基于核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)

陳金蕓

筆者在欣賞·評(píng)述課《珍愛(ài)國(guó)寶——古代的青銅藝術(shù)》教學(xué)中嵌入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)核心知識(shí)，并在實(shí)踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用核心知識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)明目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的錨點(diǎn)和教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，關(guān)乎核心素養(yǎng)能否在課堂學(xué)習(xí)中生根發(fā)芽。在本課的教學(xué)中，筆者將教學(xué)目標(biāo)融入學(xué)習(xí)任務(wù)中，以真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主、合作探究，從而達(dá)到“教—學(xué)—評(píng)”一致，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教學(xué)中，筆者通過(guò)在教室四周墻壁上貼青銅器的圖片及簡(jiǎn)介，營(yíng)造青銅器博物館展廳的模擬環(huán)境，并設(shè)置任務(wù)情境：“學(xué)習(xí)本課后，你們要以一名青銅器推薦人的身份推薦國(guó)寶。作為一名青銅器推薦人要具備哪些條件呢？”學(xué)生討論后得出：國(guó)寶推薦人應(yīng)該了解青銅器的知識(shí)、知道青銅器美在哪里，并能準(zhǔn)確描述青銅器的美。隨后，筆者發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)“完成‘國(guó)寶推薦信”。

國(guó)寶推薦信

老師、同學(xué)們：

你們好！

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我和同學(xué)們欣賞了很多珍貴的青銅器。接下來(lái)，我向大家推薦我最喜歡的一件青銅器，希望通過(guò)我的推薦，讓大家喜歡它。

這件國(guó)寶是______（青銅的名稱(chēng)）。它是______（朝代）的一件______（作用）青銅器。

它的造型：__________________

它的紋樣：__________________

它的銘文：__________________

我最大的感受是：

希望同學(xué)們通過(guò)我的推薦喜歡上這件青銅器。

謝謝大家！

國(guó)寶推薦人：____________

學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“能評(píng)述一件青銅器的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值”。

二、初次評(píng)價(jià)說(shuō)感受

學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布后，筆者讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)走進(jìn)“展廳”去欣賞青銅器，并將自己喜歡的青銅器分享給大家。初次分享時(shí)，學(xué)生對(duì)青銅器的描述與評(píng)價(jià)內(nèi)容大多是模糊的審美直覺(jué)，如：“我喜歡《四羊方尊》，喜歡‘精美絕倫這個(gè)詞。”“我也喜歡《四羊方尊》，但是我想知道它是怎么做出來(lái)的？”“我喜歡《銅奔馬》，喜歡它現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義相結(jié)合的創(chuàng)作手法，把奔馬和飛鳥(niǎo)巧妙地結(jié)合在一起，構(gòu)思巧妙，工藝精湛?！睆膶W(xué)生的發(fā)言中可以看出，學(xué)生通過(guò)自主欣賞，對(duì)青銅器的風(fēng)格特征有了初步的感知，但了解的內(nèi)容大多是感性的審美感受和淺層的事實(shí)性知識(shí)。

三、迭代評(píng)價(jià)促理解

基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，要求教師超越零散的事實(shí)性知識(shí)的傳授，通過(guò)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科概念的理解，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。基于此，筆者在本課的教學(xué)中通過(guò)迭代評(píng)價(jià)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高階思維能力。具體而言，在初次評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，筆者通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)比欣賞教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科概念的理解。

在重點(diǎn)賞析《四羊方尊》的環(huán)節(jié)，筆者提問(wèn)：“剛才很多同學(xué)都喜歡《四羊方尊》，說(shuō)它‘精美絕倫。它到底美在哪兒呢？”學(xué)生回答：“它看起來(lái)大氣、莊重?！惫P者總結(jié)：“是的，《四羊方尊》的整體造型莊重規(guī)整（板書(shū)‘造型）。你們第一眼看到了什么？誰(shuí)上來(lái)指明？”學(xué)生走上講臺(tái)通過(guò)操作投影儀放大圖片，展開(kāi)重點(diǎn)賞析。學(xué)生通過(guò)觀察，知道了它集線雕、浮雕、圓雕于一身，青銅器上既有蕉葉紋、云雷紋、乳釘紋（幾何紋），也有饕餮紋（動(dòng)物紋），堪稱(chēng)鬼斧神工，令人嘆為觀止。賞析后，筆者提問(wèn)：“剛才大家都說(shuō)青銅器上的羊頭栩栩如生，你們猜想一下作者為什么選用羊這個(gè)元素？老師給你們一個(gè)提示：在我國(guó)古代，‘羊通‘祥。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”學(xué)生在筆者的提示下回答：“在古代，‘羊通‘祥，設(shè)計(jì)師通過(guò)羊的造型傳達(dá)了美好的愿望?！?/p>

在重點(diǎn)賞析《長(zhǎng)信宮燈》的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，筆者通過(guò)播放視頻，搭建學(xué)習(xí)腳手架，讓學(xué)生探究其被稱(chēng)為“中華第一燈”的原因。學(xué)生觀看視頻后回答：“兩千年前，先輩們就已經(jīng)能做出這種環(huán)保的燈具了?！惫P者引導(dǎo)：“你發(fā)現(xiàn)了它最具特色的地方：藝術(shù)性和實(shí)用性的完美結(jié)合，說(shuō)明你觀看得很仔細(xì)。除了這些，你們還發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生根據(jù)筆者的反饋繼續(xù)深入觀察，有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)信宮燈上有銘文，并指出銘文具有歷史研究?jī)r(jià)值。最后，筆者出示青銅器四羊方尊和長(zhǎng)信宮燈的圖片，讓學(xué)生分別指出這兩件青銅器的制作年代、造型、紋樣等，并結(jié)合歷史知識(shí)比較、分析是什么決定了這兩件青銅器的不同造型。學(xué)生對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)：青銅器因年代和用途不同，它們的造型會(huì)不同，商朝時(shí)期青銅器稀有，同時(shí)“四羊方尊”是禮器，所以造型大氣繁復(fù)；漢朝時(shí)，因?yàn)樯a(chǎn)力發(fā)展，青銅器變成了日用品，所以造型就變得簡(jiǎn)約了。筆者隨即總結(jié)道：“古代的青銅器不僅有豐厚的審美價(jià)值，而且還反映了不同時(shí)代的文化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況，是當(dāng)之無(wú)愧的國(guó)寶?！?/p>

教師通過(guò)以上評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究中一步步將感性的審美感受轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘膶徝栏兄?，理解了“中?guó)古代青銅器是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體”這個(gè)學(xué)科概念。

四、多元評(píng)價(jià)知不足

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為一種“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”范式，強(qiáng)調(diào)利用多元評(píng)價(jià)幫助學(xué)生反思并改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生形成自省等高階思維能力，讓學(xué)生在完成評(píng)價(jià)任務(wù)的過(guò)程中形成核心素養(yǎng)。在本課的成果展示環(huán)節(jié)，筆者依據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)了成果評(píng)價(jià)量規(guī)（如下表），幫助學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。

A組利用評(píng)價(jià)量規(guī)自評(píng)：“我們推薦《銅奔馬》參加國(guó)寶展覽，因?yàn)檫@件青銅器設(shè)計(jì)得非常巧妙，作者使用力學(xué)原理讓馬兒的腳踏在燕子上，既寫(xiě)實(shí)又體現(xiàn)了馬兒奔跑的速度快?！盉組自評(píng)：“我們小組也想推薦《銅奔馬》，根據(jù)A組的分享，我們覺(jué)得他們的推薦信比我們的更加完善，他們不僅發(fā)現(xiàn)了《銅奔馬》的造型表現(xiàn)寫(xiě)實(shí)、生動(dòng)，而且用到了科學(xué)課的知識(shí)，這是我們接下來(lái)要改進(jìn)的地方?！睆膶W(xué)生的課堂對(duì)話中可以看出，依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（作者單位：黃石市中山小學(xué)）