核心素養(yǎng)視角下初中物理閱讀能力的培養(yǎng)策略

張勇明

編者按

2021年10月，江蘇省昆山市婁江實(shí)驗(yàn)中學(xué)申報(bào)了江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“九年一貫制學(xué)?！疅o(wú)邊界閱讀支持系統(tǒng)構(gòu)建研究”（編號(hào)：D 2021/02/192），通過(guò)課題研究，關(guān)注學(xué)生閱讀的廣度、深度與效度，從“無(wú)邊界閱讀”的環(huán)境、指導(dǎo)、銜接和評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建等要素出發(fā)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐創(chuàng)新。編者現(xiàn)選取該課題部分研究成果進(jìn)行展示。

摘 要

閱讀學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)框架下倡導(dǎo)的一種主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，閱讀能力的培養(yǎng)符合新課標(biāo)的要求，對(duì)落實(shí)物理核心素養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。在閱讀教學(xué)中，物理教師可以基于教材，拓展閱讀材料，深化學(xué)生的物理觀念；通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)驗(yàn)探究、評(píng)價(jià)反思，落實(shí)閱讀實(shí)踐，增效科學(xué)探究；激發(fā)認(rèn)知沖突，提升學(xué)生的科學(xué)思維。

關(guān)鍵詞

核心素養(yǎng) 閱讀能力 初中物理 策略

閱讀是人們獲取知識(shí)的主要途徑。在信息化時(shí)代，“閱讀學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方式，也是核心素養(yǎng)框架下倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。在日常教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的意義。

一、物理教學(xué)中“閱讀”的界定

物理教學(xué)中的“閱讀”不等同于文本閱讀。按照閱讀的目的，閱讀可以分為發(fā)展性閱讀和功能性閱讀。發(fā)展性閱讀主要以識(shí)字為目的，目標(biāo)是掌握一定的詞匯量。而物理教學(xué)中的閱讀可以理解為功能性閱讀，主要以獲取閱讀文本中的關(guān)鍵信息和知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)。物理閱讀不僅是對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，還包括對(duì)圖像、公式、符號(hào)等的理解。通過(guò)這種功能性閱讀，學(xué)生能夠完善物理知識(shí)體系，拓展教材知識(shí)，形成關(guān)鍵能力，解決實(shí)際問(wèn)題。

二、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必要性

閱讀作為一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，不僅能夠增長(zhǎng)物理知識(shí)，拓展知識(shí)的廣度和深度，還能提升語(yǔ)言的運(yùn)用能力，對(duì)圖表、符號(hào)的轉(zhuǎn)換能力，對(duì)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的的育人要求有著積極的促進(jìn)作用。

1.符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)

2022年4月，隨著《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）的頒布與實(shí)施，義務(wù)教育階段正式步入核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。新課標(biāo)中要求“靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式”，而閱讀是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式之一，優(yōu)于“聽中學(xué)”的傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)，能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生通過(guò)閱讀，能夠自主汲取所需的物理知識(shí)，拓展知識(shí)的深度，構(gòu)建物理知識(shí)框架，樹立正確的物理觀念；理解經(jīng)典物理實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，對(duì)比已有的知識(shí)框架，再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展科學(xué)探究能力；對(duì)比、改進(jìn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法，在分析、推理、解釋、論證中發(fā)展科學(xué)思維。此外，學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、物理學(xué)史以及科學(xué)家故事的閱讀中，還能體會(huì)科學(xué)探究之路的不平凡和艱辛，樹立正確的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感。

2.符合教材內(nèi)容，貼近教材設(shè)計(jì)

蘇科版物理教材以實(shí)驗(yàn)探究為主，突出科學(xué)探究的重要地位。教材中包含了大量的閱讀材料，“讀一讀”“議一議”“生活·物理·社會(huì)”等欄目都有相關(guān)的閱讀內(nèi)容，比如物理學(xué)史，聯(lián)系實(shí)際、深化知識(shí)的材料等；教材中還包含大量的圖表，整套教材共有757幅插圖，數(shù)量比較多。由此說(shuō)明在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生知識(shí)面的重要性。此外，江蘇省中考物理試題關(guān)注物理情境的創(chuàng)設(shè)，閱讀量較大，部分市針對(duì)閱讀能力專門設(shè)計(jì)了閱讀類試題。該類試題綜合程度較高，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)能力有極高的要求。例如，從2018年至2022年，蘇州市中考物理每年都有考查學(xué)生閱讀能力的試題，重視在閱讀中考查學(xué)生的基本知識(shí)以及科學(xué)探究能力。

3.基于語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)角度，符合認(rèn)知規(guī)律

物理中的閱讀不僅僅是對(duì)文字的閱讀，還涉及科學(xué)語(yǔ)言與文字語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換，對(duì)圖表、圖像的理解等。對(duì)一些科學(xué)語(yǔ)言的理解是學(xué)習(xí)和理解物理知識(shí)的基礎(chǔ)，因此，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀，對(duì)于物理學(xué)習(xí)是必要的。從心理學(xué)角度分析，開展閱讀教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如，對(duì)物理學(xué)家故事的閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱愛，讓學(xué)生體會(huì)物理學(xué)家成為一名偉大學(xué)者的不易，堅(jiān)定自身的學(xué)習(xí)信念；對(duì)物理學(xué)科發(fā)展史的閱讀，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生知其然并知其所以然，在物理學(xué)史中體會(huì)知識(shí)的由來(lái)，從而將碎片化的概念構(gòu)建成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，遵循知識(shí)本來(lái)的發(fā)展歷程。

三、核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學(xué)生物理閱讀能力的策略

新課標(biāo)要求通過(guò)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。核心素養(yǎng)的各個(gè)方面是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，因此，在進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)時(shí)，教師可以基于核心素養(yǎng)的各個(gè)要素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從不同角度對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)整體素養(yǎng)的提升。

1.拓展閱讀材料，深化物理觀念

通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的物理知識(shí)儲(chǔ)備。基于此，教師可以整合教材中的閱讀材料，設(shè)計(jì)單元閱讀計(jì)劃，使知識(shí)更具結(jié)構(gòu)化；針對(duì)單元閱讀計(jì)劃，結(jié)合科普閱讀材料，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行拓展與延伸，加深學(xué)生的理解；根據(jù)課堂教學(xué)的需要，查閱相關(guān)書籍、新聞報(bào)道等，編制適合初中生學(xué)習(xí)的閱讀材料。

（1）整合教材閱讀材料，設(shè)計(jì)單元閱讀計(jì)劃

以蘇科版物理教材為例，教材中多個(gè)欄目都涉及科學(xué)閱讀的材料。根據(jù)單元教學(xué)的安排，教師可以適當(dāng)調(diào)整閱讀材料的順序，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的物理知識(shí)體系。圍繞單元知識(shí)點(diǎn)整合閱讀材料，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具備內(nèi)在邏輯，幫助學(xué)生從不同角度理解物理知識(shí)，相互補(bǔ)充與促進(jìn)。

例如，教授蘇科版八（上）第三章“光現(xiàn)象”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下單元閱讀計(jì)劃，如表1。

（2）結(jié)合科普閱讀材料，拓展教材知識(shí)寬度

教材中的閱讀材料雖然能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，但是為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，教師還可以結(jié)合科普讀物對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充。例如，《十萬(wàn)個(gè)為什么》《科學(xué)探索者》中都有與教材內(nèi)容相關(guān)的科普材料，教師可以選擇合適的內(nèi)容，添加到單元閱讀計(jì)劃中，以增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的深度和廣度，如蘇科版物理八（上）引言部分中的拓展閱讀，可選取韓啟德主編的《十萬(wàn)個(gè)為什么》中與“光現(xiàn)象”一章相關(guān)的內(nèi)容。

（3）根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，編制適宜閱讀材料

在實(shí)際教學(xué)中，教師也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況以及學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行閱讀拓展，編制適宜的閱讀材料。例如，結(jié)合前沿科技，體現(xiàn)科技魅力，滲透正確價(jià)值觀念；利用多種物理語(yǔ)言，如符號(hào)、公式、圖表等，體現(xiàn)科學(xué)表達(dá)的特征，從不同維度提高學(xué)生的閱讀能力。在編制時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)基于教材內(nèi)容，充分考慮學(xué)生已具備的知識(shí)和閱讀能力。

2.落實(shí)閱讀實(shí)踐，增效科學(xué)探究

教師可以充分利用課堂和課外時(shí)間，落實(shí)閱讀實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)閱讀情境，利用進(jìn)階問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解；重現(xiàn)閱讀材料中的探究實(shí)驗(yàn)，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，利用實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對(duì)創(chuàng)設(shè)的物理情境進(jìn)行科學(xué)解釋，達(dá)到學(xué)以致用的目的；對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，通過(guò)交流反思，提升學(xué)生的閱讀能力。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教師在進(jìn)行閱讀材料的選擇時(shí)，需要關(guān)注閱讀情境的創(chuàng)設(shè)。閱讀情境主要來(lái)自實(shí)際生活，教師要從生活中的現(xiàn)象入手，對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分析。閱讀情境可以是與教材知識(shí)相類似的情境，也可以與學(xué)生的常規(guī)認(rèn)知相對(duì)立，能引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時(shí)激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)探究。在探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師也可以設(shè)置進(jìn)階問(wèn)題，幫助學(xué)生遵循科學(xué)家的探究歷程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，降低實(shí)驗(yàn)難度。

例如，蘇科版八（上）引言部分“讀一讀”欄目詳細(xì)介紹了富蘭克林對(duì)“天電”的研究過(guò)程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀并思考相關(guān)問(wèn)題：

1.富蘭克林是按照哪些過(guò)程進(jìn)行科學(xué)探索的？

2.富蘭克林根據(jù)哪些現(xiàn)象提出了“天電”與“地電”相一致的猜想？

3.富蘭克林為了驗(yàn)證猜想，進(jìn)行了哪些實(shí)驗(yàn)？

4.從富蘭克林對(duì)“天電”的探索中，你有哪些收獲？

（2）收集證據(jù)，科學(xué)解釋

根據(jù)提供的閱讀材料，學(xué)生可以再現(xiàn)文本中的探究實(shí)驗(yàn)，利用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)參數(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且收集實(shí)驗(yàn)中得到的數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)驗(yàn)證材料中的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是否真實(shí)可信，并應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的結(jié)論對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)解釋，從而達(dá)到遷移應(yīng)用的目的。

（3）閱讀評(píng)價(jià)，交流反思

探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還能展現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，對(duì)閱讀結(jié)果即問(wèn)題回答的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，或?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以對(duì)閱讀的速度、深度進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。在小組交流和反思的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自身在閱讀中的優(yōu)勢(shì)與存在的不足，提高閱讀元認(rèn)知能力。

3.激發(fā)認(rèn)知沖突，提升科學(xué)思維

教師可以從不同角度，提供對(duì)知識(shí)進(jìn)行解讀的閱讀材料，這既是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充，也可以使學(xué)生在閱讀材料時(shí)，與已有知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，在新舊知識(shí)的對(duì)比中，引發(fā)認(rèn)知沖突，進(jìn)而對(duì)閱讀材料再分析，尋找實(shí)驗(yàn)證據(jù)或文本證據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的論證，激發(fā)科學(xué)思維。此外，對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是對(duì)知識(shí)來(lái)源的認(rèn)知，教師還可以遵循物理學(xué)的發(fā)展史來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理知識(shí)的建構(gòu)與演變，了解物理學(xué)家研究物理問(wèn)題時(shí)的方法、思想與意志品質(zhì)，堅(jiān)定科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感。

總之，學(xué)生的閱讀能力是一種綜合能力，在課堂中滲透閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)于物理學(xué)科的教學(xué)具有重要的意義。因此，物理教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中深入思考與探討提升學(xué)生物理閱讀能力的具體舉措，以期尋求更具普遍性的實(shí)踐方法。

（作者單位：江蘇省昆山市婁江實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“九年一貫制學(xué)校‘無(wú)邊界閱讀支持系統(tǒng)構(gòu)建研究”（編號(hào)：D 2021/02/192）階段性研究成果。