基于語(yǔ)文要素的習(xí)作教學(xué)

胡夢(mèng)玲 余璇

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材有兩個(gè)能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量的亮點(diǎn)：一是每個(gè)單元的導(dǎo)語(yǔ)中都直觀、系統(tǒng)地列出了本單元的語(yǔ)文要素；二是從三年級(jí)開(kāi)始，習(xí)作開(kāi)始作為一個(gè)單獨(dú)的學(xué)習(xí)單元，展現(xiàn)了習(xí)作在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。教師應(yīng)該怎樣教學(xué)習(xí)作單元、落實(shí)單元語(yǔ)文要素呢？筆者以五年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作教學(xué)為例，談?wù)勅绾伟盐樟?xí)作單元特點(diǎn)，有效提升學(xué)生的習(xí)作能力。

一、立足單元整體，確定習(xí)作目標(biāo)

教學(xué)習(xí)作單元，教師應(yīng)該從單元整體出發(fā)，正確理解教材的編寫(xiě)意圖，緊扣培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的目標(biāo)，梳理出切實(shí)可行的習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)，并以此為教學(xué)導(dǎo)向，重整教學(xué)內(nèi)容。

1.縱向梳理，確定習(xí)作教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)各學(xué)段的閱讀、習(xí)作等提出了具體要求和建議。統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元的主題是“人物描寫(xiě)”。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材從三年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始就安排了寫(xiě)人習(xí)作。通過(guò)猜人物、寫(xiě)身邊有特點(diǎn)的人、寫(xiě)印象深刻的人、“漫畫(huà)”老師等習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了寫(xiě)人的方法。本次習(xí)作的重點(diǎn)是在以往學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、掌握寫(xiě)人的具體方法，即選擇典型的事例，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理等的細(xì)致描寫(xiě)，具體表現(xiàn)人物的特點(diǎn)；嘗試描寫(xiě)周?chē)宋锏姆磻?yīng)，間接寫(xiě)出人物特點(diǎn)。習(xí)作要素由“幾句話(huà)介紹”到“結(jié)合具體事例表現(xiàn)特點(diǎn)”，循序漸進(jìn)地體現(xiàn)了教材從簡(jiǎn)單的人物勾勒向精細(xì)的人物刻畫(huà)過(guò)渡的要求。因此，教師只有縱向梳理各階段的習(xí)作要求，才能更好地把握教材，了解學(xué)情，確定習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

2.橫向梳理，明晰單元要素

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的習(xí)作單元由“單元導(dǎo)語(yǔ)”“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”六個(gè)板塊構(gòu)成，各板塊都有各自的功能定位，又有緊密的聯(lián)系。單元導(dǎo)語(yǔ)明確提出了兩個(gè)語(yǔ)文要素：一是學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法；二是初步運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，具體表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。前者指向閱讀，為兩篇精讀課文、兩篇習(xí)作例文指明了教學(xué)目標(biāo)；后者指向習(xí)作，為“初試身手”及單元習(xí)作教學(xué)指引了方向。這樣的語(yǔ)文要素呈現(xiàn)方式體現(xiàn)了習(xí)作單元能力形成的層次性和可操作性。教學(xué)中，教師要進(jìn)一步拆分“描寫(xiě)人物的基本方法”這個(gè)語(yǔ)文要素，在各板塊的教學(xué)中有層次地落實(shí)。一是精讀課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生概括提煉出描寫(xiě)人物的基本方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從《人物描寫(xiě)一組》中學(xué)習(xí)動(dòng)作描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等方法，以及運(yùn)用典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法；從《刷子李》中學(xué)習(xí)運(yùn)用正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法。二是借助“交流平臺(tái)”板塊梳理歸納描寫(xiě)人物的基本方法。三是通過(guò)“初試身手”板塊嘗試運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，為單元習(xí)作做準(zhǔn)備。四是借鑒習(xí)作例文，鞏固人物描寫(xiě)的基本方法。五是將描寫(xiě)人物的基本方法落實(shí)到實(shí)踐中。教師只有準(zhǔn)確把握了本單元整體的編排意圖，才能理清每個(gè)部分的目標(biāo)，才能理解各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握教材，把單元要素落到實(shí)處。

二、基于語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)

要將語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力，習(xí)作教學(xué)就要遵循言語(yǔ)能力在實(shí)踐中生成的規(guī)律。從這個(gè)意義上說(shuō)，單元教學(xué)要基于語(yǔ)文要素，設(shè)計(jì)融閱讀和表達(dá)于一體的多角度、多層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.以讀為基，借精讀課文學(xué)習(xí)語(yǔ)文要素

習(xí)作單元的精讀課文在整個(gè)單元中起著習(xí)作訓(xùn)練的引領(lǐng)作用。本單元的精讀課文塑造了一批具有鮮明特點(diǎn)的人物形象，蘊(yùn)含了豐富的描寫(xiě)人物的方法。教學(xué)時(shí)，筆者以“讀中品”為方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。比如在講授《刷子李》時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生自主讀課文，思考：刷子李給你留下了怎樣的印象？你是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的？描寫(xiě)這個(gè)人物的主要方法是什么？結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)這種寫(xiě)法的妙處。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了通過(guò)精讀課文重點(diǎn)學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法的要求。比如作者通過(guò)對(duì)刷子李“悠然擺來(lái)，悠然擺去”等刷墻動(dòng)作和墻面好比“雪白的屏障”等刷墻效果的描寫(xiě)，表現(xiàn)了刷子李刷墻技藝的高超。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的描寫(xiě)手法，為后面的習(xí)作奠定了基礎(chǔ)。

2.讀寫(xiě)結(jié)合，分步訓(xùn)練夯實(shí)語(yǔ)文要素

葉圣陶先生曾這樣論述：“閱讀和寫(xiě)作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外?！边@樣的論述也適用于習(xí)作單元的教學(xué)，尤其是在教學(xué)精讀課文以及習(xí)作例文的環(huán)節(jié)中，更應(yīng)該將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合。筆者教學(xué)《摔跤》時(shí)，先以問(wèn)促學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題潛心閱讀：小嘎子和小胖墩兒給你留下了什么印象？你是從哪些語(yǔ)句中感受到的？隨后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致解析小嘎子和小胖墩摔跤的場(chǎng)面：首先是描寫(xiě)兩人“虎勢(shì)兒一站，公雞鹐架似的對(duì)起陣來(lái)”；接著單獨(dú)描寫(xiě)，小嘎子“猴兒似的蹦來(lái)蹦去，總想使巧招，下冷絆子”，小胖墩兒“塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點(diǎn)兒破綻”；然后描寫(xiě)兩人“走馬燈似的轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起”；最后又單獨(dú)描寫(xiě)小胖墩兒“膀大腰粗”，小嘎子“扳他不動(dòng)”，用腳鉤小胖墩兒的腿，“不料反給他把腳別住了”，小嘎子“摔了個(gè)仰面朝天”。通過(guò)解讀文本，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者主要抓住了小嘎子和小胖墩兒的動(dòng)作描寫(xiě)，不僅突出了摔跤場(chǎng)面激烈，又凸顯了人物各自的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)課文后，筆者順勢(shì)出示“初試身手”板塊內(nèi)容，要求學(xué)生結(jié)合《摔跤》場(chǎng)面進(jìn)行片段寫(xiě)作。從學(xué)生的習(xí)作反饋看，讀寫(xiě)結(jié)合的方式更有利于學(xué)生遷移和運(yùn)用人物描寫(xiě)的方法。

3.靈活組合“習(xí)作例文”和“單元習(xí)作”，落實(shí)語(yǔ)文要素

本單元兩篇“習(xí)作例文”都是以?xún)和暯沁M(jìn)行構(gòu)思和寫(xiě)作的，在表現(xiàn)人物特點(diǎn)上具有不同的風(fēng)格，但都以批注的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解寫(xiě)作方法，閱讀難度比較小。教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀例文和批注，感受文章寫(xiě)人的方法。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入習(xí)作板塊的學(xué)習(xí)，與學(xué)生共同梳理：本次習(xí)作你準(zhǔn)備寫(xiě)誰(shuí)？你要表現(xiàn)他的什么特點(diǎn)？你想選取他的什么典型事例？你準(zhǔn)備運(yùn)用哪些寫(xiě)作方法？學(xué)生交流之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀《我的朋友容容》，先讓學(xué)生讀第二個(gè)批注，體會(huì)選擇典型事例對(duì)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的重要性，分析例文中的兩件事，找出作者運(yùn)用了哪些描寫(xiě)人物的方法，再要求學(xué)生結(jié)合批注想一想課文是怎樣描寫(xiě)容容這個(gè)人物的，這樣寫(xiě)有什么好處，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到在選擇典型事例的同時(shí)，還要運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等多種描寫(xiě)方法。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生自主閱讀《小守門(mén)員和他的觀眾們》并思考：例文是怎樣描寫(xiě)小守門(mén)員和觀眾的？哪個(gè)人物給你的印象最深？最后，筆者讓學(xué)生對(duì)比這兩篇例文有什么異同，經(jīng)過(guò)師生互動(dòng)，學(xué)生明確：《我的朋友容容》按照事情的發(fā)展順序?qū)懥藘杉拢憩F(xiàn)了容容天真可愛(ài)、忠于職守、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)；《小守門(mén)員和他的觀眾們》選取了足球比賽的場(chǎng)景，描寫(xiě)了眾多人物的外貌、動(dòng)作和表情等。有了這些鋪墊，筆者相機(jī)明確本次習(xí)作的要求：選擇典型的事例，從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等角度細(xì)致刻畫(huà)、具體表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。這樣就充分發(fā)揮了兩篇習(xí)作例文不同的示范作用。

（作者單位：大冶市還地橋鎮(zhèn)小學(xué)）