核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)英語項目式教學(xué)模式探究

孫如珺

(江蘇省錫山高級中學(xué)實驗學(xué)校第一小學(xué),江蘇 無錫 214000)

一、前言

隨著課程改革的深入推進,核心素養(yǎng)成為我國教育工作者重點關(guān)注的目標(biāo),其主要包括思維能力、意志品質(zhì)等。這些素養(yǎng)雖然各不相同,但都能夠為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活提供幫助。對于小學(xué)生而言,語言類學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)在于提高他們的思維理解能力以及語言認(rèn)知能力等,這些能力的提升除了能夠給他們帶來成就感,提高英語的學(xué)科競爭力外,還能夠為學(xué)生分析實際問題提供幫助。從實質(zhì)上來看,學(xué)校的英語教學(xué)以生活化思維模式為主,其核心素質(zhì)包括語言能力、邏輯思維和人文意識等,需要教師深刻理解并通過發(fā)展性思維來塑造學(xué)生。在這樣的環(huán)境下,如果教師采取了傳統(tǒng)的上課模式,就會導(dǎo)致與核心素養(yǎng)的需求脫節(jié),無法提高學(xué)生的綜合能力。因此,教師必須堅持終身學(xué)習(xí)理念,不斷嘗試新的課堂模式以及教學(xué)方法,比如項目式教學(xué),就成為眾多教師鐘愛的一種教學(xué)方法。它需要教師在深入了解課本,以及本班學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上,制定教學(xué)任務(wù),并要求學(xué)生分組完成。

二、項目式教學(xué)在小學(xué)英語課堂中應(yīng)用的意義

(一)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往的英文教學(xué)大多是教師在課堂教學(xué)上進行知識的介紹,學(xué)生在臺下聽講和記筆記,這種教學(xué)模式會使學(xué)生對英文知識感到厭煩,因而不利于學(xué)生英文水平的提高,更不利于提高他們對英文的濃厚興趣。采用項目式教學(xué),教師可以幫助學(xué)生設(shè)計活動任務(wù),使他們在任務(wù)的驅(qū)動下逐步掌握語言基礎(chǔ)知識,并積極接受活動任務(wù)的考驗,這對好勝心重的小學(xué)生來說具有很大的意義。[1]

(二)有助于提高學(xué)習(xí)的實效性

項目式教學(xué)一般是通過小組協(xié)作的形式開展的,這就將學(xué)生以組織的形式綁定在了一起,學(xué)生會通過與伙伴間的協(xié)作努力完成任務(wù),讓學(xué)生能夠主動投身到小組學(xué)習(xí)中,這樣學(xué)生不但會懂得溝通,還能學(xué)會傾聽,對于提高他們的人際交往能力具有很大幫助。此外,為了保證本組能夠順利完成教師布置的任務(wù),為小組爭光,學(xué)生還會擔(dān)當(dāng)起自己的職責(zé),盡力做好學(xué)習(xí)探究,以此提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量,使學(xué)習(xí)變得更加高效。

三、小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)被動

傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂模式中存在大量陳舊的教學(xué)觀念,這些觀念會影響新課的傳授效果。在唯分?jǐn)?shù)論的影響下,部分教師過于看重教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)進度,因此,傳授知識的方式過于單一,課堂目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)都是由教師一手制定,嚴(yán)重的甚至?xí)c班級學(xué)生的實際需求產(chǎn)生割裂。這種固有模式的教學(xué)計劃會阻礙學(xué)生的個性發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在接受新知識時,會過分依賴教師,選擇也會陷入被動,缺少實際探究的環(huán)節(jié),這也會進一步降低教學(xué)的靈活性。

(二)課堂合作探究過分游戲化

通過調(diào)查可知,部分小學(xué)的英語教學(xué)效果非常好,其在課堂上完全貫徹了現(xiàn)代化教學(xué)理念,合作形式多種多樣,比如游戲教學(xué)等。游戲教學(xué)模式下的教學(xué)氛圍更加自由活躍,學(xué)生在這一過程中也會產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)熱情。但游戲教學(xué)是一柄雙刃劍,其也會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙,這主要表現(xiàn)在教師對游戲的占比把握不好,導(dǎo)致課堂過分游戲化。[2]對于小學(xué)生而言,其對英語游戲非常感興趣,而英語教師很容易因為過分重視學(xué)生的感受,導(dǎo)致游戲占比不合理,讓游戲模式過于生動,課堂氛圍過于熱鬧,最終導(dǎo)致英語課堂變成“美術(shù)課”和“游戲課”,背離了英語課堂教學(xué)的初衷。

四、項目式教學(xué)在小學(xué)英語中的實踐策略

為了增強文章的整體性和實用性,本文的運用策略分析將以譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 8“Chinese New Years”為主視角,展開每一項小點的論述。

(一)合理確定項目

開展項目式學(xué)習(xí)的第一步就是確立項目主題,項目主題是否科學(xué)合理,決定了后續(xù)的教學(xué)活動能否順利完成。項目主題的確立任務(wù)需要由教師來完成,在實踐過程中,教師必須堅持“以人為本”,深入了解本班學(xué)生的實際情況,仔細研讀教材內(nèi)容,體會作者意圖,并根據(jù)時代對人才的需求,選擇最合適的項目。比如在本文的案例中,課本內(nèi)容以中國新年的相關(guān)內(nèi)容為框架,以電子郵件為主要交流形式,以春節(jié)期間的風(fēng)俗、習(xí)慣、飲食為內(nèi)容來展開。教師只要吃透教材,就能了解到,學(xué)生在五年級上學(xué)期的時候已經(jīng)學(xué)習(xí)過西方新年,即圣誕節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。[3]因此,教師需要以深化學(xué)生對新年這一傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)知識為目的,從中西方新年文化差異切入。比如:教師可以組織“圣誕節(jié)與春節(jié)異同點對比”主題項目式學(xué)習(xí)活動,活動中,學(xué)生可以自行搜集相關(guān)資料上臺展示,通過參與這一活動,學(xué)生能夠從不同的視角體驗地域文化差異,除了能夠幫助學(xué)生鞏固語法、單詞知識外,還能夠讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力,從而增強學(xué)生的民族自信心。

(二)引導(dǎo)學(xué)生籌備項目

在幫助學(xué)生明確項目主題的基礎(chǔ)上,教師需要充分發(fā)揮自身課堂組織者與教學(xué)引導(dǎo)者的身份,指導(dǎo)學(xué)生完成項目籌備工作。在實踐過程中,教師第一步就要制定學(xué)習(xí)任務(wù)并將其分發(fā)給學(xué)生,給學(xué)生一個大致的主題。學(xué)生會圍繞這個主題上網(wǎng)查閱、去圖書館搜集,將相關(guān)內(nèi)容整理歸納成可以展示的形式。第二步,教師要按照學(xué)習(xí)成績或班級座次,將學(xué)生分成不同的小組,也可以鼓勵學(xué)生自由組隊,這是對學(xué)生課堂主體地位的尊重,能夠充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作能力。[4]每個小組要選出小組長,帶領(lǐng)組員完成教師布置的任務(wù)。需要注意的是:小學(xué)生自我意識較強,教師需要及時發(fā)現(xiàn)矛盾沖突的苗頭并疏通,幫助小組內(nèi)成員達成共識,完成合作探究學(xué)習(xí)。第三步,在學(xué)生針對該項目表現(xiàn)出較高熱情的基礎(chǔ)上,小組的組建順利完成,教師需要幫助學(xué)生將整個項目進一步劃分為小項目,避免學(xué)生初次接觸項目式學(xué)習(xí)而無從下手。比如,教師可以將“圣誕節(jié)與春節(jié)異同點對比”主題項目式學(xué)習(xí)活動分為:研究的主題、目的、內(nèi)容、方法、預(yù)期目標(biāo)、成果評價等部分,進一步強化學(xué)生的實踐方向,有針對性地完成探究學(xué)習(xí)。

(三)指導(dǎo)學(xué)生實施項目

教師正確使用項目式教學(xué)手段,能夠賦予學(xué)習(xí)環(huán)境更強的開放性,為學(xué)生提供更多實踐運用知識的機會。此外,在開展項目式教學(xué)的過程中,能夠加強教師對學(xué)生的關(guān)注程度,強化學(xué)生的課堂主體地位,還能夠加強新舊知識的聯(lián)系,讓學(xué)生在解決新課新問題的時候自覺運用舊的知識,以發(fā)揮其鞏固和內(nèi)化的作用。需要注意的是,教師在確認(rèn)學(xué)生已經(jīng)完成上述兩項任務(wù),即項目主題以及項目籌備后,需要傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法,為項目的平穩(wěn)推進奠定基礎(chǔ)。比如針對本次項目式學(xué)習(xí)的主題,教師就可以向?qū)W生拋出以下幾個問題:

1.What is the name of Chinese/Western New Year? (中國/西方新年叫什么?)

2.When is Chinese/Western New Year? (中國/西方新年是什么時候?)

3.What is the origin of Chinese/Western New Year? (中國/西方新年的起源是怎樣的?)

4.What kind of food do people eat in Chinese/Western New Year? (中國/西方新年時人們要吃哪些食物?)

5.What are the special activities in Chinese/Western New Year? (中國/西方新年有哪些特色活動?)

針對上述問題,教師可以指導(dǎo)學(xué)生前往圖書館查閱書籍,有條件的學(xué)生可以使用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)圖片與資料,并在線上班級群、線下課堂上交流并分享。小學(xué)生的好奇心較強,求知欲較為旺盛,在問題引領(lǐng)下,學(xué)生為了獲得問題的答案,會自行分工并認(rèn)真展開調(diào)查,比如有的學(xué)生負(fù)責(zé)翻書,有的學(xué)生負(fù)責(zé)將其整理成PPT,有的學(xué)生負(fù)責(zé)進一步搜索更加深入的視頻等。在實地調(diào)研中,有些小組甚至?xí)才艑W(xué)生去采訪外教,以獲得更加精準(zhǔn)的第一手資料。

學(xué)生在小組資料搜集結(jié)束后,需要著手準(zhǔn)備分享與匯報環(huán)節(jié)。組內(nèi)需要進行排練。這是最能鍛煉學(xué)生合作能力的環(huán)節(jié),能夠激發(fā)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生更樂意參與此類口語練習(xí)活動與知識整合活動。同時,學(xué)生在項目成果的匯報中能夠與其他人交流,分享自身的學(xué)習(xí)心得,學(xué)生能了解別人的學(xué)習(xí)方法和思維方式,既能夠營造出更具學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境,也能讓學(xué)生獲得提升。

(四)最終成果展示

項目式學(xué)習(xí)的成果會被學(xué)生加工為有邏輯性、便于表達的作品,并在課堂上展示。教師在此環(huán)節(jié)要堅持多元化原則,不應(yīng)該局限學(xué)生的作品展現(xiàn)形式。學(xué)生可以用短劇場、微視頻、PPT 等多種形式展現(xiàn)自身的成果。教師需要認(rèn)識到,展示環(huán)節(jié)并非評比環(huán)節(jié),學(xué)生不應(yīng)該以獲得名次為目標(biāo),教師要讓學(xué)生明白,該環(huán)節(jié)的主要目的是交流探討,發(fā)揮學(xué)生的特長。比如在本次項目式學(xué)習(xí)活動中,就有小組選用了常規(guī)撰寫報告與短劇場兩種不同的形式進行展示,具體如下:

1.撰寫項目報告

在實踐過程中發(fā)現(xiàn),由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限,只有少數(shù)幾個學(xué)生在課外獲得了撰寫報告的機會,大多數(shù)學(xué)生都缺少相關(guān)工作的經(jīng)驗。為了解決這一問題,教師需要給學(xué)生提供詳細的提綱進行指導(dǎo),見表1。

表1 項目報告提綱

學(xué)生可以在課下抽時間完成資料的搜集與整合,并以英文結(jié)合中文翻譯的方式將其整合成標(biāo)準(zhǔn)的項目報告。這一方面給學(xué)生提供了開放式的學(xué)習(xí)氛圍,另一方面也鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在撰寫報告的過程中,對中西方新年文化的了解程度不斷加深,也能夠提高學(xué)生的英語寫作成績,能讓學(xué)生后續(xù)的綜合能力提升得更快。

2.短劇場

有一組學(xué)生除了撰寫匯報外,還自行搜集了與世界各地新年節(jié)日相關(guān)的傳說和歷史故事。該小組的組長有較強的組織能力,其帶領(lǐng)組員完成了劇本的撰寫,并分配了角色,設(shè)計了臺詞,還在老師的幫助下獲得了必要的表演道具,最終給大家呈現(xiàn)了精彩的表演作品。這種由學(xué)生自行組織的表演活動能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作與表演潛力,參與組織的學(xué)生以及觀看表演的學(xué)生都能夠更加深刻地把握文化相關(guān)知識。比如小劇場的一個片段中,學(xué)生使用廢舊紙盒搭配彩紙制作了年獸頭套,并在生動的鞭炮音效中將故事表演得活靈活現(xiàn),受到了班內(nèi)同學(xué)的一致好評。[5]

(五)落實配套評價體系

相較于傳統(tǒng)教學(xué)評價模式,項目式學(xué)習(xí)會將重點放在多樣評價與多維指標(biāo)兩個方面,主要表現(xiàn)形式為學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合,從更加全面的角度對比學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,為后續(xù)教學(xué)改良提供參考。在本次教學(xué)活動中,教師首先要安排學(xué)生對自己的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)進行自評,充分表達自己在項目式學(xué)習(xí)后的收獲。大多數(shù)學(xué)生表示,通過本次項目式學(xué)習(xí),自己對中西方新年文化的了解更加深刻,也充分感受到中國文化源遠流長,獲得了更強的文化自信心,同時也讓自身處理信息的能力、口語表達能力、英語寫作能力得到提升。但重點在于,小組學(xué)習(xí)鍛煉了學(xué)生的合作能力,增進了學(xué)生之間的友情,讓學(xué)生明白了“團結(jié)就是力量”的含義。隨后,教師需要安排不同學(xué)習(xí)小組之間進行互評。小組互評的主要內(nèi)容為成果展示是否全面、表演是否生動等。這樣,學(xué)生的提升就不僅局限于知識層面,也讓自身格局得以擴大,真正實現(xiàn)了思想成長。最后,教師需要從宏觀角度對整個教學(xué)活動做出評價,首先要肯定學(xué)生的表現(xiàn),公布發(fā)現(xiàn)的問題,并給出針對性意見,要給學(xué)生以鼓勵,找到模范學(xué)生,讓其他人向他學(xué)習(xí),不斷提高學(xué)科綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

綜上所述,英語基本素質(zhì)的訓(xùn)練是新課改的必然需要,采用項目式教學(xué)可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,有效訓(xùn)練他們合作意識和研究能力。在項目式教學(xué)的實施中,教師應(yīng)注意培養(yǎng)他們的英語思想,提高他們語言技能以及跨文化能力,通過案例教育切實培養(yǎng)他們的英語素質(zhì),實現(xiàn)學(xué)生英語水平的提高。