指向思維能力提升的活動設(shè)計(jì)

羅衛(wèi)國 劉鋒妹

“語文主題學(xué)習(xí)”不僅強(qiáng)調(diào)大單元下的主題學(xué)習(xí)，還非常注重主題閱讀的途徑、策略，以及相關(guān)的閱讀實(shí)踐活動。如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題學(xué)習(xí)呢？本期，我們精選了三篇文章，它們分別從閱讀教學(xué)策略、教學(xué)活動設(shè)計(jì)和習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)三個方面進(jìn)行了闡釋，具有一定的借鑒價值。

“語文主題學(xué)習(xí)”遵循語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律——“反三歸一，質(zhì)從量出”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主閱讀與教材相匹配的《語文主題學(xué)習(xí)叢書》（以下簡稱“《叢書》”）。教材與《叢書》共同指向?qū)W生思維能力的培養(yǎng)和提升，語文教師應(yīng)該在教學(xué)中將二者有機(jī)結(jié)合起來。下面以統(tǒng)編版語文五年級下冊第六單元“思辨與智慧”的教學(xué)為例，談?wù)勚赶蛩季S能力提升的教學(xué)活動設(shè)計(jì)。

一、聚焦思維能力，定位學(xué)習(xí)目標(biāo)

該單元圍繞“思辨與智慧”人文主題編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，單元語文要素與核心素養(yǎng)都指向思維能力的發(fā)展。三篇課文均要求學(xué)生“了解文中人物解決問題的思維過程”，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況思考問題、解決問題的意識?！敖涣髌脚_”在總結(jié)提煉思維方法的同時，強(qiáng)調(diào)了要有在生活中運(yùn)用思維解決問題。

《叢書》第三冊編排了“思維的火花”單元，單元主題以及語文要素與教材高度匹配。該單元選編了精讀引領(lǐng)課《執(zhí)竿入城》《圍魏救趙》和組文閱讀課《刻舟求劍》《智子疑鄰》《扁鵲見秦武王》《郾城大戰(zhàn)》《趙奢用兵》《田單守城》等篇目。

基于教材和《叢書》的編寫意圖和學(xué)習(xí)任務(wù)群，筆者確定了本單元指向思維能力提升的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①把握課文主要內(nèi)容，感知人物思維過程；②借助故事中人物的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨證思維；③能借助圖示等揣摩人物的思維過程，試著講述故事；④通過故事創(chuàng)編，提高觀察、分析、想象能力，發(fā)展思維；⑤解決文中的問題，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用思維的能力。

這五個學(xué)習(xí)目標(biāo)緊扣主題詞“思維”，從感知思維到辨析思維，再到發(fā)展思維，直至運(yùn)用思維，符合思維發(fā)展的梯度。如此確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，單元內(nèi)各文本之間就有了內(nèi)在的邏輯性。

二、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)思維發(fā)展

1.統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，找出思維的關(guān)聯(lián)性

教材和《叢書》都圍繞“思維的智慧”主題講述了古今中外不同的思辨故事。教材中的精讀引領(lǐng)課中有路人的“反向思維”，蘊(yùn)含一語中的的智慧；有孫臏的“轉(zhuǎn)向思維”，蘊(yùn)含全面觀察、分析判斷的智慧；還有船長的“變通思維”，蘊(yùn)含果斷決策的智慧。三個人物的三種思維體現(xiàn)了三種智慧，都打破了思維定式。而且三篇課文的課后習(xí)題“講一講思維故事、說一說人物的思維過程”也都指向思維能力的感知和辨析，習(xí)作也體現(xiàn)了學(xué)生思維的發(fā)展——思維的創(chuàng)造性和嚴(yán)密性。

2.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，形成思維的系統(tǒng)性

在處理教材和《叢書》的教學(xué)時，教師不能單篇推進(jìn)，而要有大單元意識和多篇重構(gòu)意識，根據(jù)單元文本組建單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，如此才能統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性思維。在此理念的指導(dǎo)下，筆者設(shè)計(jì)了五年級下冊第六單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

以“我來說思維”為情境，結(jié)合教材和《叢書》相似篇目中關(guān)于思維的共同點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)任務(wù)：復(fù)述思維的故事—說說思維的過程—創(chuàng)編思維的故事—點(diǎn)亮思維的火花。

這個學(xué)習(xí)任務(wù)群各板塊之間既有關(guān)聯(lián)，又呈層層遞進(jìn)、螺旋上升的趨勢，形成了一個完整的單元學(xué)習(xí)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)設(shè)置也遵循了由易到難、由淺入深的認(rèn)知邏輯。

3.研讀教學(xué)內(nèi)容，體會思維的雙向性

形象思維和抽象思維之間是一種雙向的轉(zhuǎn)化關(guān)系，既可以由具體上升到抽象，也可以將抽象轉(zhuǎn)化為具體，只有不斷促進(jìn)學(xué)生兩種思維形式的相互轉(zhuǎn)化和融合，才可能使他們的思維具有靈活性和創(chuàng)造性。基于此，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。

一是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)“了解人物的思維過程”提問：你是如何從《田忌賽馬》《跳水》中了解人物思維過程的？經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生以《田忌賽馬》中“將軍請放心，按照我的主意辦，一定能讓您贏”中的“主意”為依據(jù)，對孫臏的思維過程進(jìn)行了分析；從《跳水》中船長拿槍瞄準(zhǔn)兒子喊道：“向海里跳！快！不跳我就開槍了！”這一反常對話，聯(lián)系上下文，了解船長當(dāng)時的思維過程。

二是對“了解人物的思維過程”進(jìn)行分解：文本中的人物想了什么？這些人物是怎么想的？他們?yōu)槭裁催@樣想？學(xué)生理清了這三個問題，就深入理解了課文內(nèi)容。比如，學(xué)生根據(jù)《跳水》中“看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻瞄準(zhǔn)兒子，喊道：‘向海里跳！快！不跳我就開槍了！”這句話將船長的思維過程分解成“船長當(dāng)時想的是什么、船長是怎么想的和船長為什么這樣想”三個部分。這樣分解后，學(xué)生就基本理清了船長的思維過程，也就深入理解了課文內(nèi)容，順便還解決了課后第三題。

三、統(tǒng)整單元作業(yè)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練

1.整合作業(yè)，按思維層級強(qiáng)化訓(xùn)練

思維發(fā)展不僅體現(xiàn)在文本內(nèi)容的理解上，還體現(xiàn)在作業(yè)訓(xùn)練中。很多時候，教師把思維認(rèn)知和訓(xùn)練集中于文本理解中，忽視了作業(yè)中暗含的思維訓(xùn)練素材?；诖?，筆者在作業(yè)設(shè)計(jì)時將零散的基礎(chǔ)性知識設(shè)計(jì)成簡潔的題型，整合成完整的練習(xí)，并在其中巧妙地嵌入了思維培養(yǎng)的內(nèi)容。學(xué)生完成練習(xí)后，筆者按照基礎(chǔ)級、提升級、發(fā)展級三個等級對學(xué)生進(jìn)行個性化思維訓(xùn)練。具體要求如下：基礎(chǔ)級——講（復(fù)）述故事，提升級——轉(zhuǎn)換視角講述故事或進(jìn)行故事新編，發(fā)展級——編寫課本劇或另編有關(guān)思維的劇本。基礎(chǔ)級思維訓(xùn)練題作為必做題，提升級、發(fā)展級思維訓(xùn)練題作為課外選做題。

2.評價思維能力，提升思維品質(zhì)

根據(jù)學(xué)生的反饋，為了更好地評價學(xué)生的思維能力，筆者針對學(xué)生的三個思維等級設(shè)計(jì)了不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，比如，基礎(chǔ)級的“復(fù)述故事”星級思維訓(xùn)練：

用自己的話正確、流利地講講《自相矛盾》?！铩?/p>

想象賣矛、盾者叫賣時的動作、神態(tài)、心理活動等?！?/p>

想象賣矛、盾者與圍觀者對話時的神態(tài)、動作和心理活動?！?/p>

想象賣矛、盾者“弗能應(yīng)”后的表現(xiàn)與其他圍觀者的表現(xiàn)?！铩?/p>

恭喜你，你是? ? 星故事大王。（評價人：? ? ?）

這個思維訓(xùn)練可當(dāng)堂檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，現(xiàn)場評價學(xué)生的思維及表達(dá)能力。

3.遷移運(yùn)用，促進(jìn)思維持續(xù)發(fā)展

學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識和基本能力后，還應(yīng)該遷移、運(yùn)用，如此才能學(xué)以致用。筆者結(jié)合教材和《叢書》，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從課堂學(xué)習(xí)中掌握的思維能力解決其生活和學(xué)習(xí)問題，使學(xué)生的思維得以持續(xù)發(fā)展，形成個人的獨(dú)創(chuàng)思維。比如，筆者設(shè)計(jì)的思維持續(xù)發(fā)展性訓(xùn)練：①從教材或《叢書》中挑選自己感興趣的課文，將其改編、創(chuàng)編為課本??；②如果你是賣矛和盾的人、船長、鄰居、趙奢，你該如何說、如何做呢？③智子疑鄰、趙奢用兵等故事對現(xiàn)代人有什么啟發(fā)？④生活中，你遇到了哪些“自相矛盾”的人和事，如何避免自相矛盾？思維訓(xùn)練①訓(xùn)練了學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性；思維訓(xùn)練②引導(dǎo)學(xué)生與文本人物換位思考；思維訓(xùn)練③和④訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用思維解決實(shí)際問題的能力。

（作者單位：羅衛(wèi)國，麻城市第五小學(xué)；劉鋒妹，麻城市教育科學(xué)研究院）