“真我寫作”寫出真我

吳鋒 楊啟宏

2023年3月15日，記者來到武漢理工大學(xué)附屬小學(xué)采訪該校語文教師、湖北省第四屆“教研名師”劉俊杰，當(dāng)問及他所倡導(dǎo)的“真我寫作”教學(xué)觀時(shí)，劉老師進(jìn)行了如下解讀：

“所謂‘真我寫作教學(xué)觀，就是教師在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生寫出‘真和‘我?！嬷笇懽髡邚恼鎸?shí)的生活出發(fā)，以認(rèn)真的態(tài)度寫出自己的真情實(shí)感，從真實(shí)的生活中提煉真知灼見，用純真的筆觸寫出自己的真誠(chéng)、真心，借助寫作來弘揚(yáng)真、善、美；‘我指寫作者要以兒童的視角‘我手寫我心，不矯揉造作，‘不虛美、不護(hù)短、不掩丑，寫出真實(shí)的‘我，寫出與眾不同的‘我，寫出個(gè)性獨(dú)特的‘我。”

教學(xué)觀的形成不是一蹴而就的，必須基于不斷的思考、研究和探索

2009年，劉俊杰以優(yōu)異的成績(jī)從江漢大學(xué)實(shí)驗(yàn)師范學(xué)院漢語言文學(xué)系畢業(yè)。憑借優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)、扎實(shí)的實(shí)習(xí)基礎(chǔ)和亮眼的大學(xué)兼職履歷，劉俊杰被武漢大學(xué)第一附屬小學(xué)錄用，擔(dān)任小學(xué)語文教師。

初上講臺(tái)，劉俊杰信心滿滿、意氣風(fēng)發(fā)。親其師方能信其道，劉俊杰深諳這一教育真諦。課堂上，他很尊重學(xué)生，總是站在學(xué)生的角度，以啟發(fā)性、誘導(dǎo)性語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以平等、友好的態(tài)度與學(xué)生互動(dòng)，無形中，學(xué)生把他當(dāng)成可以共同探討知識(shí)的學(xué)伴；課外，他主動(dòng)與學(xué)生聊天，跟學(xué)生一起做游戲，還從學(xué)生的興趣愛好如動(dòng)漫、美食等入手，拉近與學(xué)生之間的距離，慢慢地，學(xué)生把他看成“志同道合”的玩伴。幾個(gè)月下來，他和學(xué)生打成了一片。師生之間有了情感上的共鳴，有了共同的興趣愛好，學(xué)生越來越喜歡他，越來越喜歡他的語文課堂，教學(xué)效率也因此不斷提高。期中考試，他所帶班級(jí)的語文成績(jī)?cè)谌Ｃ星懊?。作為一名年輕教師，面對(duì)成績(jī)和表?yè)P(yáng)，劉俊杰既欣慰又忐忑。

如何讓教學(xué)效率長(zhǎng)久、持續(xù)地保持下去，甚至穩(wěn)步提高呢？劉俊杰深入研究學(xué)情、教情，虛心向本校有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)向全國(guó)名師請(qǐng)教，認(rèn)真研讀各類語文教學(xué)書籍。通過學(xué)習(xí)、借鑒和研究，他發(fā)現(xiàn)持續(xù)保持小學(xué)語文課堂教學(xué)效率、學(xué)生語文素養(yǎng)穩(wěn)步提高的關(guān)鍵是閱讀理解能力和語言文字運(yùn)用能力。如果說語文基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)與積累是語文學(xué)習(xí)的基石，那么，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力就是語文學(xué)習(xí)的靈魂，而遷移、運(yùn)用語文基礎(chǔ)知識(shí)尤其是規(guī)范運(yùn)用語言文字則是語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，這也正是學(xué)以致用在語文教學(xué)中的具體體現(xiàn)。明確了這些，劉俊杰非常興奮。從此，他開始對(duì)語文閱讀與語言文字運(yùn)用進(jìn)行研究與實(shí)踐。

功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，劉俊杰對(duì)小學(xué)語文閱讀與理解有了比較深刻的領(lǐng)悟：文本閱讀，讀的是文本提供的語言文字，文本理解則是領(lǐng)悟語言文字背后蘊(yùn)含的意義；閱讀與理解是一枚硬幣的兩面，二者密不可分，沒有認(rèn)真細(xì)致的閱讀就沒有深入、個(gè)性化的理解，沒有深入的理解，閱讀就失去了意義。但對(duì)于如何正確、規(guī)范地運(yùn)用語言文字，劉俊杰還沒有找到有效的解決之道。

2019年3月，鑒于劉俊杰出色的教學(xué)表現(xiàn)和所帶班級(jí)優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)，他以人才引進(jìn)的方式被調(diào)入武漢理工大學(xué)附屬小學(xué)，擔(dān)任五年級(jí)語文教師。

問題的根源在表象的背后，解決之道總是留給善于鉆研者的

任教的學(xué)校變了，教學(xué)的環(huán)境變了，但劉俊杰對(duì)語言文字運(yùn)用的探索與實(shí)踐的初心沒有改變。來到新學(xué)校后，他得知學(xué)校語文學(xué)科組正在進(jìn)行小學(xué)生寫作方面的專題研究，眼前頓時(shí)一亮：小學(xué)生寫作不正是語言文字運(yùn)用的最佳載體嗎？只有通過具體的寫作，教師才能最大限度地引導(dǎo)學(xué)生將語文基礎(chǔ)知識(shí)遷移、運(yùn)用到語言實(shí)踐中；只有借助一次次的寫作實(shí)踐，學(xué)生對(duì)文字的理解與感悟能力才能最大限度地體現(xiàn)出來。

找到了遷移、運(yùn)用語文基礎(chǔ)知識(shí)，正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的抓手后，劉俊杰開始了廢寢忘食的研究與摸索。正如武漢理工大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)熊蕾所言：“自從劉老師將寫作教學(xué)作為自己的研究方向后，他如饑似渴地閱讀有關(guān)小學(xué)生寫作的理論文章，每天晚上都是最后一個(gè)離開辦公室，雙休日也很少休息。我印象最深的是2019年冬天的一個(gè)晚上，那天晚上我值班，到了深夜11點(diǎn)多，劉老師仍在挑燈鉆研。第二天，我把劉老師的事跡告訴了同事，大家都很感動(dòng)，并表示要向他學(xué)習(xí)?！?/p>

在深入分析本班學(xué)生作文的基礎(chǔ)上，劉俊杰全面研究了小學(xué)生作文選集中的學(xué)生習(xí)作和各級(jí)各類小學(xué)生作文大賽評(píng)選出來的優(yōu)秀作品，他發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的寫作呈現(xiàn)出假、大、空的傾向——寫作內(nèi)容雖然取材于兒童生活，但大多聚焦于拾金不昧、助人為樂、父愛如山、母愛似水、師生情深、同學(xué)友情、熱愛學(xué)校、互幫互助等方面。顯而易見，這是小作者借鑒各種小學(xué)生作文集中的優(yōu)秀作文想象或編造的，而且很多作品的語言表達(dá)、生活感悟、情感抒發(fā)等明顯地留下成人痕跡。這些問題是什么原因造成的呢？經(jīng)過與學(xué)生交流、與同事溝通、向網(wǎng)絡(luò)上的語文名師請(qǐng)教，劉俊杰認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生的寫作之所以虛假、空洞、大而無當(dāng)，并不是因?yàn)樾W(xué)生缺少真實(shí)的生活體驗(yàn)，也并不是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)、生活枯燥，更不是學(xué)生的寫作語言貧乏無味、空洞無物。實(shí)際上，當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活豐富多彩，寫作時(shí)并不缺少真實(shí)的素材；小學(xué)生的語言生動(dòng)活潑，充滿了童真和童趣。學(xué)生寫作時(shí)之所以出現(xiàn)假、大、空現(xiàn)象，究其原因是小學(xué)生受認(rèn)知視野、理解能力等限制，不能從豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中捕捉有價(jià)值的寫作素材；在語言表達(dá)上過分追求語言的優(yōu)美，喪失了兒童語言的本真，陷入了語言表達(dá)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)；在情感表達(dá)或個(gè)體感悟上缺乏個(gè)性體驗(yàn)和提煉意識(shí)，機(jī)械套用成人的思想。

弄清了小學(xué)生寫作假、大、空的問題所在，劉俊杰開始尋求應(yīng)對(duì)之策。經(jīng)過反復(fù)試驗(yàn)和不斷修正，他從“四真寫作”入手，力求從根本上糾正寫作的假、大、空問題。所謂“四真寫作”，就是寫真事、說真話、抒真情、悟真理。具體地說，就是學(xué)生寫作的內(nèi)容必須是學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、生活，必須是真實(shí)發(fā)生的事，不能“為賦新詞強(qiáng)說愁”；寫作語言必須是兒童自己的語言；習(xí)作抒發(fā)的情感必須是發(fā)自內(nèi)心的，不能矯揉造作，更不能無病呻吟；寫作者要真正地從自己所寫的內(nèi)容中提煉出自己所悟的道理，不求精準(zhǔn)，但求真實(shí)，堅(jiān)決杜絕“貼標(biāo)簽”式的感悟。正如劉俊杰對(duì)記者所言：“作文與做人密不可分，相輔相成，相得益彰。從寫作角度看，人品即文品，一個(gè)人的人品往往決定其文品，反之，我們從一個(gè)人的文品上也大致可以看出一個(gè)人的人品。寫作的過程就是讓學(xué)生重新審視自己的學(xué)習(xí)和生活，重新認(rèn)識(shí)自我，再次感知世界。我們教導(dǎo)學(xué)生寫作，不但要教寫作方法、寫作技巧，更要教導(dǎo)學(xué)生做人，做一個(gè)真實(shí)、真誠(chéng)、率真的人，集真、善、美于一身的人。”

解決一個(gè)現(xiàn)成的問題固然不易，發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的問題更可貴

劉俊杰是這么想的，也是這么做的。在寫作教學(xué)中，他嚴(yán)格要求學(xué)生寫真事、說真話、抒真情、悟真理。比如，為了刻畫電腦迷形象，一名學(xué)生這樣寫道：“我特別喜歡玩電腦，認(rèn)識(shí)我的人都說我是個(gè)‘電腦迷。在我家里，隨處都可以看見我隨用隨放的電腦，書桌上放著學(xué)習(xí)用的電腦，餐桌上放著玩游戲的電腦，沙發(fā)上放著看電影的電腦，廁所的馬桶旁放著播放音樂的電腦，我的房間更像一個(gè)微型電腦城?！逼坞m然突出了“電腦迷”，但過于夸張，成了典型的“假”作文。劉俊杰以這個(gè)片段為例對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何寫真事的指導(dǎo)。學(xué)生很快認(rèn)識(shí)到寫文章必須基于事實(shí)，內(nèi)容必須是學(xué)習(xí)、生活中真實(shí)發(fā)生的事，一旦內(nèi)容虛假，即使語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，也不能讓人信服；“真”是寫作的基礎(chǔ)，也是其靈魂，作文中沒有“真”，就失去了寫作的意義。對(duì)于說真話、抒真情、悟真理，劉俊杰也采用了不同的方法進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化。經(jīng)過一年多的糾偏，學(xué)生的寫作基本上能落實(shí)“四真”目標(biāo)了。

在引導(dǎo)學(xué)生解決內(nèi)容虛假化的問題之后，劉俊杰針對(duì)小學(xué)生寫作成人化、哲思化、作家化、套作化的傾向進(jìn)行了以“我”為專題的個(gè)性化寫作研究與指導(dǎo)。通過對(duì)學(xué)生習(xí)作的分析，以及對(duì)相關(guān)小學(xué)生作文出版物的深入研究，他發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的寫作之所以沒有“我”，沒有個(gè)性，沒有特色，主要原因有兩點(diǎn)：一是學(xué)生囿于教師、家長(zhǎng)和成人的教導(dǎo)，總認(rèn)為成人的教誨是真理，不敢“我手寫我心”，不敢發(fā)表自己對(duì)事物的獨(dú)到理解或認(rèn)知；二是很多學(xué)生妄自菲薄，不敢用自己的語言寫自己平淡的學(xué)習(xí)、生活，不敢在作文中表達(dá)自己不太深刻、不太“高大上”的感悟。

如何讓學(xué)生寫出自我、本我或獨(dú)具個(gè)性的“我”呢？劉俊杰結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知水平和生活實(shí)際，為學(xué)生量身訂制了“我的身份、我的視角、我的生活、我的語言、我的情感、我的感悟”的“六我”寫作目標(biāo)，并采取每?jī)芍芙鉀Q一個(gè)“我”的專題指導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生寫出與眾不同的“我”、個(gè)性突出的“我”。經(jīng)過三個(gè)月的教學(xué)指導(dǎo)和習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)“我”產(chǎn)生了極大的興趣，習(xí)作中的“我”不僅個(gè)性飛揚(yáng)，而且性格鮮明，“我”的看法或觀點(diǎn)不僅新奇，而且逐漸深刻。比如，他指導(dǎo)學(xué)生寫作的以“我”為專題的個(gè)性化作文《我的囧事》《代溝》《家有二寶》《我的世界您不懂》等，因?yàn)閷懙氖切W(xué)生的真實(shí)生活，運(yùn)用的是兒童語言，表達(dá)的是小學(xué)生切身的感受，抒發(fā)的是小學(xué)生真摯的情感，體現(xiàn)了“四真”和“六我”，先后被《中國(guó)少年報(bào)》《小學(xué)生作文報(bào)》《小學(xué)生優(yōu)秀作文》等刊物刊用。

為便于分享寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，供廣大同行借鑒，劉俊杰反復(fù)斟酌、推敲，將以“四真”“六我”為特征的寫作理念提煉為“真我寫作”。同時(shí)，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，他辦起了“真我寫作”班級(jí)小報(bào)《足跡》，開發(fā)了“真我寫作”校級(jí)課程，錄制了“真我寫作”微課，編印了《“真我寫作”原創(chuàng)作文選》，研發(fā)了教材文本借鑒課、優(yōu)秀習(xí)作賞評(píng)課、問題習(xí)作研討課、你評(píng)我改提升課等習(xí)作指導(dǎo)課型。劉俊杰還在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，搭建起由全校學(xué)生參與的“作文跳蚤市場(chǎng)”平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在“市場(chǎng)”上“以文換文”，即學(xué)生用自己得意的作品去交換心儀的他人作品，如果對(duì)方認(rèn)為交換不對(duì)等，可利用才藝交換心儀作品，如唱歌、跳舞等，也可以用自制手工藝品交換心儀作品，如千紙鶴、泥塑、個(gè)性書簽等。談及“作文跳蚤市場(chǎng)”，劉俊杰如是解釋：“作文是學(xué)生的腦力勞動(dòng)產(chǎn)品，從這個(gè)意義上說，學(xué)生可以將其當(dāng)作商品進(jìn)行交換；從作文價(jià)值的角度看，作文必須流通，才能讓其他學(xué)生從中汲取營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)作文價(jià)值的最大化；從寫作的可持續(xù)發(fā)展看，作文交換可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的獲得感、成就感，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，為學(xué)生堅(jiān)持寫作提供動(dòng)力?！?/p>

在實(shí)踐與推廣“真我寫作”教學(xué)觀的過程中，劉俊杰收獲頗豐：先后獲得全國(guó)“新體系”作文教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)、武漢市小學(xué)作文教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)；被武漢市東西湖區(qū)、十堰市竹溪縣等地的學(xué)校邀請(qǐng)執(zhí)教習(xí)作示范課；主持并參與了六個(gè)省級(jí)、市級(jí)教研課題；在《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》《小學(xué)語文教師》等期刊上發(fā)表論文10余篇。在“真我寫作”教學(xué)觀的引領(lǐng)下，僅在2021～2022年間，武漢理工大學(xué)附屬小學(xué)的學(xué)生就在國(guó)家級(jí)、省級(jí)報(bào)刊上發(fā)表文章166篇。

2022年11月，在湖北省第四屆“教研名師”評(píng)選活動(dòng)中，劉俊杰的“真我寫作”教學(xué)觀及《一封家書》的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)打動(dòng)了全體評(píng)委，他被評(píng)為“教研名師（金獎(jiǎng)）”。

責(zé)任編輯? 吳鋒