)生的回答,老師板書：

沒(méi)有比睡覺(jué)更舒服的了。

沒(méi)有比看電視更舒服的了。

沒(méi)有比洗澡更舒服的了。

接下來(lái)教師講解構(gòu)式“沒(méi)有(X)比Y更W的(了)”表示的是“Y最W”,并提醒學(xué)生在這個(gè)構(gòu)式中,說(shuō)話人的主觀感受是很重要的,是說(shuō)話人的個(gè)人觀點(diǎn),也很口語(yǔ)化。然后提示學(xué)生連續(xù)操練此構(gòu)式,比如甲說(shuō)“沒(méi)有什么比西瓜更甜”,乙接著說(shuō)“沒(méi)有什么比雪更白”……如此進(jìn)行下去。操練的時(shí)候,也不要讓學(xué)生們盲目地想句子,教師最好給出一個(gè)語(yǔ)境,并及時(shí)結(jié)合學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的偏誤做出分析。只有通過(guò)反復(fù)、整合、重新編碼等過(guò)程,學(xué)生才有可能真正掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用新的構(gòu)式。

對(duì)外漢語(yǔ)教師在進(jìn)行“沒(méi)有(X)比Y更W的(了)”構(gòu)式教學(xué)的時(shí)候,如果導(dǎo)入自然,學(xué)生很快就能掌握。最后,教師可以讓同學(xué)們?cè)炀浔磉_(dá)自己對(duì)此構(gòu)式的理解,反復(fù)操練。例如,老師讓同學(xué)們用“沒(méi)有(X)比Y更W的(了)”構(gòu)式表達(dá)“小明跑得最快”。如果大家可以明確表達(dá)“沒(méi)有誰(shuí)比小明跑得更快了”,則說(shuō)明他們掌握了此構(gòu)式。

結(jié) 語(yǔ)

“沒(méi)有(X)比Y更W的(了)”是主觀極大量構(gòu)式。在分析此構(gòu)式時(shí),除了要單獨(dú)考慮每個(gè)組構(gòu)要素的含義,更要有疊加意識(shí),就是將多個(gè)組構(gòu)要素結(jié)合起來(lái)考慮。構(gòu)式整體承載著其主觀極大量之義,而該語(yǔ)義的突顯與深化,無(wú)不與構(gòu)式里的各個(gè)組成要素息息相關(guān),當(dāng)比較結(jié)構(gòu)疊加了否定副詞之后,Y在具備的程度義的基礎(chǔ)上,又被賦予了表示主觀極大量之義,并且經(jīng)由“反向否定”這一特殊形式顯現(xiàn)。所以我們認(rèn)為,“沒(méi)有(X)比Y更W的(了)”是用否定性比較構(gòu)式標(biāo)記表達(dá)主觀極大量的構(gòu)式。

主觀量構(gòu)式的二語(yǔ)教學(xué),我們建議采用“構(gòu)式-語(yǔ)塊”教學(xué)法,并結(jié)合美國(guó)“明德模式”的操練方式,引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)此構(gòu)式的應(yīng)用情境,逐漸達(dá)到靈活運(yùn)用。