文化自信視域下小學(xué)英語實(shí)施跨文化教育的策略研究

張姝佳

(吉林市教育學(xué)院,吉林 吉林 132000)

英語學(xué)科是貫穿我國各教育階段的重要學(xué)科,從小學(xué)三年級開始到大學(xué)本科畢業(yè),英語教育都占據(jù)著重要位置。語言是文化傳播的載體,語言與文化之間具有與生俱來的依存關(guān)系,任何語言中都蘊(yùn)含其使用民族、國家的文化。小學(xué)生是祖國的花朵、未來的希望,小學(xué)教育是學(xué)生終身教育的基礎(chǔ),因此,必須重視培養(yǎng)小學(xué)生的文化自信,將文化自信深植于小學(xué)生的心中,使小學(xué)生成長為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的堅(jiān)定擁護(hù)者,傳承和發(fā)揚(yáng)中華文化。教師應(yīng)在課堂上實(shí)施跨文化教育,弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,讓英語課堂不僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的課堂,更是文化傳播、傳承、發(fā)揚(yáng)的課堂。[1]文化自信是對本民族文化始終保持著認(rèn)同、自豪、肯定的積極態(tài)度。在世界交流日益頻繁的背景下,英語作為世界的通用語言之一,對傳播中華文化具有重要作用?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》 指出,學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí),要達(dá)到“加深對中華文化的理解和認(rèn)同,樹立國際視野,堅(jiān)定文化自信”的目標(biāo)。在對自身文化充分肯定的同時(shí),了解其他國家的文化,才能在國際交流中自信、堅(jiān)定地宣傳中華文化。[2]小學(xué)階段是學(xué)生成長的基礎(chǔ)時(shí)期,此時(shí)學(xué)生的價(jià)值觀尚未形成,教師應(yīng)注重對學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng),鍛煉學(xué)生跨文化交流能力,注重弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化,幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,培養(yǎng)傳播中華文化、講好中國故事的人才隊(duì)伍。

一、文化自信視域下實(shí)施跨文化教育的必要性

(一)實(shí)施跨文化教育是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢的需要

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷擴(kuò)大,世界各國的交流越來越深入,語言是最直接的交流工具,溝通不同民族、不同國家的不同文化。英語是世界通用語言之一,在不同民族、國家之間的交流中起著溝通、聯(lián)結(jié)的作用?？缥幕诋?dāng)今社會(huì)上已經(jīng)是常態(tài),無論是日常生活還是工作,跨文化交流都較為常見。在跨文化交流中必須以尊重為前提,然而文化的差異導(dǎo)致不同文化背景的交流易出現(xiàn)誤會(huì),因此,必須對學(xué)生進(jìn)行跨文化教育,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交流能力,提高學(xué)生對文化差異的敏感性,相互尊重,相互理解?？缥幕庾R(shí)、跨文化交流能力的培養(yǎng)并非一朝一夕能夠完成的,做好小學(xué)生的跨文化教育,有利于學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí),對學(xué)生進(jìn)行跨文化教育,順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的趨勢。

(二)實(shí)施跨文化教育是提升中華文化影響力的需要

小學(xué)生是國家和社會(huì)未來的主人,是未來建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)的力量來源,在全球化背景下,傳播中華文化、講好中國故事,是每一代青年人都應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。2021 年,習(xí)近平總書記在中共中央政治局第三十次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào),要全面提升國際傳播效能,建強(qiáng)適應(yīng)新時(shí)代國際傳播需要的專門人才隊(duì)伍。可見培養(yǎng)跨文化交流人才的重要性和必要性。在當(dāng)前跨文化交流中面臨語義偏差、交流誤解等交流困境下,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交流能力,有利于建設(shè)在國際交流合作中講好中國故事、傳播好中國聲音、提升國際形象的人才隊(duì)伍。[3]實(shí)施跨文化教育,可為傳播中華文化,提升中華文化在國際上的影響力提供人才支撐。

(三)實(shí)施跨文化教育是提升學(xué)生跨文化交流能力的需要

實(shí)施跨文化教育有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。在跨文化學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)會(huì)更加高效,跨文化教育也會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下,在國際舞臺(tái)上傳播優(yōu)秀的中華文化需要學(xué)生有較強(qiáng)的跨文化交流能力。小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行跨文化教育可奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),提升學(xué)生跨文化交流能力。

二、小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施跨文化教育的策略

對學(xué)生實(shí)施跨文化教育,增強(qiáng)跨文化意識(shí)和提高跨文化交流能力是重要組成部分,因此,對學(xué)生進(jìn)行跨文化教育,主要從跨文化意識(shí)和跨文化交流能力兩方面入手。

(一)增強(qiáng)教師跨文化意識(shí),提升教學(xué)能力

我國大部分學(xué)校英語教學(xué)中跨文化教育還較為薄弱,雖然英語教育時(shí)間較長,但是文化教學(xué)內(nèi)容較少,課上更多的是單詞、語法的教學(xué),教師的跨文化教學(xué)意識(shí)薄弱。轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念,增強(qiáng)教師的跨文化教學(xué)意識(shí),教師才能有目的地進(jìn)行跨文化教學(xué)。教師跨文化教學(xué)意識(shí)薄弱也反映出了學(xué)校方面對學(xué)生跨文化意識(shí)和跨文化交流能力培養(yǎng)的忽視。因此,教育部門要開展跨文化教育的相關(guān)培訓(xùn),學(xué)校也要組織教師開展跨文化教育交流,強(qiáng)化教師跨文化教學(xué)意識(shí),為跨文化教育奠定思想基礎(chǔ)。同時(shí),還應(yīng)采取多種措施提升教師的跨文化教學(xué)能力,從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。教師應(yīng)將文化知識(shí)儲(chǔ)備學(xué)習(xí)常態(tài)化,不僅是對英語文化的學(xué)習(xí),還應(yīng)深入學(xué)習(xí)本民族文化,這樣才能對學(xué)生進(jìn)行跨文化知識(shí)傳授。在學(xué)生跨文化交流能力培養(yǎng)中,教師的跨文化交流能力起著重要的引導(dǎo)作用,由于長期處于非英語的口語環(huán)境中,教師平時(shí)的授課、交流也基本不用英語,導(dǎo)致部分教師的英語口語能力逐漸弱化,影響了學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)。因此,學(xué)校應(yīng)注重教師專業(yè)能力的提升,定期開展教學(xué)培訓(xùn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流,組織教學(xué)競賽,督促教師不斷提升自身的教學(xué)水平。教師在平時(shí)授課或與其他英語教師交流時(shí)要盡量用英語進(jìn)行表達(dá)。學(xué)校也可依據(jù)自身優(yōu)勢資源,為教師提供外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),不斷提升教師的專業(yè)教學(xué)能力。

(二)豐富教學(xué)資源,增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)

跨文化意識(shí)是指對不同文化之間差異性的理解和敏感度,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)是新課改的重要內(nèi)容,教師可從挖掘課本內(nèi)容和開發(fā)課外教學(xué)資源入手,豐富教學(xué)資源,培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)。

1.深度挖掘教材資源

教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要依據(jù)和學(xué)習(xí)材料,小學(xué)英語教材中蘊(yùn)含著豐富的跨文化教學(xué)資源,教師應(yīng)深度發(fā)掘教材中碎片化、隱性的中國文化元素,進(jìn)行梳理、歸納、整合、聯(lián)結(jié)和補(bǔ)充,將其融入課堂,讓學(xué)生受到中國文化的滋養(yǎng),加深對祖國文化的理解。[4]以人教版三年級上冊中的“Unit2 My family”為例,本單元的核心主題是介紹家庭成員,介紹人物關(guān)系,通過詞匯和句法的學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生介紹家庭成員。在詞匯的教學(xué)中,教師就可進(jìn)行跨文化意識(shí)滲透。比如單詞“sister”“brother”“grandfather”,英文的意思分別為“姐、妹、姐妹”“兄、弟、兄弟”“祖父、外祖父”等,一個(gè)單詞可以指向多個(gè)人群,而漢語中的姐、妹、兄、弟、祖父、外祖父都有特定的指向人群,可見中西方的文化差異。教師可由此引導(dǎo)學(xué)生用中英文分別回答“How many members are there in your family? Who are they?”學(xué)生再分別用中英文回答,在此過程中可鍛煉學(xué)生的中英文轉(zhuǎn)換思維。由于小學(xué)生詞匯量有限,回答問題可能不流利,教師可引導(dǎo)學(xué)生回答。教師可針對學(xué)生的英文回答進(jìn)一步提問,如“sister”具體指的是姐姐還是妹妹、“brother”具體指的是哥哥還是弟弟,“grandfather”具體指的是祖父還是外祖父,由此引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)漢語表達(dá)的精準(zhǔn)性,也能引出“old”“young”的單詞拓展學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.拓展課本外教學(xué)資源

教師的教學(xué)僅以課文為依據(jù),會(huì)局限學(xué)生的知識(shí)面,不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)積極拓展校外教學(xué)資源,豐富學(xué)生的知識(shí)面。聽力、閱讀、考試題、英語諺語、英語傳統(tǒng)故事等都可作為教學(xué)資源,教師可探尋其中蘊(yùn)藏的文化元素,進(jìn)行跨文化意識(shí)滲透。例如,教師在進(jìn)行人教版三年級下冊“Unit5 Let's eat!”的教學(xué)時(shí),就可使用幻燈片展示中西方飲食文化的不同,比如:中國人的主食是“rice、noodle、dumpling”,西方人的主食是“bread、hamburger、hot dog”等,進(jìn)而引出使用餐具的不同。教師可借此要求學(xué)生課下查閱有關(guān)中西方飲食文化不同的資料,并選出具有代表性的作品進(jìn)行展示,由師生共同比較中外的文化差異,在實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)文化差異,加深學(xué)生的印象。教師還可以通過古詩、文學(xué)名著名稱、電影名稱的中英文對比,使學(xué)生了解中西方語言、文化的差異,拓寬學(xué)生的視野,提升學(xué)生對中華文化的自豪感、認(rèn)同感。

(三)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營造跨文化教學(xué)氛圍

英語是一門語言學(xué)科,教師上課時(shí)照本宣科會(huì)導(dǎo)致課堂枯燥乏味。一些學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,在學(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)產(chǎn)生厭煩心理,不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)積極利用信息技術(shù),增加課堂教學(xué)的趣味性,激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。情境教學(xué)法是較為有效的一種教學(xué)方法,可通過生動(dòng)具體的教學(xué)場景,引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn),幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。新課改要求教師積極結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生在豐富有趣的情境中,感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。[5]以人教版六年級上冊中“Unit3 Would you like to come to my birthday party?”為例,教師可播放適合小學(xué)生參加的聚會(huì)照片或視頻,并提出問題:Which party would you most like to attend? Why? 由此引入教學(xué)主題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)氛圍的形成,小學(xué)生易受周圍環(huán)境影響,教師除了在課堂積極創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)外,還可在教室張貼英語卡片、手抄報(bào)等,或者定期播放中文英譯故事,使學(xué)生在濃厚的跨文化學(xué)習(xí)氛圍中潛移默化地增強(qiáng)跨文化意識(shí)。

(四)樹立學(xué)習(xí)信心,提升跨文化交流能力

提升學(xué)生的跨文化交流能力關(guān)鍵要讓學(xué)生敢于“說”,一些學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、詞匯量少,導(dǎo)致自信心不足,不敢說英語,這不利于學(xué)生英語口語能力的提升。因此,教師應(yīng)幫助學(xué)生提升自信心,克服畏難心理。教師應(yīng)采取多樣的教學(xué)方法幫助學(xué)生提高詞匯、語法學(xué)習(xí)效果,不定期抽查鞏固學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)。教師要為學(xué)生營造用英語溝通交流的機(jī)會(huì),教師用英語提問,學(xué)生用英語回答。若學(xué)生聽不懂教師的問題,教師可適當(dāng)放緩速度,幫助學(xué)生理解,引導(dǎo)學(xué)生回答。無論學(xué)生回答是否正確,教師都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生,幫助學(xué)生樹立自信心。教師也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生之間開展對話交流,對話過后由教師進(jìn)行點(diǎn)評,鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行對話?；蛘咴诎嗉壷性O(shè)置英語角,提議學(xué)生每天在英語角進(jìn)行對話練習(xí),教師可以根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容確定對話主題,如教師設(shè)置“What do you usually do at Christmas?”的主題,學(xué)生在課下閑暇時(shí)在英語角練習(xí)對話。[6]也可要求學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀英語故事,翻譯中華文化小故事,課上用自己的方式用英語進(jìn)行表達(dá),提高學(xué)生英語表達(dá)交流的自信心。教師在上課的過程中應(yīng)保持平和、穩(wěn)定的情緒,保護(hù)學(xué)生的自信心。

(五)開展多元交流活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)

學(xué)生的跨文化教育不應(yīng)局限于課堂之上,在實(shí)現(xiàn)全過程育人的教學(xué)理念指導(dǎo)下,教師應(yīng)積極發(fā)展課下跨文化學(xué)習(xí)交流活動(dòng),通過學(xué)生的親身經(jīng)歷強(qiáng)化學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如,教師可舉辦英語短劇表演班會(huì)、英文歌曲表演活動(dòng),在學(xué)校的藝術(shù)節(jié)上表演體現(xiàn)文化差異的相聲、小品等。學(xué)校也可以組織帶領(lǐng)學(xué)生參與校外研學(xué)活動(dòng),參觀科技館、博物館等,用中英雙語為學(xué)生解說,并要求學(xué)生用英文撰寫游覽心得,在學(xué)習(xí)英語語言的過程中培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

三、結(jié)束語

英語是我國教育體系的重要組成部分,對學(xué)生進(jìn)行跨文化教育,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)、跨文化交流能力,有利于學(xué)生未來的國際化交流。對學(xué)生進(jìn)行跨文化教育要重視教師跨文化教育能力的培養(yǎng)。教師在采用多種教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行跨文化教育,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和交流能力的同時(shí),應(yīng)堅(jiān)定文化自信心,培養(yǎng)在國際舞臺(tái)上傳播優(yōu)秀中華文化的人才,積極推動(dòng)中華文化走出去,講好中國故事,傳播好中國聲音。